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    語文秋天的雨教學(xué)反思

    時間:2023-04-19 19:29:12 教學(xué)反思 我要投稿

    語文秋天的雨教學(xué)反思

      作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的語文秋天的雨教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

    語文秋天的雨教學(xué)反思

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇1

      這些天發(fā)生了一些事,嚴(yán)重影響了我的情緒。本來今年我不用再上公開課了,可是卻又安排我講,而且是很大的規(guī)模。既然無法改變,要做就做最好!即使時間短暫,也要全力以赴上好。本來已是帶著傷來準(zhǔn)備,可誰知又來了一場小雨,我知道是自己做的不好,不夠圓滑,但率真的表達(dá)真的沒有惡意。但還是換來最不想看到的結(jié)局。眼淚,從沒有因公開課流過,眼淚,我從不會輕易揮灑,可是那時還是不禁落下!做人,真的挺累的!不想做的事還不得不做,還必須要做好,這是怎樣的一種無奈啊!于是心越發(fā)不靜,于是頭腦不再清醒,從沒有這樣的狀態(tài),于是課上出現(xiàn)問題,與自己的情緒也有直接的關(guān)系吧。永遠(yuǎn)不要帶著情緒上課,給學(xué)生的`永遠(yuǎn)是一張?zhí)谷坏男δ槨?/p>

      一直以來,自己已經(jīng)習(xí)慣在教育教學(xué)上踽踽獨行,艱難跋涉。不是不想一起探討,不是不想其樂融融,但現(xiàn)實總是回我以冰冷。現(xiàn)在回想起來,還是自己不夠主動。教育學(xué)生頭頭是道,臨到自己卻忘乎所以。學(xué)問學(xué)問,一邊學(xué)也要一邊問。一直以來,“問”被自我摸索代替了。集體的力量是巨大的,沒有人能脫離集體而成功。哪怕是最弱的集體,也要勝過一個人的力量。記住,一滴水只有融入大海才不會干涸。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇2

      《秋天的雨》這篇課文語境美,語言具有豐富的兒童氣息,全文按總——分——總的順序,以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點,教學(xué)中,一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文,感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

      我在這第一課時的執(zhí)教過程中以重視朗讀,品味語意為基礎(chǔ),逐步打開學(xué)生的'思路和想象空間,并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí),由于教學(xué)第一課時,我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文,生字詞教學(xué),因此,在這課時教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

      本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點,教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,體驗秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”結(jié)合圖片練習(xí)朗讀,讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美,因此,教師每提一個問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

      在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,尤其是對學(xué)生的個別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位,在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時語言缺少精練。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇3

      本次教學(xué)為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時,圍繞三個教學(xué)目標(biāo)展開:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

      2、讀懂課文資料,感受秋天的完美。

      3、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語,比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。

      在本次教學(xué)中做得比較好的地方有:

      一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,層次突出。

      從引入到結(jié)束,循序漸進(jìn),有張有弛,過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入,最終又升華回到課文開頭,真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進(jìn)行了重點的講解和分析,其余段落雖是略講,但也突出了重點。在教學(xué)2、3、4自然段的`時候,在每個段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌”,讓學(xué)生更加深入地體會了文章所要表達(dá)的情感。

      二、規(guī)范句式去感受句子的美。

      在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時候,我首先給了學(xué)生一個這樣的句式“我喜歡這個句子,因為它……,讓我感受到……。剛剛進(jìn)入三年級,學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱,經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練,不僅僅規(guī)范了學(xué)生的回答,并且也有利于學(xué)生學(xué)會表達(dá)對句子的感受。

      三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語。

      在理解“五彩繽紛”這個詞語的時候,不僅僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思,并且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖,體會五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步追問學(xué)生還有沒有其它的辦法能夠理解,有學(xué)生答到聯(lián)系生活實際,在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法,五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時候,先讓學(xué)生做動作理解,然后再用“連連”來換詞進(jìn)行理解。在理解“你擠我碰”時也讓學(xué)生經(jīng)過同桌做動作來理解。

