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《水循環(huán)》教學(xué)反思（精選9篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《水循環(huán)》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 1
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗整個學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過數(shù)據(jù)資料和實驗展示來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點和難點，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。
3、通過讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題，既讓學(xué)生及時鞏固并運(yùn)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識點的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描述實驗現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的.蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一系列的問題不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，保持探究的熱情。
同時教師還利用課件解決教學(xué)難點“氣孔開閉的原理”，通過學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。
整個的探究過程由學(xué)生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 2
在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點和難點在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書本中一些很專業(yè)的名詞學(xué)生本來就難以明白，如果教師的講述過于平淡直白，就更加索然無味。讓學(xué)生親自去體驗一件事，遠(yuǎn)比聽到，看到一件事要深刻的多。在體驗的過程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而進(jìn)一步去解決問題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動起來”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學(xué)生分組設(shè)計情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開來，并設(shè)計了一些很好的方式。他們用兩個人手拉手圍成了一個“ 氣孔”，然后由一名解說員進(jìn)行解說，一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過，不僅表演了“氣孔”的張開和閉合，還講述了氣孔運(yùn)動的'原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺展示。
在講述蒸騰作用有什么意義時，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子，來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽光灼傷；用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動力等，蒸騰作用的意義通過上述事例的引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，同時教給學(xué)生將生活問題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識來學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生學(xué)起來更輕松，記憶起來更深刻。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 3
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，我設(shè)計了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點：
1、引入"百川東到海，何時復(fù)西歸？"提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部分課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的'意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
4、學(xué)習(xí)延伸設(shè)計：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設(shè)想。對課堂知識進(jìn)行延伸拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，做到學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
5、本節(jié)課注意多媒體技能和地理課堂的有機(jī)融合，整個課堂結(jié)構(gòu)清楚明確，共分為四大模塊：三維目標(biāo)、重難點內(nèi)容、知識體系、分組討論、各抒已見及課外拓展，使用多媒體壯大的信息功效為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺，課堂效率很高，知識容量也很大，達(dá)到了事半功倍的效果。
6、注意學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)的創(chuàng)新。本課為了充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重要采用以下幾種學(xué)法：
（1）讀書學(xué)習(xí)法；
（2）讀圖畫圖學(xué)習(xí)法；
（3）自主學(xué)習(xí)法；
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)法；
（5）分組學(xué)習(xí)法。采用多樣的學(xué)法，學(xué)生們真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、相助探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課也存在不足之處：
1、如板書不夠。采用多媒體教學(xué)教師似乎是一個電腦操作員，只是在機(jī)械地操作，板書不夠多，學(xué)生學(xué)起來缺乏真實感。
2、教學(xué)歷程中的過渡不夠吸引人，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠等。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 4
從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個層次解讀。
一、學(xué)生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義”，前面說過，說出和說明在目標(biāo)層次上明顯有差別，課標(biāo)明顯對“地理意義”的掌握提出更高的要求；
二、無論是說出還是說明，學(xué)生都要運(yùn)用示意圖，這里的示意圖應(yīng)該有多個，但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”，換言之，“水循環(huán)示意圖”本身不是落點，它是個中間體或者說是個橋梁，落點是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義”，也就是說，“說明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要；
三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說要突出水循環(huán)對整個自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。
從考試大綱看，四個層次的能力要求，“論證探討地理問題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計的落點。表述這一能力要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價”等，也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對應(yīng)點是“說明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說單一水循環(huán)過程的考查缺乏可行的情境支撐。
