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春教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的春教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
春教學(xué)反思1
先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫(xiě)于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒(méi)有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂(lè)情緒。
作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥(niǎo)鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機(jī)與活力，激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧鳌^勇向前，抒發(fā)了熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，詩(shī)情畫(huà)意相融相合。
教學(xué)本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學(xué)、段落結(jié)構(gòu)、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，起碼要用三個(gè)課時(shí)，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學(xué)生味同嚼蠟，且不堪其累。
本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂(lè)美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。
同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫(xiě)景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結(jié)出答案來(lái)。
所以，選準(zhǔn)以上兩個(gè)重點(diǎn)，即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，進(jìn)行突破，以點(diǎn)帶面，其他問(wèn)題也就能夠迎刃而解。教學(xué)只需兩課時(shí)，駕馭輕松。體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的里就是以讀貫徹全過(guò)程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動(dòng)，是互動(dòng)的重點(diǎn)。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學(xué)。
自始至終，教師要情緒飽滿，學(xué)生輕松自如，其樂(lè)融融。
教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：⒈課文寫(xiě)了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）
⒉按照小組進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。
⒊同組里進(jìn)行交流，形成共識(shí)。
⒋教師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生讀仔細(xì)，不能停留在表面。
5、班級(jí)交流、互動(dòng)。（教師加入討論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)單板書(shū)。）
應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的`賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深入，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒(méi)有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中要教會(huì)學(xué)生賞析，教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開(kāi)始選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。
在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，平時(shí)也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會(huì)傾聽(tīng)，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己，聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要，不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重，也是對(duì)自己的尊重。
春教學(xué)反思2
初教時(shí)，
1、接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2、學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。
3、兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。 4、比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。
4、有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。
第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的`美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。
春教學(xué)反思3
相思是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的話題，特別是很多閨怨詩(shī)的主題。
在古詩(shī)詞中，閨怨題材的詩(shī)歌往往是代人作，作者與主人公往往有差異。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從分析詩(shī)歌形象入手，用課件出示這首著名的元曲，學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫(huà)面之后，再出示課題，引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主人公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生整體上對(duì)文本有了把握。
本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩(shī)歌形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵字詞理解本曲的思想情感，我在課件中出示了“本曲詩(shī)眼是哪個(gè)字?為什么?”我出示了該問(wèn)題后，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品味，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解“歸”字，加深了對(duì)本曲主人公形象和思想感情的理解。
在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，自己則認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“則見(jiàn)雙燕斗銜泥”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了，學(xué)生能夠迅速答出“反襯”“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”等手法，強(qiáng)調(diào)和深化了主人公內(nèi)心的孤寂。
寫(xiě)得很美的文章，不僅要美讀，帶著感情去讀，從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握，對(duì)課文的.情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生快速瀏覽課文，看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過(guò)景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。在此基礎(chǔ)上概括出常見(jiàn)的情景關(guān)系圖并在課件上列示：
樂(lè)景——樂(lè)情
哀景——哀情
樂(lè)景——哀情
哀景——樂(lè)情
上完課后，我個(gè)人覺(jué)得還存在一些不足：
1、學(xué)生組內(nèi)討論不夠充分，講解的地方比較多，學(xué)生活躍度不是很高。
2、未給學(xué)生充分的時(shí)間，聯(lián)系場(chǎng)景展開(kāi)想象，在課件中展示相關(guān)圖象效果也許會(huì)更好。
春教學(xué)反思4
自古以來(lái)，文人墨客都喜歡詠春，因?yàn)榇禾靵?lái)了，新的希望開(kāi)始了，本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛(ài)”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī)，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過(guò)自己的課堂教學(xué)，有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī)，再根據(jù)課堂交流的'情況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩(shī)的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言像故事一樣娓娓道來(lái)。第三步，置換角色，站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì)。
春教學(xué)反思5
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼──繪──頌的抒情中描繪作者心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春天，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美在何處、為何美。同時(shí)利用多媒體件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課，一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，有發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)方面對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用：
