人教版五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的人教版五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思，希望能夠幫助到大家。
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 1
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的'欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
（四）存在的不足在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 2
執(zhí)教人：CMJ
教學內(nèi)容：新人教版五年級上冊第二單元《位置》例1、例2以及做一做。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的游戲與練習，熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感。
教學重點：能用數(shù)對表示物體的位置，根據(jù)數(shù)對表示物體的位置。 教學難點：正確區(qū)分列和行的順序。
教具準備：教學、全班學生位置的數(shù)對紙條（以及裝紙條的盒子）。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1、談話引入。
上課時間到了，我們班同學坐得整整齊齊的，今天我們的教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來一起探討一下位置的`確定方法。（板書課題：位置）
2、分小組討論，可以用什么方法表示自己的位置，小組討論，并把你的方法寫在本子上。
3、以小組為單位匯報。
師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個字來概括：豎列橫行。（板書：豎列橫行）
老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定，和同桌說說自己的位置。
二、探索交流，解決問題
1、認識數(shù)對
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）
（1）在數(shù)學上，有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來表示，這就叫做數(shù)對。（ 板書：數(shù)對（2,3） ）注意：讀的時候，不需要讀括號和逗號，把兩個數(shù)字之間稍微停頓一下，比如：二、三。
（2）下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。
你在教室的第幾列，第幾行，用數(shù)對怎么表示？（小組交流）a：先說說在第幾列第幾行，再用數(shù)對表示。（說自己的位置）b：根據(jù)數(shù)對說說在第幾列第幾行。（說
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 3
《找規(guī)律》是新課標人教版一年級下冊第八單元的內(nèi)容。上完這個單元，我有幾點感受：
1、游戲?qū)?引出規(guī)律
一開始,以老師帶來的獎品為素材，從游戲猜一猜開始, 猜老師手中拿什么顏色的花，從老師手中也藏著規(guī)律激發(fā)學生的興趣,使學生的注意力集中到學習中來,讓學生體會數(shù)學源于生活,數(shù)學存在于我們的'身邊。我認為這部分上的比較滿意,達到了預期的教學效果。
2、創(chuàng)設情境,探索規(guī)律.
以禮品這一情境,結(jié)合學生的生活實際,引出有各種不同的排列規(guī)律,使學生充滿好奇心,增加學生探索的心里,想弄明白的心情,使學生專注于學習中。接著讓學生“擺一擺”、“涂一涂”，讓學生在動手探究中理解規(guī)律。
3、運用規(guī)律,創(chuàng)造規(guī)律
這部分教學,學生的積極性比較高, 首先，小朋友基本上都能自己用學具擺出有規(guī)律的圖形，自己創(chuàng)造規(guī)律。接著拍手游戲，其實不僅圖形、圖案的排列有規(guī)律，聲音、動作也有規(guī)律，讓學生接著老師的節(jié)奏拍，學生自己也設計一個有規(guī)律的動作或聲音。
學生回答的準確性也很好,但可以增加一些學生的語言表達方面的要求,使學生的語言表達能力可以得到鍛煉,這樣也可以使學生進一步理解規(guī)律.說明教學中應根據(jù)具體的情況加以調(diào)整,得到最佳教學效果
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 4
這節(jié)課學生學什么？怎樣學？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎上，怎樣引入數(shù)對呢？教師應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數(shù)對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學生的學習需求。
一年級（上冊）學生已經(jīng)學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節(jié)課內(nèi)容的基礎，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節(jié)課的內(nèi)容？用第幾排第幾個已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學習“數(shù)對”，學生的學習需求是什么？這是本節(jié)課的關鍵之處。
本節(jié)課起初教師設計的`第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學生用第幾排第幾個來表示，但經(jīng)過幾次試教，學生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學生學習需求的所在。所以本節(jié)課安排了三次活動，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數(shù)對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數(shù)對”的數(shù)學原型。
在練習活動中，注重在現(xiàn)實的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學生的描述，加強了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，用“數(shù)對”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 5
今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。
在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發(fā)了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。
可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的'學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。
在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發(fā)展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 6
首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數(shù)學教科書，心中一陣狂喜：內(nèi)容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！
第一天， 數(shù)一數(shù)，基本都會。
第二天， 比一比，有點糊涂。
第三天， 分一分，出現(xiàn)不會。
第四天， 認位置，很難理解。
對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的.右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節(jié)課。第二節(jié)課，在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。
一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
認位置足足用了三節(jié)課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 7
一、關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)： “數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”只有這樣，才能激發(fā)小學生的積極性，培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。
由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的.基礎上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎。
二、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使學生獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗
活動是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種 “以活動促發(fā)展”的新型教學觀。
在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，一切都蘊含在活動中。
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 8
本單元學習辨別上下、前后、左右等方位，并學會從兩個維度確定物體的位置等內(nèi)容。應該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。
這部分內(nèi)容是讓學生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學會用來描述物體的相對位置。
教學片段一中，“上、下”位置關系學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂，但后來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內(nèi)容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經(jīng)過形式多樣的數(shù)學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解。
但還存在一個問題：發(fā)現(xiàn)學生理解左右的`概念混淆不清，于是年級組統(tǒng)一了標準，分為2種情況：
1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區(qū)分左右；
2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區(qū)分左右。
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 9
通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導學生認識實際方位的`基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能學到真正的知識
五年級數(shù)學上冊第二單元《位置》教學反思 10
上《認位置》這一節(jié)課時，我先通過游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅兀瑑墒窒蚯吧欤倜竽X勺，激發(fā)學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數(shù)學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現(xiàn)新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認位置》的教學過程中，我通過先上的`那個班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機會，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
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