《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇1
這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，母親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對(duì)“我”的作品截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。課文語(yǔ)言平實(shí)，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為讀是一種最有效的教學(xué)法方法，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。體會(huì)文章所表達(dá)的哲理。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對(duì)巴迪詩(shī)的評(píng)價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當(dāng)時(shí)的心情，抓住關(guān)鍵詞“得意揚(yáng)揚(yáng)”“靦腆”等詞語(yǔ)，體會(huì)精彩的評(píng)價(jià)，感受媽媽對(duì)巴迪的鼓勵(lì)。至于對(duì)爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過(guò)分角色朗讀形式來(lái)解決。通過(guò)采訪扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，我當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的.，心里會(huì)怎樣想？為什么堅(jiān)決不退讓？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評(píng)價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵(lì)巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來(lái)評(píng)判，把作者當(dāng)時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jī)而驕傲。學(xué)生通過(guò)充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提高。這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。
本節(jié)課存在的問(wèn)題也很多，本組課文主要是讓學(xué)生明白作者采用對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫反映人物的心情，我沒(méi)有做到適時(shí)的講解，沒(méi)緊扣我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇2
本課篇幅較長(zhǎng)，我從內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來(lái)的認(rèn)識(shí)兩個(gè)部分。教學(xué)第一個(gè)部分，我著重抓住描寫巴迪內(nèi)心感受的詞句，重點(diǎn)品讀，理解，體會(huì)情感。教學(xué)第二部分，我從學(xué)生自主讀悟、合作交流的.基礎(chǔ)上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言，有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。”這句話來(lái)理解，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由課內(nèi)走向課外，讀中悟情，讀中悟理。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇3
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。回顧本課教學(xué)情境，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結(jié)束。開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對(duì)生活的感激，對(duì)父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。文章結(jié)束時(shí)，先是教師哲理性強(qiáng)而具感染力的'配樂(lè)朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批評(píng)，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)，媽媽我愛(ài)你!”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達(dá)南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情!
二、深入挖掘教材，將課本知識(shí)延伸到課外。新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。那么，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設(shè)想一下假如你就是小巴迪，面對(duì)父母這樣截然相反的評(píng)價(jià)，你會(huì)怎樣想?文章第二部分八個(gè)字的理解即使重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用師范讀，自由讀，點(diǎn)名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩?duì)這幾個(gè)字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進(jìn)去。
三、自由選擇問(wèn)題，小組討論。教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問(wèn)題小組討論解決。有的孩子討論有關(guān)“愛(ài)”的問(wèn)題;有的選擇“幸運(yùn)”的問(wèn)題……他們紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
遺憾的是本課也存在著諸多不足。
一、學(xué)生的“讀”還不夠。當(dāng)學(xué)生交流到母親的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當(dāng)中寫“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)因著急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
二、激勵(lì)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，一個(gè)勁的點(diǎn)頭，當(dāng)時(shí)我深感作為一位父親的自豪，孩子們的理解是對(duì)我們最好的回報(bào)。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇4
