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    《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀

    時(shí)間:2023-02-10 12:23:02 教學(xué)反思 我要投稿

    《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀

      身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀

    《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀1

      本文是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,給讀者留下了很大的想象空間。

      在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:“你們真了不起”“老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎?”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是“好的,不錯(cuò),是的”這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺(jué)得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的'回答與提問(wèn),并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ),也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁础iL(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

      課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀,并提問(wèn):“①鳥(niǎo)兒為什么要睜大眼睛看?②鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次看有什么不同?”學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思,我覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對(duì)小鳥(niǎo)兒、大樹(shù)、伐木人說(shuō)點(diǎn)什么,學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

      最后以懸疑結(jié)尾,去年的樹(shù)不存在了,那明年、未來(lái)樹(shù)又發(fā)出新芽了,那樹(shù)與小鳥(niǎo)兒之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng),留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠,所以教學(xué)效果還不夠顯著。

    《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀2

      《去年的樹(shù)》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事。文章講述的是:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在;朋友不在了,諾言還在。鳥(niǎo)兒心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事。

      在教學(xué)中,我通過(guò)三次對(duì)話來(lái)打開(kāi)學(xué)生的情感思路。第一次對(duì)話:鳥(niǎo)兒與樹(shù)根;第二次對(duì)話:鳥(niǎo)兒與門(mén);第三次對(duì)話:鳥(niǎo)兒與小女孩。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在本課的教學(xué)中,我主要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在情感,比如:第一次對(duì)話,鳥(niǎo)兒(焦急地)問(wèn)樹(shù)根:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”這是鳥(niǎo)兒第二年春天飛回來(lái)的時(shí)候,滿心歡喜的要給樹(shù)唱歌聽(tīng)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)“樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。”樹(shù)根(悲傷地)回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”然后讓學(xué)生們扮演鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,進(jìn)行對(duì)話,孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,慢慢體會(huì)到小鳥(niǎo)的驚訝、焦急與失望。

      鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,來(lái)到山谷里尋找大樹(shù),它(迫不及待地)問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”鳥(niǎo)兒越著急大門(mén)越是(冷淡地)回答:“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”這時(shí),我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,想象出大門(mén)高傲的樣子,然后再一次進(jìn)行表演朗讀,要求讀出鳥(niǎo)兒的焦急不安和大門(mén)的高傲冷淡。二者鮮明的對(duì)比,加上動(dòng)詞“切”“做”“運(yùn)”“賣(mài)”進(jìn)行重音讀,小鳥(niǎo)苦苦尋找大樹(shù),只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹(shù)唱一首歌。然而在尋找的過(guò)程中,卻發(fā)現(xiàn)大樹(shù)距離自己越來(lái)越遙遠(yuǎn)了。當(dāng)我反問(wèn)孩子們:“小鳥(niǎo)還會(huì)繼續(xù)尋找大樹(shù),來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎?”孩子們堅(jiān)定地回答:“會(huì)!”但是,天地之大,小鳥(niǎo)又該去哪里尋找大樹(shù)呢?她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎?

      同學(xué)們,請(qǐng)看第三次對(duì)話,鳥(niǎo)兒(哀求地)問(wèn)小女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨ⅲㄟz憾地)回答:“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。”大樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說(shuō):“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后,我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,那么我可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我是多么幸福啊!”

      作者雖然已經(jīng)不在了,但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹(shù)》中,以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫(xiě):有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否,震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神。樹(shù)在這里,化作火柴,燃燒了自己,給人們帶來(lái)了光明,這就是他存在的另一種方式。

      鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。當(dāng)鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才發(fā)現(xiàn)樹(shù)原來(lái)早已不在,帶給人們的卻是一片光明,于是它把歌唱給樹(shù)聽(tīng),它也把歌聲唱給所有的'人們聽(tīng)。它的歌聲不但是唱給樹(shù)聽(tīng)的,在這里,如果僅僅寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒與樹(shù)的深厚友情,未免太過(guò)淺薄。我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的歌聲更是唱給了光明,唱給了那些樂(lè)于犧牲自己而照亮別人的人們,這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢?何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽(tīng)呢?

      當(dāng)鳥(niǎo)兒唱完了歌,鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。兩次“盯”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀,朋友之間理當(dāng)如此!

      這對(duì)朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分,因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩恍▲B(niǎo)歷盡艱辛,百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已經(jīng)化為燈火的大樹(shù),它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩『门笥眩?jiǎn)單而平凡的三個(gè)字,承載著深情厚誼。在我們的生活中,其實(shí)像這樣的人有許多,比如老師和同學(xué)們,我們朝夕相處,每天老師深情地目送孩子們走出校門(mén),可是有大多數(shù)的同學(xué)們會(huì)“頭也不回”地走出校門(mén),老師該有多么“傷心”呀!師生之間經(jīng)過(guò)幾年短短的相處以后,當(dāng)你們離開(kāi)了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)還能想起原來(lái)的老師嗎?不一定,真正的朋友是離別后的牽掛,是彼此間的珍重,是有諾必踐。孩子們,向前努力吧!愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn),愿我們的友情能夠長(zhǎng)存人間。

      在歷史上,還有許多遵守諾言的故事,比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠(chéng)實(shí)守信自古以來(lái)就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,無(wú)論在任何時(shí)候,希望你們都能夠做一名誠(chéng)實(shí)守信的人!鳥(niǎo)兒飛走了,但它的諾言我們還記得;火柴燃燒了,但它留下的光明還在人間!讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來(lái)光明的人們一起高歌吧!

    《去年的樹(shù)》教學(xué)反思優(yōu)秀3

      《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

      基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

      1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的'門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

      2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

      3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

      整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我,而較少地去思考學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

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