１、多媒體課件的使用。
２、春天各種美景的展示。以小組為單位的`合作學(xué)習(xí)、品讀。
３、學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
但也發(fā)現(xiàn)了起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：
１、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。
２、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易激發(fā)學(xué)生的積極性。
３、農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生以前接觸多媒體比較少，因此學(xué)生的興趣有點(diǎn)過(guò)多的被課件吸引了。以后多用一些應(yīng)該會(huì)好些。
在教學(xué)過(guò)程中也有一個(gè)問(wèn)題：對(duì)時(shí)間的把握不是很到位，學(xué)生激情高起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有能很好的調(diào)控好，使個(gè)別環(huán)節(jié)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。使后面的教學(xué)完成的不是那么到位。
春教學(xué)反思6
《春》是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語(yǔ)言清新自然，寫(xiě)景優(yōu)美，對(duì)大自然的喜愛(ài)贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫(xiě)景散文范本。
再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的歡喜依然保留。時(shí)過(guò)境遷，我不想用老套的思路設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，我開(kāi)啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)”思路研究的推進(jìn)課。
我一直告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，它都遵循一個(gè)規(guī)律，即文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)。理清了這三個(gè)問(wèn)題，閱讀或是寫(xiě)作就成功了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、初讀感知，理清文章思路
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我出于對(duì)課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫(xiě)了哪些春日?qǐng)D景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開(kāi)篇引出春天這個(gè)話題，通過(guò)反復(fù)和擬人的修辭，寫(xiě)出了人們對(duì)春天急切的盼望。只要細(xì)細(xì)品味，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。
接下來(lái)的2—8自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個(gè)方面細(xì)致描寫(xiě)春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個(gè)角度描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，讀罷之后，總感覺(jué)春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。
在最后三個(gè)自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的`是這三段從三個(gè)角度贊美春天，并且這三句按照春天生長(zhǎng)的特點(diǎn)組織安排，順敘不可調(diào)換。新、美、力的特點(diǎn)，躍然紙上，生機(jī)盎然。
課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清晰理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)于這篇文章，僅僅理清思路，不過(guò)是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，需要走進(jìn)課文，親近每一個(gè)字詞，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力。
二、精讀研究，品析詞句
這一環(huán)節(jié)，我采用了五個(gè)板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)。這五個(gè)板塊，也是作者細(xì)致描寫(xiě)春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。
這五個(gè)部分結(jié)構(gòu)相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對(duì)話，和編者對(duì)話，挖掘每一個(gè)文字背后的內(nèi)涵。
五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。
在朗讀“春草圖”時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個(gè)詞的時(shí)候，我就追問(wèn)學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)該是什么狀態(tài)呢？大家可以模仿草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說(shuō)，這是寫(xiě)草的“情態(tài)”；接下來(lái)的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語(yǔ)句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長(zhǎng)勢(shì)”這些角度寫(xiě)草的。
這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說(shuō)內(nèi)容，理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的作用，也是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫(xiě)草的，二句則是描寫(xiě)在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學(xué)生通過(guò)品讀側(cè)面描寫(xiě)孩子們?cè)诓莸厣湘覒虻漠?huà)面，領(lǐng)悟了春天孩子的快樂(lè)，這些都是為了烘托草的柔軟。
“春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)景順敘的高低變化，無(wú)疑讓春花錦上添花，美不勝收。
“春風(fēng)圖”調(diào)動(dòng)了人的各種感覺(jué)器官，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)全部襲來(lái)，讓你全身都沉浸在柔柔的風(fēng)里，邁不開(kāi)步，閉不了嘴，整個(gè)人都是屬于春風(fēng)的。
“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹(shù)葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。
“迎春圖”讓畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場(chǎng)約。
春天是一幅畫(huà)，是一首詩(shī)，是一曲靈動(dòng)的歌。
學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)其中的美，才可以走出來(lái)。七年級(jí)的孩子語(yǔ)文素養(yǎng)談不上，更沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)言感受能力。這需要我們老師有針對(duì)性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語(yǔ)文就是什么。你有多美，語(yǔ)文就有多美。
通過(guò)研讀《春》這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫(xiě)作之前，都要問(wèn)問(wèn)自己：“文章寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。
當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，一切都不是問(wèn)題。這需要時(shí)間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定姓語(yǔ)。
春教學(xué)反思7
講授《春》一，感觸很深。我先通過(guò)堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本的語(yǔ)言美——中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。
我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起了，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的.一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡？有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今天看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么
充滿生機(jī)，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開(kāi)始對(duì)話。
泉水叮咚叮咚說(shuō)：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō)：快參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì)，《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……
鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ)，教室可熱鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
春教學(xué)反思8
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”
20xx年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽(tīng)課的老師濟(jì)濟(jì)一堂。這是學(xué)校公開(kāi)教學(xué)周的一堂研討課——《春》的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。