      四、以學(xué)生為主體。

      整堂課都是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。

      在本次教學(xué)中還需改善的地方:

      一、朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠。

      可能自我本身在朗讀方面比較薄弱,所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時候都在齊讀,沒有給學(xué)生更多的個人朗讀的機(jī)會,也就沒有讓學(xué)生讀出他們的個體情感。未來在這方面,自我還要不斷提升。

      二、句式仿寫造成思維局限。

      在引導(dǎo)學(xué)生對課文中的一個句式進(jìn)行仿寫的時候,我擔(dān)心學(xué)生可能說不出來,所以我提前自我先舉了一個例子,造成后面有好幾個學(xué)生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄,讓學(xué)生的思維受到了限制。其實在那里,多做一個引導(dǎo)就行了,先讓學(xué)生想秋雨還會把什么顏色給誰,打開學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,可能效果會更好。

      三、“你擠我碰”的理解方式不夠恰當(dāng)。

      在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時候,我僅僅是讓同桌做一做這個動作,而這個詞語是期望讓學(xué)生體會到樹上的果子很多,如果僅僅讓同桌做動作,學(xué)生很難想到這個詞語是為了突出樹上結(jié)的果子多。能夠讓學(xué)生說說在生活中什么時候會你擠我碰,人多的時候,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說那里寫橘子、柿子你擠我碰,其實是想告訴我們樹上的果子異常多。

      總的來說,這一次在課堂上感覺不僅僅學(xué)生學(xué)有所獲,作為教師,我感覺也教有所長。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇4

      《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點讓學(xué)生欣賞的語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音,讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

      教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點導(dǎo)入,然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀,說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況,通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次,在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫,這是一個關(guān)鍵的失誤,三年級的學(xué)生還不具備獨自認(rèn)讀、寫字的能力,這一點以后我會多加注意。

      重點講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“_______像______”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法,感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色?理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上,抓住“郵”這個字,用換詞的方法,例如換成“帶”可不可以,讓學(xué)生體會“郵”字的好處,并進(jìn)行交流。

      上完這節(jié)課,我感受很多,思考很多。有收獲也有遺憾,教學(xué)中,首先是師生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的`美。同時能較好地落實知識點并拓展,收到較好的效果。但也有遺憾,安排計劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時,我有一些手忙腳亂,安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來,造成時間不夠,沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟,沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主,但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠,沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀,應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。

      在安排課時上第一課時應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ),把生字和生詞砸實,比如組詞,多音字,偏旁等,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟,有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭取進(jìn)步。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇5

      學(xué)完本課我反思了,有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫秋天的詞語,觀察了秋天的變化,從氣候到衣著。為此,我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場,來到小河邊,從小河邊完全可以觀望遠(yuǎn)處的田野。在我的引導(dǎo)下,很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如,有孩子說“秋天在校園里”。也有孩子說:“秋天在田野里,小河邊”,還有孩子說:“秋天在藍(lán)天上”。回到教室,我將孩子們說的每一句話一一板書在黑板上,并引導(dǎo)學(xué)生把所觀察到景象仔細(xì)地說說,邊說我邊板書特殊的重點的詞句。如:秋天在藍(lán)天上、天高云淡、一群大雁往南飛,一會兒……一會兒……。秋天在田野里,農(nóng)民伯伯忙豐收,田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里,小朋友穿上了秋裝,一片片樹葉……(為了銜接新課內(nèi)容,設(shè)置懸念,這么美麗的景象是誰諦造的呢?是雨。)

      本文層次分明,思路清晰,語言優(yōu)美,采用了各種修辭手法,再現(xiàn)了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文,全文以秋雨為線索,像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來。從整體上描繪出一個美麗,豐收、歡樂的秋天,表達(dá)了作者對秋天的喜愛和贊美之情。如果說,本人的教學(xué)能體現(xiàn)成功的話,那我反思了自己的教學(xué)。