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的'表達(dá)愛(ài)的方式。 課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
在課堂教學(xué)中我雖然強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”，但沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時(shí)，沒(méi)有必要的和適時(shí)的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會(huì)文章思想感情，尤其是在體會(huì)父母對(duì)孩子不同表達(dá)愛(ài)的方式上，強(qiáng)調(diào)注意通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇5
《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。那么在教學(xué)中，我主要是設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生想象當(dāng)作者成人以后成為了以為有名的作家，當(dāng)他獲獎(jiǎng)要說(shuō)感言，那他會(huì)感謝誰(shuí)？拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生集中去學(xué)習(xí)母親的表?yè)P(yáng)和父親的批評(píng)。讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。在這一部分的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好寫父母親的`句段，學(xué)生合作研讀“我”聽(tīng)了父母親的話后的表現(xiàn)，通過(guò)讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，最后對(duì)母親和父親的愛(ài)便有了深刻的感悟。讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，我在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。
那么文章的前半部分用這樣的朗讀體會(huì)的方式學(xué)習(xí)完了，后半部分屬于自己的感受和體會(huì)。我抓住16自然段的一處句子：“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，他可能會(huì)把人引入歧途。”讓學(xué)生思考“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表?yè)P(yáng)的弊端。同時(shí)自然的引出在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，其實(shí)也需要“警告的力量，時(shí)常提醒”。這一教學(xué)過(guò)程再次強(qiáng)化了“精彩極了”和“糟糕透了”對(duì)自己的成長(zhǎng)同等重要。
但這堂課也有一些不足，特別是我在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生的回答都差不多，無(wú)法再上升到一個(gè)更高的層次，而此時(shí)我的引導(dǎo)作用也沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，只是簡(jiǎn)單地對(duì)他們的發(fā)言做了一個(gè)總結(jié)性的概括。另外，這篇課文的重點(diǎn)是在后半部分，但是這堂課花在前面的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不夠充分，沒(méi)有盡情地深刻地去理解。
細(xì)致考量教學(xué)的時(shí)間，對(duì)我來(lái)說(shuō)是十分重要的。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的.合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話.體現(xiàn)了新課程理念.與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記我心.
教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品味，我深深的感覺(jué)到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、思考、總結(jié)為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺(jué)到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們?cè)趺礃拥闹笇?dǎo)，你指導(dǎo)的方向能不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對(duì)課的思索、認(rèn)識(shí)、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習(xí)的夠深入，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常容易的。當(dāng)然，這對(duì)老師自身提出了更高的要求，尤其是對(duì)于我們年輕教師，應(yīng)不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這一節(jié)課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇7
一、把握教材，會(huì)用教材教學(xué)生。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫、問(wèn)、議的過(guò)程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受。
二、尊重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，本課的教學(xué)可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。
三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生回憶起身邊的相似事例，并愿意去表達(dá)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)這節(jié)課，感覺(jué)也有糟糕的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、忽略感情朗讀。
這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。
二、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。
本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵(lì)不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，若缺乏有效的激勵(lì)語(yǔ)言，想上好一堂課，很難！所以，我們教師，都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，以提高課堂駕馭能力。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇8