其次，教學(xué)重點的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點，而要從整個單元、整個模塊甚至整個高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說，組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點。表現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點教學(xué)內(nèi)容。
地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個要素、過程的學(xué)習(xí)，分析其本身特點固然重要，但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而分析它與人類活動的關(guān)系。因此，單純研究水運(yùn)動、轉(zhuǎn)化過程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學(xué)研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動，通過哪些環(huán)節(jié)，對各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。
高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個章節(jié)聯(lián)系起來，水循環(huán)主要動力之一來自第一章的`所說的太陽輻射，同時它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能，促進(jìn)了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是第二章所說的大氣環(huán)流，同時它加大了大氣環(huán)流對全球地理環(huán)境的影響，促進(jìn)了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢變化，同時它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點和落點都是在講水循環(huán)的意義，第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最后一句話“從水的運(yùn)動和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系”，其實質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說明貫穿始終。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)設(shè)計反思
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修1第三單元第一節(jié)。此內(nèi)容是本單元知識結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，具有開章明義，承上啟下的作用。其內(nèi)容不僅對本章的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鋪墊，并且能夠前后聯(lián)系整本教材。
新課程對本課的教學(xué)要求是：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。及說明水循環(huán)的地理意義。根據(jù)這兩點要求，我對教材進(jìn)行了深入的分析及解構(gòu)：本單元教材內(nèi)容緊緊圍繞“水資源與人類生存和發(fā)展關(guān)系”這一主線展開，其中第一節(jié)主要介紹相互聯(lián)系的水體之間的循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，及水循環(huán)的地理意義這些基礎(chǔ)知識和基本理論。第二節(jié)介紹世界洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。最后一節(jié)講不同生產(chǎn)力條件下水資源對人類活動的影響。縱觀本章內(nèi)容，本節(jié)課是全章內(nèi)容的基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)生活實際需要出發(fā)去論述水循環(huán)及其對人類社會的影響。其由三部分內(nèi)容組成：水體的類型及關(guān)系、水循環(huán)的過程及水循環(huán)的意義。本節(jié)教材涵蓋四張圖表和一個具體案例：以1972年以來的黃河斷流時間和斷流長度為例，分析人類活動對水循環(huán)過程產(chǎn)生的影響。除了以上內(nèi)容之外，分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中“水運(yùn)動動力來源”還可以和第一章行星地球的知識相呼應(yīng)，“水資源的影響”還可以為后面的第三章第三節(jié)及第五章整體性這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)和模式。
“自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)是層層遞進(jìn)的，首先，課文中厘清了一些基本概念，如：水的基本形態(tài)——氣態(tài)、固態(tài)、液態(tài)；地球上水體的種類——海洋水、陸地水、大氣水；陸地水的組成；陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系等等，然后分析水體之間連續(xù)的運(yùn)動過程的各個環(huán)節(jié)，最后講明水循環(huán)對人類社會及自然界所產(chǎn)生的意義。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的數(shù)據(jù)分析圖、立體圖和簡易圖，因此，在教學(xué)過程中要充分組織學(xué)生閱讀地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)對地理事物的分析能力。
二、教學(xué)過程反思
針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，我對教材進(jìn)行了重新構(gòu)架。
在教學(xué)過程中，首先要引起學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從生活中入手，才能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生對水體之間的相互補(bǔ)充作用和水循環(huán)的`環(huán)節(jié)及意義得以充分學(xué)習(xí)。
成就感也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力之一。因此整個教學(xué)過程我就從學(xué)生這兩點心理需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在興趣培養(yǎng)方面，我自制了一個CAI課件，在優(yōu)美的音樂聲中展現(xiàn)了生活中的一滴水它所歷經(jīng)的“人生”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的同時臉上都洋溢著笑容，他們覺得這個很有意思，然后，我就拿出一杯水，讓學(xué)生回憶剛剛這些水走過的“人生路”，并和學(xué)生一起通過板畫展現(xiàn)陸地水的構(gòu)成。學(xué)生通過圖示、語言、課本文字等這三重刺激之下，很快就掌握陸地水的構(gòu)成。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，更多地是靠教師引導(dǎo)、啟發(fā)及自己的思考掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，成就感較強(qiáng)，為他下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
針對水循環(huán)的環(huán)節(jié)，我設(shè)計的思路是：先教一部分——陸地內(nèi)循環(huán)，教會他們思考的方法之后，請他們自己分小組討論出海上內(nèi)循環(huán)及海陸間循環(huán)的各個
《水循環(huán)》教學(xué)反思 6
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，我設(shè)計了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點：
1、在本節(jié)課教學(xué)中，我先引用李白的詩《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
4、課標(biāo)要求是：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的'過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。
