筆算除法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的筆算除法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
筆算除法教學(xué)反思1
在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎(chǔ)，先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會利用口算經(jīng)驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學(xué)生嘗試列豎式計算。學(xué)生在二年級已有表內(nèi)除法筆算的基礎(chǔ)，課前已進行鞏固復(fù)習(xí)。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現(xiàn)兩種筆算情況。
做法一：
學(xué)生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數(shù)2相乘，2個十減去2個十分完，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數(shù)2相乘，4個一減去4個一，正好分完沒有余數(shù)。
做法二：
學(xué)生利用口算的結(jié)果，直接在商的位置上寫上12，在被除數(shù)24的下面寫上24,24減24得0。
在學(xué)生試做巡視的過程中，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學(xué)生比較、探討。通過比較，結(jié)合學(xué)生分小棒的過程，先分整捆，再分單根。學(xué)生對做法一表示肯定，說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的.過程，分的過程有層次，先用除數(shù)去除十位上的數(shù)，十位分完，再用除數(shù)去除個位上的數(shù)，商是兩位數(shù)。接著學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十，是商1個十×除數(shù)2的結(jié)果。被除數(shù)4下面的4表示什么，表示商2個一×2，是4個一。
學(xué)生對做法二分析的原因是因為二年級學(xué)習(xí)表內(nèi)除法商是一位數(shù)的筆算過程，沒有體現(xiàn)分的過程。
為了鞏固學(xué)生的筆算方法，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過程，進行筆算，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位，十位上的數(shù)沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6。
本節(jié)課借用分小棒的過程，結(jié)合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算，學(xué)生理解起來較好。
筆算除法教學(xué)反思2
9月28日，我講的業(yè)研課一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢與不足。
一、備課方面
成功之處：
1、通過擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當(dāng)時覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學(xué)生真正動手擺一擺，數(shù)形結(jié)合對幫助理解有這么大的好處。
2、意識到要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。聽了高亞會老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的嚴謹，什么都問問為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養(yǎng)學(xué)生審題能力上我要加強訓(xùn)練。
3、備課時收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外，還從網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問題我就心里有數(shù)了。
不足之處：
1、備課時想得還不夠細，對自己的語言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個十，同時也表示10，一會兒說一個十，一會說10，在哪必須說一個十，在哪必須說是10，心里不清楚。
2、設(shè)計不夠合理。雖然講解了每個數(shù)字代表什么意思，但教學(xué)設(shè)計不夠嚴謹，沒有做到簡明扼要突出重點，便于學(xué)生理解這節(jié)課沒有沒有理解。
二、上課方面
這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。
5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
三、談?wù)勎业氖斋@
通過這次業(yè)研活動讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如說話不嚴謹、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時要這么說：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學(xué)生48是由幾個10和幾個1組成的，先明確數(shù)的.組成再擺小棒。再講解豎式時，一邊寫豎式一邊說擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個十平均分成4分，每份是1個十，對齊被除數(shù)，十位上寫1，并板書“商”。接下來驗證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數(shù)的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個大大的減號。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因為下面還有8根沒有分完。（這里不寫0有兩點：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數(shù)都要比除數(shù)小）。板書“比”。下面把8落下來，8÷4=2，對齊被除數(shù)的個位，在商的個位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。
通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學(xué)生講出來，還有如何運用嚴謹、規(guī)范的語言把豎式的過程講解出來，這次業(yè)研活動使我受益匪淺。
筆算除法教學(xué)反思3
除數(shù)是一個兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學(xué)習(xí)整數(shù)除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務(wù)是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學(xué)生解決計算的算術(shù);困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學(xué)知識的計算，以及訓(xùn)練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習(xí)慣發(fā)展。之前教學(xué)預(yù)計學(xué)生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學(xué)校做了很多準備學(xué)生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學(xué)策略去學(xué)習(xí)知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過介紹審查學(xué)生試圖做一個，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新班也奠定了良好的基礎(chǔ);
2，給學(xué)生留足夠時間探索。新課程標準強調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動性。這個課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨立解決問題的'方法。學(xué)生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的，教師不把這個課程的概念強加給學(xué)生，而是尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展;
3，實踐設(shè)計水平，有趣，實踐設(shè)計不僅注重鞏固基礎(chǔ)知識，而且還導(dǎo)致學(xué)生積極參與實踐，采用不同的練習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。
4，全班學(xué)生可以主動積極參與教學(xué)活動，分享教學(xué)成果，感受數(shù)學(xué)的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實力估計太高，有幾個學(xué)生沒有抓住正確的解決方案
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;
3，學(xué)生評價不能立即，評價方法單一;
4，整個方法;
5，不能專注于所有學(xué)生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習(xí)，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導(dǎo)和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
筆算除法教學(xué)反思4
通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
不足之處：
1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學(xué)生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習(xí)的量一定要控制好。
4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的.示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時刻注意的地方。
5、學(xué)生的思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
筆算除法教學(xué)反思5
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個難點。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：
（1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。
（2）三段法把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的`倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。
（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
（4）同頭無除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
（5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。
（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。
筆算除法教學(xué)反思6
本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預(yù)習(xí)，并及時檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進行了展示，讓學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學(xué)難點。這時小老師要負責(zé)解惑。當(dāng)然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展示，學(xué)生說、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到成功的快感，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)的最后當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的自主探究后，讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)概括，敘述除數(shù)是兩位數(shù)的`除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題，實際上這就是對新知的概括升華，進一步提升數(shù)學(xué)的思維。
在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師子要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
筆算除法教學(xué)反思7
教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學(xué)生比較粗心
（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
（三）少數(shù)學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點進行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差，這個學(xué)期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的.作用。為此，在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔(dān)，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。
筆算除法教學(xué)反思8