如釋重負(fù)，終于把這節(jié)課講完。
昨晚失眠到很晚，不知什么時(shí)候才可以輕松對(duì)待這種公開(kāi)課。
真正講這一節(jié)課時(shí)，我想到了賈志敏老師的“目中無(wú)人（聽(tīng)課老師）和目中有人（學(xué)生）”，做幾個(gè)深呼吸。讓自己真真正正的走進(jìn)文本。
這節(jié)課，很流利的上了下來(lái)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題我也能應(yīng)付自如。自己感覺(jué)良好，開(kāi)了這么多節(jié)課，覺(jué)得這是一節(jié)最成功的課。因?yàn)槲艺嬲袆?dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，有些聽(tīng)課的老師也感動(dòng)了。這是我沒(méi)想到的，現(xiàn)在才真正明白課堂設(shè)計(jì)的再完美，如果你沒(méi)有激情，你沒(méi)有對(duì)文本的理解，是講不出“味”來(lái)的。我們班鄭菲那個(gè)孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節(jié)自習(xí)課時(shí)，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自己的情感——想念自己的媽媽。（可憐的孩子沒(méi)有了媽媽）
我想這節(jié)課會(huì)留給孩子很深的印象，一定會(huì)留下抹不去的東西。
但是，還是要真正的反思這節(jié)課，給蕪湖來(lái)的史老師討論，還是發(fā)現(xiàn)了不少瑕疵。我太注重學(xué)生體會(huì)情感了，忽略了真正的語(yǔ)文的東西——體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。為了時(shí)間的完整性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太瑣碎了，太簡(jiǎn)單了。應(yīng)該放給學(xué)生更多的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有一定的深度。
具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處。
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛(ài)，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛(ài)的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書(shū)。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細(xì)雨中感受父母的愛(ài)。
學(xué)生真正的'走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對(duì)比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛(ài)。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。
不足之處：
“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我只是在多媒體上標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì)。沒(méi)有做到先分析寫作特點(diǎn)，再體會(huì)文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認(rèn)為自己的第一首詩(shī)怎樣？父母又是怎么評(píng)價(jià)的？少年時(shí)候的巴迪是怎么做的？這個(gè)地方應(yīng)該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì)繼續(xù)前行。
后記：根據(jù)史老師的意見(jiàn)，還會(huì)對(duì)自己的教案進(jìn)行修改。如果老師們對(duì)這節(jié)課有自己的想法，可以給番茄提示，謝謝大家了！
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇9
上完這節(jié)課后，我感覺(jué)從心理歷程到教學(xué)歷程都進(jìn)行了一次愛(ài)的洗禮。細(xì)細(xì)回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長(zhǎng)，在短短的４０分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)屬難事。針對(duì)這一教情確定了長(zhǎng)篇短教的方案，以課題為線索，以愛(ài)動(dòng)人，注重由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結(jié)束；平凡中見(jiàn)精彩，樸實(shí)中見(jiàn)時(shí)尚。
１、精彩開(kāi)場(chǎng)：
幻燈片課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課前出現(xiàn)新插曲。師順勢(shì)進(jìn)行談話“同學(xué)們，今天的電腦表現(xiàn)得真是──”學(xué)生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學(xué)在課堂上要表現(xiàn)得──”學(xué)生又高喊：“精彩極了！”這樣的開(kāi)場(chǎng)讓人覺(jué)得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險(xiǎn)為夷。同時(shí)又能夠與課題相聯(lián)系，增添了幾分幽默，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，自然的進(jìn)入課堂。
２、“大語(yǔ)文”思想的體現(xiàn)：
實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)改革理念。在課上我努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。
上課伊始進(jìn)行“言字積累”訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的豐富多彩，并在學(xué)文中應(yīng)用，擴(kuò)大豐富學(xué)生的詞匯量。適時(shí)插入作者的背景資料，幫助學(xué)生感悟父母之愛(ài)的確讓他受益終生。課尾向?qū)W生推薦《愛(ài)──主題拓展讀本》，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學(xué)生在自由、自主的學(xué)習(xí)閱讀中得到提升和發(fā)展。
３、前后照應(yīng)，首尾連貫：