      一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。

      首先通過課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中,我領(lǐng)讀了課文三遍,什么也不講,也不提示,就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時,孩子們是完全進(jìn)入了角色,不知不覺孩子們自己讀起來了,我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀,為了激發(fā)孩子們的激情,我偶爾也將文中具有親切,神秘之感的語言領(lǐng)一句,如“梨香香的,菠蘿甜甜的,還有……”孩子們會情不自禁地“還有草果,橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過重讀一種親切感便沉浸其中,更能感受到文章的語言美。

      本文層次分明,思路清晰,構(gòu)段上很有特色。三年級學(xué)生正是作文入門階段,作為語文教學(xué),學(xué)生有必要進(jìn)行簡單的分層,分段,了解最簡單的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”,能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如,本文第2—4自然段中,每一自然段的第一句話都是這一段的總起,下面進(jìn)行分述,可以說是按總分的順序構(gòu)段的。那么怎樣按照總分的順序構(gòu)段呢?這是本人在本課中要滲透的語文知識與寫作中的小技巧。

      在這環(huán)節(jié)中,我以“校園”為話題,引導(dǎo)學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點,說說“我眼中的校園”。學(xué)生說的很火熱。一女孩說:“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的,小草也偷偷地鉆出地面,更溫柔的是操場邊上的兩棵柳樹,枝條柔柔的,枝條上還吐出了點綠,像綠色的小米粒……。”這下舉手的多了,一孩子又說:“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開始暑假了,一離開就是兩月之久……。”一男孩說:“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場大雪,校園里白了,房子上白了……。”(學(xué)生有了這步基礎(chǔ),要傳授一些簡單的寫作技巧就不難接受了。)

      第一、要把握所敘述事物的總體特點,明確這些特點是通過哪些具體方面體現(xiàn)出來的。

      第二、組織語言構(gòu)段。(中低年級學(xué)生寫作文,難免在語言上不是很豐富,如果根據(jù)習(xí)作題材,組織構(gòu)段,這樣,每個孩子都會有話可說,而且層次不亂。)如、描寫家鄉(xiāng)的小河,同學(xué)們可以按春,夏、秋、冬四個季節(jié)加以描寫。在構(gòu)段時,可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個季節(jié)小河的特點,然后抓住每一個季節(jié)的具體特點描繪,這樣會使你的構(gòu)段更清晰。

      二、抒情散文在“讀”中賞美。

      本課使用了多種修辭手法,把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見的事物,含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語言,使本文的描寫形象,生動、富有詩意。那么,怎樣體會文中藝術(shù)化的語言呢?首先,結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個詞語比較抽象,但是當(dāng)孩子們讀完了這一段,眼前一定會浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹,紅紅的楓葉,金色的田野和五顏六色的菊花,就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。

      然后,理解句子時要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累,同時反復(fù)朗讀品味,體會文章語言的妙處。如、“秋天的雨,是一把鑰匙。________把秋天的大門打開了。”“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴我們,冬天快要來了。”這些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文,結(jié)合自己平時的積累,就能基本理解了。因為平時我們都知道鑰匙是用來開門的,用“秋天的'雨”這把鑰匙來開“秋天的大門”的比喻非常形象;“喇叭”是用來向人們傳達(dá)信息就是告訴人們“冬天快要到了。”相信孩子們再經(jīng)過反復(fù)朗讀,體會就會更深。比如,朗讀時要充滿感情地把秋天的美麗,豐收、歡樂體現(xiàn)出來。語氣歡快活潑,語調(diào)輕柔洋溢,語速較快,聲音以“虛聲”為主,表情愉悅陶醉,眉宇舒展。

      第三,進(jìn)一步體現(xiàn)“閱讀與寫作“的快樂。

      在寫作時,中心要定在哪幾個方面,這是閱讀與寫作的重點。在這環(huán)節(jié),我出示了閱讀題:課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的?很顯然,課文從“植物顏色的變化;果實的氣味;小動物的活動,樹木的樣子”三方面來寫秋天的雨的。在這環(huán)節(jié),我安排了三道“快樂題”。