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的實踐在我校已經(jīng)開展了很長一段時間了，在實施過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯部偨Y(jié)了一些經(jīng)驗，并且在全校的語數(shù)教師中也涌現(xiàn)出來一批實驗的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個全天候任課教師始終不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，或許因為內(nèi)心的不喜歡，導(dǎo)致自己沒辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現(xiàn)的問題多多，現(xiàn)在針對今天執(zhí)教的'《筆算除法》一課談幾點反思：
1、時間的分配不夠合理。本節(jié)課可以說是一節(jié)失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練沒有時間完成，第一次檢測時間過多，原因是本打算讓學(xué)生在第一個問題中把算法說明白，這樣第二個問題解決起來就容易多了，但在第二個問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生算的都正確全班只有4名學(xué)生有錯誤，但是在說算理時卻很費勁，反思原因，平時對于差生的關(guān)注太多了，導(dǎo)致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發(fā)言，長時間的不鍛煉，說理能力差了很多。
2、在備課過程中思考的東西太多，如:小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節(jié)的處理，評價機制的運用等等，這些東西考慮的太多，有時往往忽略了更重要的東西，因此當(dāng)一種事物還沒有完全弄清時提倡創(chuàng)新我感覺有些困難，創(chuàng)新是要有一定的基礎(chǔ)的。
3、從開學(xué)一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒有激情，學(xué)生課堂上像個悶葫蘆，差學(xué)生因為總被提問變得更沒自信，好學(xué)生因為不經(jīng)常被提問，變得興趣全無，雖說一直在運用激勵的方式，但當(dāng)學(xué)生的新鮮感沒有的時候，那些激勵評價變得是那么的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。
筆算除法教學(xué)反思9
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的.學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時能針對例1進行練習(xí)，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現(xiàn)了問題，所以后面的練習(xí)沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。
筆算除法教學(xué)反思10
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時。
在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個思考的地方：
1、在三年級下學(xué)期的時候，學(xué)生在第二單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識的遷移，學(xué)生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標準里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學(xué)，那么是否會影響到課堂教學(xué)的時間，畢竟這兩大部分都是教學(xué)的重點，學(xué)生要在一節(jié)課里，即要學(xué)解決問題的方法，又要學(xué)習(xí)筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學(xué)計算這部分的知識？
3、《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的知識，讓學(xué)生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？
根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節(jié)課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”
2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。
3、通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的方法。
上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應(yīng)把解決問題和計算分開。可以讓學(xué)生就在課本例題當(dāng)中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調(diào)了商寫在什么位置，而沒有讓學(xué)生多說算理，和試商的過程，導(dǎo)致個別學(xué)生還不會算。如50，個別學(xué)生想不出商是多少。再就是筆算過
程出錯，如 50 。
3、習(xí)題設(shè)計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應(yīng)該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習(xí)，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的.作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習(xí)題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學(xué)生經(jīng)常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學(xué)生對本節(jié)課的知識的理解。
再說說做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學(xué)生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學(xué)們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學(xué)生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結(jié)果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學(xué)，印象就會很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習(xí)時間。
筆算除法教學(xué)反思11
《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準確的`調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，易于把握。
整節(jié)課的設(shè)計，是在“看書”這個大的情境中展開的，并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設(shè)計，將總頁數(shù)設(shè)定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進行了針對性訓(xùn)練。
設(shè)計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測——互動交流——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，交流互動達成共識。
但在教學(xué)中，由于教師對學(xué)生情況的高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學(xué)生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
筆算除法教學(xué)反思12
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的`書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學(xué)生對筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學(xué)生明白錯誤的原因。
解決問題140÷30
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來計算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。
筆算除法教學(xué)反思13
教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。
上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方。可教了讓人棘手的筆算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！
記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學(xué)生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸?shù)摹？墒沁@樣的教學(xué)就一定是好的嗎？例如計算？當(dāng)時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。
但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中，我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響，認為除法也應(yīng)該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個位分起，再分十位，十位中的5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現(xiàn)了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過研究與學(xué)試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理：從高位算起！
三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式，都會有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導(dǎo)。于是在另一個班的`教學(xué)中，我嘗試改變了教法，既然學(xué)生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學(xué)生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學(xué)往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！
筆算除法教學(xué)反思14
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學(xué)每個同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說是8，他回答不上來。有的同學(xué)說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時，只有個別學(xué)生會算，一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的'同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時，大部分學(xué)生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設(shè)計比較合理，只不過對學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學(xué)生自己說，對于“學(xué)困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學(xué)生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學(xué)的重難點，算理和書寫方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習(xí)時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應(yīng)該備學(xué)生。
筆算除法教學(xué)反思15
《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、夯實基礎(chǔ)，引入新課
復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的'回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識作好正向遷移準備。
二、引導(dǎo)探索，學(xué)生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動手操作活動的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學(xué)生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習(xí) 鞏固提升
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計了以下四個層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中，我安排了練習(xí)十四第2題，針對學(xué)生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習(xí)中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習(xí)，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習(xí)，由淺入深地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
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