課始的“言”字詞語(yǔ)的積累，學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當(dāng)?shù)暮茫喈?dāng)偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說(shuō)你的肺腑之言。孩子們的'話不再是停留在表面，而是有了真情動(dòng)了實(shí)感。如張思嘉說(shuō)：“爸爸媽媽我知道了，你們對(duì)我的教誨完全是為我好，此時(shí)你們那高聲的話語(yǔ)變成了愛(ài)的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養(yǎng)育了我有無(wú)怨無(wú)悔的教育我。我一定好好學(xué)習(xí)，回報(bào)你們的恩情。”正是情字、愛(ài)字上得處處回應(yīng)，給孩子們一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，真正懂得愛(ài)珍惜愛(ài)。讓學(xué)生在有了充分的情感積聚的情形之下，真正情動(dòng)而辭發(fā)，把內(nèi)化的情感用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的較好的統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學(xué)生在文本走了一個(gè)來(lái)回。
４、大膽放手，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)文伊始，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主研讀討論交流，生生對(duì)話，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了良好的凸現(xiàn)。
５、喚醒孩子們的生活體驗(yàn)：
本文的字里行間都滲透著成年后的巴迪對(duì)生活的感悟。把書(shū)上的語(yǔ)言文字向生活拓展，從生活實(shí)踐到語(yǔ)言文字的影子。在理解批評(píng)也是一種愛(ài)時(shí)，在深情的小提琴曲中回味自己感受過(guò)的這種愛(ài)。孩子們感性語(yǔ)言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無(wú)不說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)到了、體會(huì)到了，要快樂(lè)的享受慈祥的愛(ài)，同時(shí)也勇敢地接受批評(píng)的愛(ài)。在師生換位體驗(yàn)中，孩子們充分認(rèn)識(shí)到：人生就像一個(gè)天平，一邊是表?yè)P(yáng)一邊是批評(píng)，兩者缺一不可。如果缺少一個(gè)它便不再平衡，也就是說(shuō)你的人生不再平衡。你只有同時(shí)又亮著，你才能看到人生的色彩，才能體會(huì)到人生的意義──這是孩子教育師時(shí)的發(fā)言。這一切都體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，再自主學(xué)習(xí)中感悟、理解，有理有情。結(jié)束時(shí)，師送詩(shī)一首：陽(yáng)光是幸福的中國(guó)，風(fēng)雨使成長(zhǎng)的伙伴。快樂(lè)地享受陽(yáng)光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì)理解，懂得感恩。讓我們?cè)跍嘏暮魡局谐砷L(zhǎng)，讓我們?cè)趪?yán)厲的批評(píng)中茁壯。深情的音樂(lè)中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點(diǎn)，由愛(ài)拓展到做人，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
不足：
１、幻燈片操作不熟練，課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課前出現(xiàn)新插曲。警示我“事事要細(xì)心，處處要小心”。
２、課堂機(jī)智不夠，激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺。
３、課堂急于走教案，忽略了一個(gè)同學(xué)反對(duì)的聲音，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)言及動(dòng)向。今后一定要堅(jiān)持多看書(shū)、多積累、多熟記，把所學(xué)的知識(shí)自然的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。勤奮努力，不斷進(jìn)取，愿自己的教學(xué)像原野上的一株奇葩，散發(fā)獨(dú)特的魅力。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇10
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。這篇課文安排兩課時(shí)，我上第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學(xué)流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己找。問(wèn)題是：作者童年時(shí)寫的第一首詩(shī)，母親是怎么評(píng)價(jià)的？父親又是怎么評(píng)價(jià)的？“我”聽(tīng)后有什么不同反應(yīng)？在學(xué)生交流反饋后，課件相應(yīng)出現(xiàn)母親的評(píng)價(jià)、父親的評(píng)價(jià)以及我聽(tīng)后的不同反應(yīng)的句子。對(duì)于這些重點(diǎn)句子，我是采用讓學(xué)生多讀來(lái)感悟其的含義，讀時(shí)又要注意指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，從讀中讓學(xué)生自己體會(huì)到母親對(duì)作者是鼓勵(lì)的愛(ài)，父親對(duì)作者是嚴(yán)厲的愛(ài)。“我”聽(tīng)父親的評(píng)價(jià)后傷心到極點(diǎn)的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進(jìn)自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來(lái)。我采用換詞的方法讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學(xué)生通過(guò)讀來(lái)對(duì)比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達(dá)出作者傷心到極點(diǎn)的程度。學(xué)生很容易就明白了。
這節(jié)課有亮點(diǎn)，也有不足之處，如：在檢查生字的時(shí)候，我注意采用不同的方法來(lái)多關(guān)注學(xué)生對(duì)生字的.讀音，也注意提醒字形，就是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，這就是教這一環(huán)節(jié)的遺憾。再者就是自己的評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏激情，語(yǔ)言還缺乏幽默感，可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
反思到這里，我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇11