對此，我的教學(xué)理解是：本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識自然界中水的循環(huán)運(yùn)動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過程、老教材中的河流補(bǔ)給知識點，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對過程和環(huán)節(jié)的一般要求。應(yīng)該來說，這上本節(jié)教學(xué)重點、難點部分。可是，實際的教學(xué)情況卻并沒有按照此分析去進(jìn)行。這是因為：考慮學(xué)生知識體系的完整，強(qiáng)調(diào)水圈，給學(xué)生一個大的空間概念；強(qiáng)調(diào)水體類型，為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊；河流的補(bǔ)給，是水循環(huán)的構(gòu)成部分，更是大氣對水文的影響的表現(xiàn)，這點在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如，在學(xué)習(xí)地貌時，可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等，若在此處教學(xué)，反而不符合學(xué)情。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 7
1.充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文。
本節(jié)教學(xué)難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系；結(jié)合55—56頁“活動”、運(yùn)用水循環(huán)原理，可使學(xué)生真實地了解人類活動對水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關(guān)系時，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系，適當(dāng)給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的.補(bǔ)給關(guān)系；補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類型”，并結(jié)合讀圖，分析說明我國不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來源和汛期特點。
3.通過“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、說圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請學(xué)生上臺指圖進(jìn)行解說，最后以動畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。
4.聯(lián)系前后所學(xué)知識和實際案例進(jìn)行教學(xué)。
如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”這一知識點時，以長江為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先展示長江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生思考長江中下游是如何形成的。展示長江上游的河谷圖片，讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學(xué)生以后我們還會進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關(guān)知識，幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學(xué)與后面將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識進(jìn)行了有機(jī)整合，不但實現(xiàn)了舊知識的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效突破了這一教學(xué)難點。
如講“水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造”這一知識點時，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環(huán)對地表形態(tài)塑造力量的強(qiáng)大，告訴學(xué)生我們將在第四章進(jìn)一步學(xué)習(xí)水這種外力作用對地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學(xué)的“地轉(zhuǎn)偏向力”知識，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 8
本節(jié)課，基本達(dá)成了目標(biāo)，與同學(xué)互動也較多，基本上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果較好。具體講有以下幾點：
1、用黃河視頻引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)知識打下良好基礎(chǔ)。
2、水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？我先讓學(xué)生觀看微課，學(xué)生再用自己的話復(fù)述的.水循環(huán)過程，然后師生共同畫出三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每一類循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能快速高效地掌握這一重點內(nèi)容。讓學(xué)生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，根據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)。
問題：
1、對時間把控的不準(zhǔn)，在課堂上出現(xiàn)了前半節(jié)課松、后半節(jié)課緊的情況，后面的內(nèi)容太緊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)效果可能會受到影響，以后要注意對課堂的把控，做到合理有序的進(jìn)行教學(xué)。
2、在分析植被對水循環(huán)影響的過程中，針對學(xué)生的回答，沒有及時進(jìn)行反饋，可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，已有要注意及時對學(xué)生的回答及時反饋。
《水循環(huán)》教學(xué)反思 9
作為一名教師，我認(rèn)為在教授《水循環(huán)》這一課程時，應(yīng)該注重以下幾個方面：
一、突出實踐教學(xué)
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗等方式進(jìn)行探究，增強(qiáng)他們的實踐能力和動手能力。同時，我也將水循環(huán)的相關(guān)實際問題融入到課程中，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。
二、重視互動交流
我認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是教師講授知識，更重要的是讓學(xué)生參與其中，互動交流。在教學(xué)過程中，我注重與學(xué)生的互動，通過提問、討論等方式激發(fā)他們的思考和興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
三、突出情境體驗
在教學(xué)中，我注重通過實際案例和生動形象的'語言描述，讓學(xué)生更好地理解水循環(huán)的原理和意義。同時，我也注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際情境中體驗水循環(huán)的過程，從而更好地理解和掌握知識。
四、注重反思總結(jié)
教學(xué)不是一次性的，我認(rèn)為，在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思總結(jié)，找出不足和問題，為下一次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，我也會在課后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，通過教學(xué)《水循環(huán)》這一課程，我認(rèn)識到了實踐教學(xué)、互動交流、情境體驗和反思總結(jié)的重要性，我會在今后的教學(xué)中更加注重這些方面，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展和成長貢獻(xiàn)自己的力量。
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