《山雨》教學反思

時間：2023-04-14 09:48:22 教學反思我要投稿

《山雨》教學反思

　　作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《山雨》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《山雨》教學反思

《山雨》教學反思1

　　一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

　　為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的'方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

　　二、注重語感體驗，加強朗讀訓練

　　這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。

　　三、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累

　　學習語文的主要目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導學生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

　　四、分析文章寫法，加強寫法的引導

　　這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。

《山雨》教學反思2

　　先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的'學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。

　　一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思3

　　教學《山雨》這篇課文，我注意讓學生多讀并進行品味賞析。

　　（一）上課時我以各種讀法讓學生讀，其中注意了以下幾點：

　　1、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

　　2、展示課文插圖的彩色掛圖，讓學生觀賞后再讀，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

　　（二）葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養(yǎng)良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

　　因此，我讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為_________”句式說話。有的說我認為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好，因為這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

　　有的同學說我認為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的'琴鍵。”這句話好，因為這句話描寫雨至山林時的音響特點，作者發(fā)揮了奇特的想象，展示了一幅動態(tài)美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。我及時肯定，并趁勢引導，學生們暢所欲言，各抒己見。

　　通過各種形式的練習，學生的表達能力得到了鍛煉和提高，達到了預期的目的。

《山雨》教學反思4

　　本文文筆優(yōu)美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡清晰，讓人讀過一目了然，如山雨沐過的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無須進行過多的分析和講解，引導學生在理解課文內容的基礎上，重點讓學生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的時間有保障。

　　《山雨》文字優(yōu)美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設計時即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書上。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難懂。因此，我在教學時并沒有過多介入，只是就幾個關鍵性的問題稍作指導和點撥，其他的.事情就交給他們自己在反復讀書中內化體驗。

　　“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過多讀，這些清新的語句就自然會流淌在學生的唇齒之間。當然讀書是有技巧的，一味死讀，那是機械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據具體內容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對學生躍躍欲試地鼓勵，是標桿，讓學生“跳一跳夠得著”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導學生指句讀，開火車讀，領讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話，把讀的工作做好了，這節(jié)課就成功了。

《山雨》教學反思5

　　《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導學生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓學生小組內進行合作學習，畫出關于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會作者對大自然的熱愛。

　　在整個教學環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學生更多讀書的.空間，合作的空間，展示的空間,讓學生體會到成功的喜悅。根據新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。剛開始，學生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。

　　后來通過我的引導，讓學生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來，學生的情感被激發(fā)，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

《山雨》教學反思6

　　《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

　　在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語、句子，但是我覺得自己在教學中對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設的還不夠，有的.學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但顯得很空洞。

　　最后，讓學生將課外收集來的有關寫“雨景”的段落，加深了學生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，讓學生的自主性真正發(fā)揮出來，真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這個問題還需要我在以后的教學中不停地思索。

《山雨》教學反思7

　　《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的.美來吸引學生，這種導入非常的新穎而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分體現了略讀課文的特點，老師只是點評和引導。

《山雨》教學反思8

　　《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯想，清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。所以，本課的教學重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優(yōu)美。教學難點是領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細雨。”這樣的導入很快激發(fā)了學生學習新課的'積極性，接著學生投入到了試學中去。讀準音，讀通句對于六年級學生來說很快就完成了。那么，課文時按照什么順序來寫的呢？學生經過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。

　　第二個試學任務就比較難了，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，表達了作者什么樣的情感？清劃出有關語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導學生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟作者恰當的比喻和神奇的想象，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和贊美。

　　本節(jié)課，教學重點突出，通過教師的引導，很好地突破了教學難點。

《山雨》教學反思9

　　學生主動學習意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的'學習自信心，從而增強學習的主動性。

　　因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過于單調。需要通過肯定性和描述性的評語向學生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。

　　如“你也學會了從字里行間去體會作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”

《山雨》教學反思10

　　《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點;從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

　　在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。

　　教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。

　　（一）教學

　　一、初讀感知：整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。

　　二、重點研讀賞析：先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。

　　（二）課后反思

　　一節(jié)成功的'語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學反思11

　　繪制導圖、上臺介紹、拓展閱讀、繪制運用，課堂在學生的交流展示中讀過，充分給予動手動腦的時間，學習文本、發(fā)展思維，重點聚焦，強化訓練，習得方法在一開學就不斷強化。

　　尋找寫作順序，品味優(yōu)美語言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。

　　檢查預習，放手自學。本學期開始，繼續(xù)重拾課前檢查預習的習慣，通過巡視，了解學生預習情況，給予不同等級的評價，學生利用這個時間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發(fā)現，課文分段、詞語注釋、導圖初構，完成情況比較好。

　　繪制導圖，交流展示。如何幫助、促進部分預習不到位的學生，小組交流，完善導圖成了整體感知及了解課文的一個環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進行導圖內容的介紹。今天扮演的三個小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關注結構的基礎上亮點的提煉了“雨后”以動襯靜的寫法，教師及時評價，第二組采取的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨后的特點進行了提煉，這很不容易，及時表揚；第三組采取的也是括號圖，亮點是點出了作者對大自然的喜愛之情。各組有相同點，也有自己與眾不同點，交流的同時啟發(fā)了其他人，完善本課導圖，個別沒有繪制的同學利用機會完成導圖。

　　聚焦重點，積累語言。如果說導圖是框架的構思，是對學生概括提煉能力的培養(yǎng)，是整體關注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的.運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導。

　　遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節(jié)的順序寫了雨的特點，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動。學生能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當堂繪制展示的訓練，就是檢測有效閱讀的方法。

　　利用資料，遷移練筆。提煉結構繪制導圖練思維，反過來，有了結構如何生動描寫，相機進行補充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！

《山雨》教學反思12

　　本文是一篇文質兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩歌教學常見音樂輔助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對語文和音樂的關系認識不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個調皮學生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過度的解讀和分析，讓學生自己讀，用音樂營造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說，課文很美，她感受的.山間的寧靜和安詳。又有學生說山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時學生給我一個意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達”，長期音樂熏陶對班級秩序建立肯定有利，也會讓學生成長得更滋潤，更有涵養(yǎng)。需要改進的地方是自己的教學語言。

《山雨》教學反思13

　　《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

　　本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

　　一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。

　　二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的`李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

　　三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

　　總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

《山雨》教學反思14

　　在教學本課時,特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中一切都以文本的原生態(tài)在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的`意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本，領略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀、多想象、多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。