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生情感交流，放手讓學(xué)生選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)，組織學(xué)生合作交流。尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不再是單調(diào)的“好”“很好”“不錯(cuò)”，而用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，“你讀的真好，如果再有感情些會(huì)更好，”“孩子，你今天表現(xiàn)的真棒，以后也會(huì)這樣做的，對(duì)嗎”等。我的語(yǔ)言、教態(tài)比較得體，表情自然放松，孩子們?cè)谙鄬?duì)愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，我教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰。能結(jié)合預(yù)設(shè)的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：我設(shè)計(jì)了一張讀書(shū)卡，讓學(xué)生結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞、句，結(jié)合是實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì)情感，主動(dòng)自學(xué)。
但也有很多的不足：如課堂中，朗讀沒(méi)有體現(xiàn)層次，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落上沒(méi)有充分地讓學(xué)生多形式、多層次朗讀與評(píng)價(jià)，朗讀也不到位，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能生成別樣精彩，我會(huì)繼續(xù)努力！
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇12
本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而扎扎實(shí)實(shí)完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式（后來(lái)感悟）。故事是基礎(chǔ)，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。
文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，教學(xué)中，我大膽放手，以“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。”這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，也是要練習(xí)的語(yǔ)用點(diǎn)。具體地，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住描寫人物動(dòng)作﹑語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中包含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式，通過(guò)朗讀感悟作者所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
一、讀中悟“愛(ài)”，活用教材。
讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對(duì)巴迪詩(shī)的評(píng)價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當(dāng)時(shí)的心情，感受媽媽對(duì)巴迪的鼓勵(lì)。并讓學(xué)生明白作者采用對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫反映人物的心情，為后面環(huán)節(jié)的練筆做方法指導(dǎo)。至于對(duì)爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗(yàn)“補(bǔ)白文本”的方式來(lái)實(shí)施。讓學(xué)生扮演父親和母親的角色“演一演”爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，并追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì)怎樣想通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評(píng)價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵(lì)巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來(lái)評(píng)判，把作者當(dāng)時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jī)而驕傲。
學(xué)生透過(guò)課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提高。為了內(nèi)化自己的理解和感受，我讓學(xué)生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無(wú)中生有，練習(xí)表達(dá)。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來(lái)的認(rèn)識(shí)做鋪墊；又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
然后引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”這句話中的“越來(lái)越”，探究作者理解愛(ài)的心路歷程：從稚氣童年時(shí)的不解，到青春少年時(shí)的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在成長(zhǎng)、成功的道路上，無(wú)論是慈祥的母愛(ài)，還是嚴(yán)厲的父愛(ài)，都彌足珍貴。最后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了升華解讀，讓學(xué)生跟成功的巴迪對(duì)話，根據(jù)老師的提示完成對(duì)話。使學(xué)生明白僅僅擁有愛(ài)是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛(ài)的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及警告、提醒，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的'同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。
二、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)注生成