      1、我要搜集一些描寫秋天的詞句。

      2、我要把秋天的景物畫下來。

      3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。

      (我巡視了一圈兒,孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞,美麗的畫,眼里的秋收景象。)我邊巡視邊指導(dǎo)。“用文字寫的‘我要去秋游’”的同學(xué)。(首先要確定什么時間,去什么地方秋游,并要寫一寫做好準(zhǔn)備工作,然后在秋游的過程中要仔細(xì)觀察,遇到問題可以請教老師,家長。最后,回來以后,把自己看到的,感受到的整理一下,寫一寫,讀一讀。

      巧用多種修辭文采。出示例句(課文第2自然段)。點撥:這段文字運(yùn)用了擬人,比喻、排比等多種修辭手法,把秋天寫得如此生動美麗。

      練習(xí)并落到實處:用上這幾種修辭手法,來寫一下春天的風(fēng)吧!春天的風(fēng),有一支神奇的畫筆。

      總之,“美文美言”不在辭典里,它在生活中。只要用心觀察萬物之變化,巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句,使其“萬綠叢中一點紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會寫出優(yōu)美的文章。通過體驗產(chǎn)生興趣,寫作才會快樂,愉快就是寫作興趣的源泉。“閱讀與寫作”就是一對孿生兄妹,“魂不離體,體不脫魂”語文教學(xué)就是這樣飄妙神奇,它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說……”。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇6

      《秋天的雨》一課,文章語言極其優(yōu)美,教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地走入文本,融入文本之中,能入情入境地去感受秋天的雨的特點,去體會語言的美。老師讓學(xué)生反復(fù)地讀,充分地讀,在讀的過程中感悟秋天的美,進(jìn)而喜歡秋天。教學(xué)中我分四步進(jìn)行:

      一、從整體入手。三年級的孩子,對課文整體把握的能力比較弱,根據(jù)課文的.結(jié)構(gòu)特點,我引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的第一句話和最后一個自然段從課文中提取出來,組成一首概括全文內(nèi)容的小詩,并以此為線索展開教學(xué)。

      二、從局部深入。抓住各句話中的關(guān)鍵詞以點帶面,特別是在教學(xué)第二自然段中緊緊抓住“五彩繽紛”進(jìn)行展開。

      三、重點突出。從了解詞語的意思、尋找近義詞和結(jié)合課文內(nèi)容具體理解等幾方面入手,來學(xué)習(xí)。同時,將仿說仿寫訓(xùn)練融入其中,使學(xué)生在理解美、感悟美的基礎(chǔ)上,學(xué)會表達(dá)美。

      四、回歸整體。讓學(xué)生比較全面地掌握“五彩繽紛”這個詞語集體研讀重點段落之后,又回到整體來,力求給學(xué)生留下深刻的印象。

      著名教育家葉圣陶先生說:“美文需美讀。”朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。

      “美讀”就是有表情地吟誦課文,讀中充分調(diào)動學(xué)生的感官,使學(xué)生從多方面立體化感知教材美,產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通,做到讀者能情出肺腑,語同己出。這種美感,只有加強(qiáng)朗讀,品味語言來感知。而我在這一方面引導(dǎo)不夠到位,總感覺秋的那種美不能淋漓盡致的展現(xiàn)出來。所以這也是我以后教學(xué)要攻克的難關(guān)。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇7

      《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點,以秋雨為線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

      一、教學(xué)效果

      本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

      1、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”,同時把“秋天”當(dāng)作人來寫,有“香味、吹喇叭”,因此上課開始,我便在黑板上畫了一個大大的“?”,故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物,然后教師談話:“你看這個心形像什么?”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,于是我立即出示一組秋景圖,讓學(xué)生欣賞完后,說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時板書課題,自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文,讓他們進(jìn)行自由朗讀,感受秋天的美。

      2、讀中感悟,讀寫結(jié)合。三年級的語文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句,后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時,我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時用課件出示各種顏色的'菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把()送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

      3、把握整體,從總起句開始。本課以秋雨為線索,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時,我尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡(luò),我讓學(xué)生找到每一個自然段開頭的總起句,分別找到“顏料、氣味、大家”,從整體上把握文章內(nèi)容。

