《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思1
1、視范讀,作好示范:
要讀好一首詩(shī)并不容易,因?yàn)樽x詩(shī)與讀文有一定的區(qū)別,古詩(shī)不但要讀的正確,還要讀出節(jié)奏、感情,讀出詩(shī)的韻味來(lái)。可以說(shuō),詩(shī)不是讀的而是吟的。如何去吟,老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范,讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的,有沒(méi)有讀錯(cuò)字,節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀,讀出農(nóng)人的勤勞,本事;讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛(ài)。讓學(xué)生模仿,學(xué)會(huì)讀詩(shī)。
2、細(xì)細(xì)品讀,體味詩(shī)情:
詩(shī)歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩(shī)眼,是佳句,是精妙之處。通過(guò)品,品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字,天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,有感情地反復(fù)誦讀,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,還要領(lǐng)悟它的深層意思,體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象,體會(huì)詩(shī)的意境:
沒(méi)有想像,就沒(méi)有詩(shī)的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績(jī)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的'艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言,體會(huì)兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊(yùn)豐富起來(lái)。
4、讀中拓展,提高學(xué)生的對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng):
古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)量的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤(rùn),從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái),由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后,我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思,爭(zhēng)取背下來(lái),接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī),再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思2
錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞的信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。”于是,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,充實(shí)畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè),感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài),從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。
可在試教中發(fā)現(xiàn),學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的'信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。
同時(shí),教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。
比如,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思3
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊(yùn),教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,自己必須批文入情,和作品對(duì)話,和詩(shī)人對(duì)話,明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)入:
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》,誰(shuí)愿意來(lái)背誦一下?背誦得真好,那詩(shī)呀,就是一幅清新、美好的畫面,向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)村氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩(shī)人帶給我們的田園世界,去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味!(板書)
2、釋題:
請(qǐng)同學(xué)們來(lái)齊讀課題。(“興”在這里讀四聲,在文中,它指:興致;“雜興”就是各種興致;“四時(shí)”是什么意思?在這兒表示的是一年四季,那么整個(gè)題目的意思連起來(lái)就是詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。)
3、了解作者:
⑴你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?你對(duì)范成大有多少了解?
⑵教師補(bǔ)充作者資料:
播放“范成大的簡(jiǎn)介”資料。
范成大(1126-1193)南宋詩(shī)人。字致能,號(hào)石湖居士。他是一個(gè)關(guān)心國(guó)事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的詩(shī),以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。
《四時(shí)田園雜興》是范成大晚年田園組詩(shī)的代表作品。《四時(shí)田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學(xué)的是《夏日》中的一首。
二、初讀詩(shī)文,整體感知。
(一)學(xué)生按助學(xué)提示初讀詩(shī)文
出示活動(dòng)一:
1、自由讀文,讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音,試著讀通整首詩(shī)。
2、結(jié)合注釋或查工具書,弄清詞語(yǔ)的意思,在不理解的地方做個(gè)小記號(hào)。
3、組內(nèi)讀給同伴聽(tīng),互相正音。
(二)檢測(cè)讀文情況
1、誰(shuí)愿意一個(gè)人大聲地來(lái)讀讀這首詩(shī)?指生讀詩(shī)文,相機(jī)糾正發(fā)音。
檢測(cè):晝夜 耘田 績(jī)麻
2、你在剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,理解了哪些詞語(yǔ)的意思?
⑴ 晝:白天。
⑵ 耘:除草。
⑶ 耘田:在田里除草。
⑷ 績(jī)麻:把麻搓成線。
⑸ 各當(dāng)家:各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。
⑹ 未解:不懂。
⑺ 供:參加。
⑻ 耕織:耕田織布。
⑼ 傍:靠近。
⑽ 桑陰:桑樹下。
3、再讀詩(shī)文,感悟讀詩(shī)文的節(jié)奏。
4、同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練一練。
5、全體女同學(xué)試著讀一遍,男同學(xué)再來(lái)讀。
(三)讀中感悟詩(shī)文大意
1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)?zhēng)熍錁?lè)范讀,想象畫面,一起走進(jìn)范成大的《四時(shí)田園雜興》。
2、說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!