整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問(wèn)題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒(méi)有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)與課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊與課外延伸相一致。詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書(shū)籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過(guò)度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評(píng)價(jià)及過(guò)渡等細(xì)節(jié)問(wèn)題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈活處理。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。
三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“拓展延伸，學(xué)習(xí)寫法”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎”學(xué)生聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學(xué)生很快有了自己想說(shuō)的、想寫的。這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
總之，本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，體現(xiàn)了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節(jié)課有精彩的點(diǎn)滴也有糟糕之處：在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然，學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。另外，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還有哪些愛(ài)的表現(xiàn)方式，這樣才能拓展學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，我期待著自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學(xué)習(xí)型”老師，教育教學(xué)永遠(yuǎn)在路上。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇13
上課鈴一響，我拿著課本愉快地走向教室。這節(jié)課我要上的內(nèi)容是語(yǔ)文（人教版）第九冊(cè)的第１９課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)：母親的愛(ài)是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自己小心，注意，總結(jié)，提高。作者隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且還認(rèn)識(shí)到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)：那就是愛(ài)。對(duì)于教學(xué)這篇課文，我還是胸有成竹的，因?yàn)檎n前我精心做好了準(zhǔn)備，而且這篇課文我還教過(guò)幾次了。
課堂氣氛很好。幾年來(lái)我已經(jīng)和我的學(xué)生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關(guān)系。我們都投入在課文的學(xué)習(xí)之中，小組討論學(xué)生暢所欲言，紛紛談自己的理解。整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都很流暢。當(dāng)我結(jié)合課文內(nèi)容，講到成年后，作者越來(lái)越多體會(huì)到兒時(shí)是多么幸運(yùn)。這是為什么？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答：因?yàn)榫蕵O了和糟糕透了它們像兩股風(fēng)不斷地向作者吹來(lái)。作者謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮到。有的學(xué)生回答：因?yàn)榫蕵O了和糟糕透了這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。其他學(xué)生都紛紛結(jié)合課文中作者的感受和自己的理解來(lái)談。
就在這個(gè)時(shí)候，班里的陳嘉彬同學(xué)舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己的想法。他站起來(lái)，稍作停頓后說(shuō)：我不贊成作者的說(shuō)法。如果像他說(shuō)的那樣用兩種截然不同的`方法來(lái)教育我的話，那我就會(huì)糊涂，無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。對(duì)于我來(lái)說(shuō)這不是幸運(yùn)。他的話引起了全班學(xué)生的一陣哄動(dòng)，學(xué)生們紛紛在私下議論開(kāi)了，在一片的議論聲中我聽(tīng)到了有贊成也有反對(duì)的聲音。對(duì)于他的發(fā)言我好像有那么一點(diǎn)驚訝，也好像有那么一點(diǎn)情理之中。因?yàn)殛惣伪蛲瑢W(xué)的發(fā)言，如果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里是不會(huì)聽(tīng)到的，但是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生的內(nèi)心的話、與書(shū)本觀點(diǎn)不同的話都可以在課堂暢所欲言，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)可以張揚(yáng)，這同時(shí)也是對(duì)于我們師生平等關(guān)系的一種肯定。
這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不來(lái)個(gè)以學(xué)定教，就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂大討論呢？
我的想法得到全班同學(xué)的贊成。
有的學(xué)生說(shuō)：我還是贊成作者的說(shuō)法。因?yàn)榘职謰寢屵@樣教他，他最終成為了一個(gè)大作家。
有的學(xué)生說(shuō)：對(duì)！我們不是有一種傳統(tǒng)說(shuō)法叫父母分別扮演白臉和黑臉來(lái)教孩子嗎？所以我也贊同作者的說(shuō)法。
有的學(xué)生說(shuō)：傳統(tǒng)的東西就一定是好的嗎？傳統(tǒng)的東西也有許多是不好的，用在現(xiàn)今社會(huì)是不合適的。比如傳統(tǒng)常說(shuō)食不言，寢不語(yǔ)。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自己的事。如果不是在晚飯時(shí)間邊說(shuō)邊吃，根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說(shuō)法就不一定對(duì)！