      二、成功之處

      在這教學(xué)第二自然段中,我引導(dǎo)學(xué)生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要則,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進(jìn)行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數(shù),表示顏色多。“五彩”的意思不難理解,因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上,從“繽紛”的絞絲旁入手,通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動飄拂之意,所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進(jìn)一步理解詞義,我把一些彩紙撕碎握在手中,學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容,接著我把彩紙向空中一扔,學(xué)生說用“五彩繽紛”表示,因此,學(xué)生明白:“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動態(tài)美。

      三、不足之處

      回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。

      本課最后一段是總結(jié)全文,告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué),我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀,然后從“豐收、歡樂”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行想象,自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋,尋找“豐收的、歡樂的”秋天,可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制,學(xué)生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此,此項活動收效甚微。

      四、改進(jìn)措施

      針對以上情況,在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。

      1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段,摒棄要么是大量的泛泛而讀,要么是“你體會到什么”的單一提問,這種單一化的教學(xué)手段,無法激起學(xué)生閱讀的興趣。

      2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》,促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇8

      【第一課時】

      本課的語言非常的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我非常喜歡,由于生字比較簡單,不少生字以前都已學(xué)過,所以課堂只用了十分鐘來解決生字,其余的時間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點,然后引到課文,學(xué)生提出各種問題,讓學(xué)生開始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。

      然后分別找個別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說出每段的主要內(nèi)容,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),通過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨挑出來強(qiáng)調(diào),到三班時將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時將那段出現(xiàn)的易錯生字或特殊生字的寫法點一下,不僅節(jié)省了時間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

      【第二課時】

      由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會背的程度,并在教學(xué)前幾課時讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過前些時間的教學(xué),學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個簡單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會到了學(xué)生的評價作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法,所以對別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評價,不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的`語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評到“飄哇飄哇……”

      時我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評到“菊花頻頻點頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人,評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時,我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自已的理解去評價別人。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇9

      《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

      教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門:抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點講第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的`楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽。”在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。

      第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢?然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。

      通過上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。

      課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時能較好地落實知識點,收到較好的效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

      但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺“預(yù)設(shè)”與“生成”沒有做到統(tǒng)一,安排計劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。

      主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設(shè)置了但沒有落實好。這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染。但是自我感覺意境不夠,韻味不足。人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上。我有很多細(xì)節(jié)需要指正。對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。

      課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇10

      一直以來這樣的出場,總是滴水不漏的設(shè)計,總想以最完美的過程和結(jié)局給他人也給自己。心甘情愿的付出,樂此不疲的準(zhǔn)備,即使是一百個不愿意,總要把最完美的一面展示給別人,把百分之百的滿意留給自己。因為這不僅僅是任務(wù),在我,更是一種藝術(shù)。而經(jīng)過這一場風(fēng)雨,覺得自己曾經(jīng)堅持的'未必就是完全正確,也許真的要舍棄,舍棄這種自以為傲的付出,追求一種自然輕松的格局。也許是一種提升吧,追求更高的層次,更令人向往的一種境界。態(tài)度決定一切。學(xué)會改變,學(xué)會付出,學(xué)會主動,也許會是另一種局面吧。

      教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),這次的出場遺憾太多,更是辜負(fù)了那雙期待信任已久的眼神,而這才更讓我心痛!教學(xué)是永無止境的藝術(shù)。沒有最好,只有更好;沒有完美,但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發(fā)現(xiàn),給我虛心,給我不斷追求,不斷改變的力量。有得就有失,得失之間,失去的也許還會找回,得到的也許將來會是意想不到的驚喜。過去的已經(jīng)過去,就像有些花已經(jīng)錯過了花期。但只要根還在,明年的春天還會有花開。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇11

      一、點燃興趣之火,放飛學(xué)生靈性

      《秋天的雨》一課,全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情,一氣呵成。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料(黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的`美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位;課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,(圖片、配樂詩朗誦、動畫)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。