引導(dǎo)回答上面問(wèn)題,并小結(jié)板書:
村莊
兒女───耘田織布
童孫───學(xué)種瓜
三、學(xué)習(xí)詩(shī)文,探究詩(shī)意
師:在這鄉(xiāng)村美景中,你最喜歡誰(shuí)?(相機(jī)學(xué)習(xí)1、2句或者3、4句)
(一)學(xué)習(xí)“晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家。”
1、找出反義詞:晝和夜分別指什么?圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥……)。
2、指導(dǎo)古今異義詞:兒女、當(dāng)家。
3、想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事……)
4、結(jié)合想象誦讀(讀出忙碌,讀出詩(shī)的節(jié)奏)
師:你還喜歡誰(shuí)?
(二)學(xué)習(xí)“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。
2、小孩兒為什么要學(xué)種瓜呀?大人和小孩在說(shuō)什么呢?除了種瓜還能做什么力所能及的勞動(dòng)呢?
3、你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、不怕苦、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng))。
4、品后指導(dǎo)誦讀,
四、總結(jié)提升,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
1、同學(xué)們,通過(guò)剛才的`想象,如果現(xiàn)在用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō):這事怎樣的田園生活?你怎么形容?(和諧恬靜)
2、有感情地朗讀全詩(shī),朗讀中自然成誦。
五、拓展延伸
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然,語(yǔ)言親切樸實(shí),富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。
1、《四時(shí)田圓雜興》還有60首,田園詩(shī)人還有很多,孟浩然、王維、陶淵明……(課件)
2、再學(xué)習(xí)一首(課件)田園詩(shī)篇
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿,少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐,柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩(shī)。
六、總結(jié)
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些田園詩(shī)的名篇佳作,希望在不遠(yuǎn)的將來(lái),同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩(shī)人。老師期待著你們的大作。好嗎?這節(jié)課我們就上到這里。
反思:我覺(jué)得,對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,還要能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能遷移運(yùn)用。在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思4
縱觀整節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)
一、生動(dòng)導(dǎo)入
《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸,描繪細(xì)微,熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織,日夜辛勞,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景,流露出對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī),對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō),距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分,通過(guò)直觀的圖片,再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的.場(chǎng)面,達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo),我分三步進(jìn)行,先把古詩(shī)讀正確,再讀出古詩(shī)的節(jié)奏,最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生,讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練,讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
三、讀寫結(jié)合
《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī),內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀,結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富,我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn):想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面,想象小孩會(huì)怎么說(shuō),怎么學(xué),把想到的寫下來(lái)。此處練筆,鍛煉了學(xué)生的想象力,語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思5
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊(yùn),教師要把同學(xué)引入詩(shī)境,自身必需批文入情,和作品對(duì)話,和詩(shī)人對(duì)話,明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃同學(xué)的情感,激發(fā)同學(xué)的興趣。因此,在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究,我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來(lái)彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后,結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,并能用自身的話說(shuō)出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句,引導(dǎo)同學(xué)想象意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋,引導(dǎo)方法
我覺(jué)得,對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言,在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能遷移運(yùn)用。于是,在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓同學(xué)在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思。可是出人意料的是,在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中,由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛,都已經(jīng)批注了詩(shī)意,他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后,決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的,就由意到詞回扣,假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的,就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,在同學(xué)基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué):僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),還缺少什么呢?想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么!讓同學(xué)再次練習(xí),加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體,說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿,更扎實(shí)了,讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二體味詩(shī)境,撥動(dòng)琴弦
錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。”于是,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)想象,空虛畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè),感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛(ài),從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn),同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自身的情感融入,自然,同學(xué)沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。同時(shí),教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的'勤快,抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧?kù)o安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方,創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句,或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中,也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思6
《四時(shí)田園雜興》的作者是南宋著名詩(shī)人范成大。古詩(shī)中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí):初讀 —— 畫出不懂的詞句;再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解;品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句,品味詩(shī)意;誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后,鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象,將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。 10 分鐘后,一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)?一石激起千層浪,學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說(shuō): “ 從第一句和第二句的.‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。 ” 有的說(shuō): “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒(méi)有急于給出答案,而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此,在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題,討論問(wèn)題,從而去解決問(wèn)題。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思7