開(kāi)始上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺(tái)利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫(xiě)“春”的古詩(shī)文，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天歷來(lái)是人們歌詠的對(duì)象，愛(ài)春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問(wèn)題可多了，請(qǐng)看下面頗為精彩的鏡頭：
生：作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(zhǎng)出來(lái)，而是“偷偷的”從土里鉆出來(lái)？
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說(shuō)小草在人們不知不覺(jué)中長(zhǎng)出來(lái)了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因?yàn)椤敖小敝挥新?tīng)的意思，而“鬧”字不僅有聽(tīng)到，還有看到的。
師：解答得非常好。“鬧”字寫(xiě)出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來(lái)飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。
生：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因?yàn)槿齻�(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：春天是一年的開(kāi)始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機(jī)。
生：這是一篇寫(xiě)景的文章，為什么還要寫(xiě)到人？
這時(shí)全班學(xué)生沉默了，老師笑著說(shuō)：“怎么樣，沒(méi)有同學(xué)會(huì)解答嗎？需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說(shuō)：“需要。”
師：寫(xiě)景中寫(xiě)人是為了表現(xiàn)人們熱愛(ài)春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。
一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生和老師共同來(lái)解答，學(xué)生們爭(zhēng)著搶著提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，同時(shí)還興致勃勃地聽(tīng)著別人的見(jiàn)解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。
〔分析與反思〕多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；習(xí)慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認(rèn)真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的'自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(zhǎng)，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？
當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
春教學(xué)反思9
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的'角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏難。
在教學(xué)過(guò)程中也有兩個(gè)問(wèn)題：
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。
二、教態(tài)不美，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。
春教學(xué)反思10
課后有這樣一道“討論”題：對(duì)于這首詩(shī)，你有問(wèn)題嗎？把它寫(xiě)在下面。學(xué)生們提出了幾個(gè)問(wèn)題我們通過(guò)不同的方式都解決了。
如：1、“殘花”是什么樣的花？我們聯(lián)系生活理解“殘花”就是凋謝的花。我們教室窗臺(tái)上正好有一盆一帆風(fēng)順花一朵花漸漸凋謝。學(xué)生們親眼所見(jiàn)，印象深刻，自然理解了“殘花”的含義。
2、子規(guī)為什么啼血？我們上網(wǎng)查閱了有關(guān)傳說(shuō)，自然也明白了。
3、學(xué)生小谷問(wèn)：“這首詩(shī)題目叫《送春》，而詩(shī)的最后一句卻說(shuō)‘不信東風(fēng)喚不回’，這邊‘送’，那邊還要‘喚回來(lái)’，到底是‘送’還是‘留’哇？學(xué)生們一聽(tīng)都紛紛響應(yīng)。我思考片刻，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得思考！我們討論討論。”有學(xué)生建議把題目換一換，《惜春》《留春》《戀春》……不也很貼切嗎？我尊重學(xué)生們的建議。課間，我與同年組教師討論這個(gè)問(wèn)題，有的贊同學(xué)生們的'想法，有的贊同作者。贊同作者的同事說(shuō)：“家里來(lái)了客人，客人離開(kāi)的時(shí)候我們要送客人，那時(shí)會(huì)有很多的不舍、留戀之意，多希望客人不走哇，形式上是‘送’實(shí)際上充滿了‘留’的情感。我思前想后，覺(jué)得都有道理。我還要查找有關(guān)的資料，更深入地理解這首詩(shī)。孔子游春教學(xué)反思春教學(xué)反思
春教學(xué)反思11
春天來(lái)了，春芽破土而出，帶來(lái)一片生機(jī)、一片盎然。今天，聽(tīng)了兩位老師講《春芽》一課，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。
1、教師語(yǔ)言如春風(fēng)送爽。上課伊始教師詩(shī)情畫(huà)意一般的開(kāi)場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。
張老師：春天來(lái)了，楊柳吐綠，青草發(fā)芽，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，溪水孱孱，到處呈現(xiàn)一片生機(jī)盎然的春景，今天，我們就一起走進(jìn)春之聲這個(gè)板塊，學(xué)習(xí)《春芽》這篇文章。趙老師這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥(niǎo)都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們快樂(lè)的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方，今天讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。教師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。
2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)教師精美的導(dǎo)語(yǔ)后，又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂(lè)，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開(kāi)來(lái)，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊不絕口。
3、教學(xué)方式如春雨滋潤(rùn)。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中教師的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。
方法（1）字族識(shí)字：如艮字旁的字很、狠、恨、很
皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋
一串字族帶出很多形聲字。
（2）形近字區(qū)分識(shí)字：這是一種很有效、很實(shí)用的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生今后不寫(xiě)錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分
（3）形聲字識(shí)字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種辦法，使?jié)h字的音形意能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。
（4）多音字識(shí)字：如縫字的兩個(gè)音，教師教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門(mén)縫。
（5）根據(jù)字理識(shí)字：如“弱”字的'字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。
（6）根據(jù)字義識(shí)字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒(méi)有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)字義的理解。
在識(shí)字教學(xué)中，教師教得有法，對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌，能夠根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師做到了心中有數(shù)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃
整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的思考，學(xué)得靈活、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng)，看到她們的成長(zhǎng)，帶給我們無(wú)限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)！