      二、關(guān)注教學(xué)“差異”,發(fā)展學(xué)生個性

      學(xué)生與生俱來就各不相同,他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解,聆聽、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說,小朋友的腳怎么會被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒有被勾住的感覺啊?這時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法:有的說,有一次我特別想買一本書,爸爸說要我走,我就賴在書店里,他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時,聞到那香味,我口水都要流出來了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

      三、注重語言文字的積累和運(yùn)用

      課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰,像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。

      四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

      根據(jù)文本特點,我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上,聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂中積極主動的深入文本,通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

      教后知不足

      本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說。學(xué)生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評價,但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己,今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同時,將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇12

      上這課之前,我自我的定位是:扎實——讓學(xué)生學(xué)有所獲,盡量提高一次教學(xué)的實效。根據(jù)以往第一教時的教學(xué)安排,我擔(dān)心教學(xué)時間不夠。但在教學(xué)流程安排時,為了教學(xué)的完整性與夢想化,我還是安排了拓展資料。

      感覺效果不錯之處:

      一、重視學(xué)生語言感悟與訓(xùn)練

      1、揭題后,要求學(xué)生說說秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽(秋

      天的雨很涼爽,落在身上涼絲絲的。)、秋天的聲音(秋天的雨滴答滴答,好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。)、秋天的雨給大地帶來的變化(秋天的雨像是位魔術(shù)師,把萬物變得絢麗多彩)等方面進(jìn)行引導(dǎo),并幫忙學(xué)生把語言說得美一些。

      2、在讀中感悟文章資料。

      第一自然段的教學(xué)經(jīng)過師生的讀來層層展示。教師的配樂朗讀力求把學(xué)生帶

      入那秋雨來臨的情境,也給學(xué)生有滋有味地讀供給借鑒。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的;秋天的雨來到人間是不知不覺的;秋天的雨趁人沒留意來到人間;秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據(jù)生活經(jīng)驗體會九月的炎熱與十月的涼爽,體會“一場秋雨一場寒,十場秋雨要穿棉。”的韻味。

      第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”,課文從五個方面來寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的()色給了()”的方式逐句學(xué)習(xí)。之后研究到這樣的學(xué)習(xí)方式會顯得呆板、枯燥,所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢?自我讀讀有關(guān)的句子,說說喜歡的理由。

      經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語言的魅力,學(xué)習(xí)方式更為靈活。在交流中,學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞,感受到小銀杏葉的可愛;讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。應(yīng)對金色的海洋,想象著農(nóng)民眉開眼笑地說:“今年又是個豐收年”的喜悅。陳李依同學(xué)更是說出了我想說的話——“應(yīng)對果樹上的橘子與柿子你擠我碰,果子似乎在說‘快把我摘下來吧,要不我就要掉下來了!’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了,快來嘗嘗我香甜的果肉吧!”“把我摘下來,挑到集市上去賣吧,能夠換很多錢喲!”……

      二、字詞教學(xué)注重細(xì)節(jié)與趣味

      本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的,一組是要求會認(rèn)的字。我很反對讀幾

      遍就過場的形式主義,那完全把學(xué)生當(dāng)作知識的容器。由此,我著眼于音、形、義,重點指導(dǎo)了4個詞語——

      鑰匙:(出示鑰匙)金屬做的.,所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首,所以注意“匙”里邊是“匕”,不是“七”。

      喇叭:這個詞語中什么異常多?(嘴巴,紅筆寫出三個口)用了喇叭,相當(dāng)于增強(qiáng)了嘴巴的功能。

      衣裳:(說發(fā)現(xiàn))衣裳衣裳,有衣也有尚。郎舒涵說得更有意思:“尚先生穿新衣,還把頭發(fā)剪短了呢?”