有的學(xué)生說(shuō)：如果不這樣，那你認(rèn)為有什么更好的方法呢？
有的學(xué)生說(shuō)：我希望我的父母教育我時(shí)（態(tài)度）一致。要么是表?yè)P(yáng)，要么是批評(píng)。
有的學(xué)生說(shuō)：而我則只要我的爸媽指出、批評(píng)我做得不對(duì)的地方。因?yàn)槲冶頁(yè)P(yáng)多了容易驕傲。
有的學(xué)生說(shuō)：我希望我的爸媽在我做得好的時(shí)候一致表?yè)P(yáng)我，在做得不好的時(shí)候一致批評(píng)我。
學(xué)生們個(gè)個(gè)都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來(lái)了，我在極不情愿的情況下，叫停了學(xué)生們激烈的討論。我非常肯定所有學(xué)生的發(fā)言。還特意表?yè)P(yáng)了有不同觀點(diǎn)的學(xué)生。針對(duì)剛才學(xué)生的發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)：你們有這樣的想法，你們的家長(zhǎng)知道嗎？今天晚上請(qǐng)你回去與家長(zhǎng)談?wù)勀銈兊南敕ǎ⑶野涯銈冋務(wù)摰慕Y(jié)果寫下來(lái)，告訴我，好嗎？下課了，我笑著與學(xué)生點(diǎn)頭再見(jiàn)，高興地離開(kāi)教室。教室里仍舊一片議論聲。
從課后學(xué)生寫的情況和后期與家長(zhǎng)的交流情況來(lái)看，學(xué)生與家長(zhǎng)通過(guò)課后的談心，在教育孩子的態(tài)度這一方面，家長(zhǎng)與學(xué)生基本上達(dá)成一致的看法。有的學(xué)生在日記本上寫道：我很高興我的建議得到我的父母的贊成。看來(lái)，只要是好的建議，父母還是接納的。
有的家長(zhǎng)還說(shuō)道：我們很喜歡孩子把自己的想法說(shuō)出來(lái)與我們溝通，希望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導(dǎo)我們進(jìn)一步走進(jìn)孩子心里的很好的做法。
課后，我還時(shí)時(shí)回味著這節(jié)課的教學(xué)。曾幾何時(shí)，我們的課堂教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：我們每次的研究課、競(jìng)賽課、展示課上，看到的是教師和學(xué)生精彩的表演。捫心自問(wèn)，對(duì)于學(xué)生早已背得滾瓜爛熟的課文還需老師指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂嗎？對(duì)于學(xué)生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發(fā)、點(diǎn)撥嗎？我認(rèn)為：一節(jié)成功的課，課堂應(yīng)當(dāng)激蕩著師生豐富而真實(shí)的情感。課堂應(yīng)關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生、有思想、有情感的人，以及學(xué)生在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，已不僅在于教知識(shí)、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)：課堂上教師的一切行動(dòng)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，聽(tīng)到的要是孩子們富有童真童趣和個(gè)性的真實(shí)的聲音。
在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，學(xué)生敢于提出自己的不同于書(shū)本的見(jiàn)解，主動(dòng)地參與，在課堂上積極地和同學(xué)爭(zhēng)論，課堂成了一個(gè)生機(jī)勃勃的群體。課后與家長(zhǎng)的討論，使家長(zhǎng)與孩子的心連得更近。這樣富有生機(jī)的課堂，使我對(duì)新課標(biāo)有了更深的理解，使我對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)有了更多的感悟和思考：讓教學(xué)回歸生活，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。
《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思 篇14
在今天的課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學(xué)生也體會(huì)父母的艱辛。然后，讓學(xué)生帶著對(duì)父母的愛(ài)走進(jìn)課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩(shī)，是如何評(píng)價(jià)的？爸爸看到作者的第一首詩(shī)，是如何評(píng)價(jià)的？為什么針對(duì)同一首詩(shī)父母的評(píng)價(jià)會(huì)截然相反？從同學(xué)的回答上看，大部分同學(xué)能夠找出問(wèn)題的答案，所以本課的教學(xué)，注重讓同學(xué)帶著情感在讀中感悟，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我感悟，自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
我在本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為能根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯(lián)系實(shí)際去思考、理解和感悟父母的.愛(ài)。整節(jié)課都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師與學(xué)生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂用語(yǔ)較規(guī)范，能夠有意識(shí)的注意用完整流利的話語(yǔ)回答問(wèn)題。
本課的不足在于：由于注重學(xué)生朗讀，對(duì)于過(guò)渡語(yǔ)言的把握不是很到位，有時(shí)很牽強(qiáng)，這是今后教學(xué)中要改變的最大難題。本課過(guò)程中由于專注于學(xué)生的朗讀，評(píng)價(jià)激勵(lì)略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長(zhǎng)，在上好語(yǔ)文課的路上，自己還有更長(zhǎng)的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長(zhǎng)的軌跡。為了讓學(xué)生學(xué)得精彩，自己要準(zhǔn)備的更精彩！學(xué)生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
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