春教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當(dāng)今詩(shī)壇，大量佳作不但顯現(xiàn)了當(dāng)今詩(shī)壇的精神風(fēng)采，而且閃耀著中國(guó)詩(shī)詞的渾厚余韻。回眸凝視本課的四首現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，雖則語(yǔ)言通俗易懂，但節(jié)奏鮮明韻律和諧，讀來(lái)爽心悅目。為此，執(zhí)教這一節(jié)課，錘煉自身的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運(yùn)用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí)，引用朱自清的散文《春》中結(jié)尾的三個(gè)比喻句為本課的導(dǎo)語(yǔ)，意在引導(dǎo)學(xué)生觀其色，聞其聲，進(jìn)而能啟其情，入其境，從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外，在教學(xué)中，筆者通過(guò)一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)反饋與調(diào)控，起到推波助瀾的作用。如：“聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)一絲細(xì)雨落進(jìn)了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風(fēng)，吹出了鮮花朵朵，引來(lái)了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”……而在學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂(lè)聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學(xué)生文思泉涌。看，“燕子說(shuō)：春天正在與我敘舊，難道你還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我們清脆的話語(yǔ)嗎？”聽(tīng)，“麻雀說(shuō)：春天正在孵化小鳥(niǎo)，難道你還沒(méi)看見(jiàn)一只只小鳥(niǎo)正迎著春風(fēng)破殼而出嗎？”……此情此景，每一個(gè)音符都是詩(shī)，每一句字符都含春！
二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，并多處提及積累這個(gè)問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到積累時(shí)，用了“豐富”“有”等描述體驗(yàn)性的.目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的詞，說(shuō)明語(yǔ)文積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但這種持續(xù)的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加，而是通過(guò)閱讀主體的大量反復(fù)地閱讀實(shí)踐，獲得越來(lái)越多的知識(shí)和信息，從而達(dá)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
基于此認(rèn)識(shí)，筆者看到本學(xué)期六年級(jí)的教材中（浙教版）編入了許多描寫(xiě)春光的詩(shī)文，如《春》、《花潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等；另外，學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。很顯然學(xué)生對(duì)于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎？為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執(zhí)教這一節(jié)課前，引導(dǎo)學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文，先在閱讀數(shù)量上作一定的充實(shí)與補(bǔ)充；而后，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)誦、悟、畫(huà)、比、寫(xiě)等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩(shī)句，讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文，把兩者對(duì)比著讀讀背背，也許會(huì)有更深的體會(huì)。這一閱讀方式無(wú)疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農(nóng)夫們的心花，一朵朵開(kāi)得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，體會(huì)到了春雨滋潤(rùn)了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶桑花更嘴饞……”想到了“它（春光）把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮了！”，體會(huì)到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程，便是真正的有效積累。
春教學(xué)反思13
《紅樓春趣》這篇課文主要講述了寶玉、黛玉等在大觀園里面放風(fēng)箏的故事。
首先，我通過(guò)介紹作者創(chuàng)作的艱辛和流傳的經(jīng)典故事，以及運(yùn)用圖畫(huà)和優(yōu)美的配樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再運(yùn)用猜讀的方法，厘清故事內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用了在精讀課文中習(xí)得的概括方法。
然后抓住“寶玉給你留下什么印象？”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀人物言行，這是閱讀古典名著很典型的方法。通過(guò)追問(wèn)、比較、猜測(cè)等策略幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)寶玉，并幫助學(xué)生掌握品讀言行、初步讀懂古典名著的`方法。
最后，關(guān)注“閱讀鏈接”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解放風(fēng)箏，感受民族文化的傳承。同時(shí)，回到文中的“風(fēng)箏”，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
春教學(xué)反思14
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，那時(shí)著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生（7139教育網(wǎng)）想象的能力。
第二次教《春》時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。
《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物，寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的'使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：
建議你這樣來(lái)學(xué)習(xí)本文：
1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習(xí)春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類(lèi)似用法的兩處例子）
2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法（多角度：高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）
3、建議你從人的感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)春風(fēng)圖（嗅覺(jué)？還有哪些感覺(jué)？）
4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法（至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn)）
5、學(xué)習(xí)頌春部分時(shí)，先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因?yàn)橛辛诉@些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(zhǎng)”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對(duì)來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹熳郧逶趯?xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng)，寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng)，還有草啊樹(shù)葉啊，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句，因?yàn)檎n堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》，知識(shí)積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節(jié)來(lái)描寫(xiě)夏天的雨，今天批改出來(lái)了，學(xué)生寫(xiě)得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。
當(dāng)然，今天大家給我評(píng)了課，覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì)更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難啊！
春教學(xué)反思15
上了古詩(shī)《江南春》。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，它們有什么特點(diǎn)，想一想，詩(shī)人抓哪些特有的景色來(lái)描寫(xiě)江南的春天。表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情，在此基礎(chǔ)上，課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得干凈利落，步驟簡(jiǎn)明輕快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有激情，課堂就會(huì)變得有聲有色，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，這首詩(shī)有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的'內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句的感情。如何巧妙的處理呢？我認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，而當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時(shí)代背景，在學(xué)理解詩(shī)句，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
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