      銜樹枝:說說“銜”意思用嘴含,用嘴叼。關(guān)于這個字的來歷也很有意思。“銜”行馬者也。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒,都有一根金屬做的東西勒在馬的口中,便于人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記:行走的馬兒,金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué),孩子永遠(yuǎn)不會忘記字了。

      另一組是難讀的詞語,重點是“扇”的讀音,我經(jīng)過比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。

      不足之處:

      一、教學(xué)設(shè)計中安排的資料還是多了些,不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會把哪些顏色送給誰?放到第二課時。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形,但后面的寫字指導(dǎo)卻沒了時間。

      二、因為是家長開放日,把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求,平時會發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制,所以學(xué)生課堂精彩的語言未能得到呈現(xiàn)。

      三、多媒體效果不夠夢想,雖已經(jīng)把底色調(diào)至夢想狀態(tài),但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說是個小小的遺憾!

      語文秋天的雨教學(xué)反思 篇13

      1、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,實則寫秋天。秋雨只是作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串了起來,給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。

      今天執(zhí)教的是課文的第一課時,主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的:1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語,正確書寫美觀地4個生字。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段,分層次朗讀,使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的美麗、歡樂和豐收。3、品味課文的語言美,背誦自己喜歡的句子,積累語言。

      這篇課文的語言非常優(yōu)美、意境也很清新,在教學(xué)過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入境入情,欣賞句子,品讀課文,因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的,使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學(xué)方面,所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計這一塊來談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>

      課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,以“你從哪里感受到了歡樂和豐收?”為切入點,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:

      1、直接從語言文字中解讀文本,巧妙抓住重點詞句,通過劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語去體會感悟,以悟促讀。我在教學(xué)這段時是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開頭都是先問學(xué)生,你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么?圈圈有關(guān)的詞語讀一讀,再交流。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較仔細(xì),如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,體會其中的輕柔美與動感美,使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子,進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書的方法,那下面的幾個句子教學(xué)就相對比較容易了。

      2、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,借助動作,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀,以動帶讀,把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ兀 边@個句子時,我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時情景,學(xué)生們一下字活躍了起來,結(jié)合這個情景我又馬上引導(dǎo)想象:說說果子們會說些什么,你站在過樹下的話又會說些什么?這樣一來,句子教學(xué)就不那么單薄了,因為學(xué)生有了自己的感受,也為后面第二課時教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

      2、《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文,因此我在教學(xué)時便把重點放在讓學(xué)生欣賞文章的語言韻味,從而感受秋天絢麗多彩的顏色美,由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅,同時側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法,以各種形式的讀來感受和體會。

      教學(xué)中,我首先讓學(xué)生用好詞好句來說說自己對秋天的印象,再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門,抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準(zhǔn)備過冬”這三方面來進(jìn)行教學(xué)。老師重點講解第二自然段:秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”在讓學(xué)生感受秋天的色彩美時,說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。

      第三、第四自然段,老師邊扶邊放,總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法,并出示學(xué)法提示,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊理解,然后師生共同交流體會、掌握課文內(nèi)容,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

      第五個自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。

      上完這節(jié)課,讓我感受頗深,思考了很多,覺得有收獲也有不足……

      課前我是充分整理了課文的線索,在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美,同時也能較好地落實了各個知識點,收到較好的教學(xué)效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,我能做到:有主有次,有詳有略,讓課堂富有節(jié)奏感,教學(xué)條理清晰,能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

      但課堂確實是一門永無止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來,自我感覺教學(xué)中的過渡句略顯生硬,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學(xué)生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來,顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上,我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng),比如對學(xué)生的評價語言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。

      課堂需要反思。在不足中反思,.在不足和反思中,帶著新的嘗試,讓我們再次走進(jìn)課堂。

      3、《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的'眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點,教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

      我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。

      秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。

      秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。

      秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。

      秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,

      帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

      引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。

      這節(jié)課較成功二是重點落實的較好,難點也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實教學(xué)重點。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

      本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點,教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,體驗秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以,從而,體會句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但不可能說出意境如此優(yōu)美的句子,不如讓學(xué)生多積累,于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。

      當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),你們認(rèn)為這段抓住哪幾個字就能學(xué)懂這段?也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個字的妙用。二是課件這一資源還沒有用足。

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