語文少年閏土教學反思

時間：2023-03-16 16:11:01 教學反思我要投稿

語文少年閏土教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的語文少年閏土教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文少年閏土教學反思

語文少年閏土教學反思1

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。

　　課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

　　我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學習描寫閏土外貌的.內容，因此，我把學習的主動權交給學生。學生在自主學習中，難免碰壁。這時就需要教師進行適當?shù)狞c撥。

　　學生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什么意思，我建議學生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后，學生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

語文少年閏土教學反思2

　　《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入小學語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。

　　先說備課。自從接到上課任務之后，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的.儲備來說，其結果可想而知，不會有驚人的發(fā)現(xiàn)的。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出于個人的獨到見解之外，恐怕很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內容，對著教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。

語文少年閏土教學反思3

　　《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現(xiàn)這樣的特點。“教案設計一”在如下幾方面做了嘗試：

　　1、由扶到放：

　　從激發(fā)學生的學習興趣開始，經(jīng)過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟并得到語文知識、學習方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達用不著教”的訓練過程。

　　2、啟發(fā)想象：

　　閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學生掌握人物的特點。

　　3、體會感情：

　　課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

　　4、讀寫結合：

　　課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習4的指導，做到讀寫結合。

　　5、課后拓展：

　　課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的.閱讀實踐當中，到達課內外的有機結合。

　　在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好；教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：

　　1、顧及教學目標是否如愿完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。

　　2、教學過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學中力求突破的。

語文少年閏土教學反思4

　　今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：

　　一、情趣盎然，愛由境生

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。

　　這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

　　因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。

　　二、追求誦讀，字句關情

　　《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢？

　　心理學認為，人的情感是一定的情境中產生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。

　　這里，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導，有的只是在學生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學生興致所至時的.一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

　　《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉化為有聲語言？

　　熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。

　　走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。