整十數加一位數加減法教學反思范文

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的整十數加一位數加減法教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

整十數加一位數加減法教學反思范文1

　　在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。

　　一、讓問題的提出更加合理

　　問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。

　　二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。

　　任何高明的.教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子蜜察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。

　　三、讓每位學生都有發(fā)展的機會。

　　這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。

　　四、給自己的幾點建議

　　1、注意提高問題的質量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。

　　2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。

整十數加一位數加減法教學反思范文2

　　兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，幫助學生重溫相同數位上的相加、減的.知識，為新知識的學習做好準備。 傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題，學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，為學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生提出了很多算法。我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。

　　以為兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。但在課堂作業(yè)里，還是有不少學生做錯，究其原因：一是學生在一定時間里沒有細心看題；二是個別后進生分析能力弱，不能自主分析。

整十數加一位數加減法教學反思范文3

　　上周我講了兩位數減整十數和一位數，在教學中我模仿兩位數加整十數、一位數的教學模式和教學方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數加整十數和一位數的經驗之后，孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問:為什么會有這樣的不同呢?孩子試著從減數入手，雖然回答的結結巴巴，但大概意思我還是能聽明白的'，這個地方讓我發(fā)現了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。

　　本節(jié)課的優(yōu)點體現在:1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學生用小棒和計數器來探究兩位數減整十數的計算方法。而在探究兩位數減位數時，小棒，計數器只是作為個別學生輔助計算的工具。

　　2.注重于生活的聯系。以學生最熟悉的春游場景作為學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到數學和生活的聯系和數學的價值。

　　3.注重學生對算理的理解，從擺小棒到撥計數器再到算法，一步步幫助學生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學生理解的空間和時間。

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