新課標(biāo)提出:"要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí),我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩(shī)歌文字不深?yuàn)W的前提下,如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢?我采用"以讀代品"的教法,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順,讀懂,再有感情吟誦、背誦,讀出詩(shī)的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩(shī)眼"遍"、"滿"品味詩(shī)句時(shí),就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界!當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的'誦讀,想象情景,明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情!正如朱熹說(shuō)過(guò):"觀書,先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦,詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度,潛心學(xué)文,會(huì)心涵詠,使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。因而我緊扣"詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)"展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面,再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭,把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián),變抽象為具象,"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化,這不正是"隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"嗎?緊接著放手讓學(xué)生品味三四句,體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移,體現(xiàn)由"扶到放"的過(guò)程,使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣,從詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩(shī),把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律,學(xué)生投身其中,感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月,我充分進(jìn)行資源整合,采用一詩(shī)帶多詩(shī),用舊知引新知,適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句,增加了信息量,使課堂更有厚度!學(xué)生在詩(shī)歌的王國(guó)里縱橫千里,領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思8
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊(yùn),教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,自己必須批文入情,和作品對(duì)話,和詩(shī)人對(duì)話,明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。
因此,在備課前,我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)、課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足。在與同級(jí)同科教師討論后,結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生想象意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋,引導(dǎo)方法
我覺(jué)得,對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能遷移運(yùn)用。于是,在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思。可是出乎意料的是,在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中,由于學(xué)生的.預(yù)習(xí)做得非常充分,都已經(jīng)批注了詩(shī)意,他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在與其他教師討論后,決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,就由意到詞回扣,如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),還缺少什么呢?想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么!讓學(xué)生再次練習(xí),加上時(shí)間、地點(diǎn)、景物、場(chǎng)景等說(shuō)得更加具體,說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿,更扎實(shí)了,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境,撥動(dòng)琴弦
錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,也就是說(shuō)通過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。”于是,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,充實(shí)畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容。詩(shī)的前兩句,我嘗試通過(guò)“梅黃杏白”、“麥白菜稀”這些充滿色彩感的詞語(yǔ),讓學(xué)生感受夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)。可在試教中發(fā)現(xiàn),學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。詩(shī)的后兩句中,詩(shī)人展現(xiàn)了“晝長(zhǎng)人稀”、“蜓飛碟舞”的兩個(gè)畫面,以動(dòng)襯靜,顯得更靜,這樣,一幅寧?kù)o安詳?shù)泥l(xiāng)村生活畫面就呈現(xiàn)出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以,重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。
反觀自己的整節(jié)課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思9
《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩(shī),作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面,塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛(ài)的形象。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然,具有濃濃的生活氣息。
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,從而熱愛(ài)古詩(shī)。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶,獲的思想的啟迪。
1、初讀,放手讓學(xué)生自由讀。 要讀好一首詩(shī)并不容易,因?yàn)樽x詩(shī)與讀文有一定的區(qū)別,古詩(shī)不但要讀的正確,還要讀出節(jié)奏、
感情,讀出詩(shī)的韻味來(lái)。有讀的不好的地方,適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。 2、細(xì)細(xì)品讀,體味詩(shī)情。通過(guò)品,品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作,各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字,天真、好學(xué)、可愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)的`兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品,有感情地反復(fù)誦讀,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,還要領(lǐng)悟它的深層意思,體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象,體會(huì)詩(shī)的意境。 沒(méi)有想像,就沒(méi)有詩(shī)的意境。第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥……)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事……)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而
第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言,體會(huì)兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊(yùn)豐富起來(lái)。4、讀中拓展,提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)“量”的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤(rùn),從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái),由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí),我找了《四時(shí)田園雜興其二》,讓他們體會(huì)到語(yǔ)文就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)一首古詩(shī),除了會(huì)讀還要知道詩(shī)的大意,我大膽的打破了一直以來(lái)的老師直接給出詩(shī)意讓學(xué)生讀背的做法,先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋,用自己的話說(shuō)一說(shuō),再和同桌討論交流,而后指名全班交流,在你一言我一語(yǔ)的交流中,教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下,這樣,個(gè)性化的詩(shī)意誕生了,比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外,我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:讀、說(shuō)、悟、背,“讀”詩(shī)就要讀出節(jié)奏讀出古詩(shī)的韻味;“說(shuō)”就要結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)詩(shī)的大意;“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感;“背”就在讀說(shuō)悟的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)。這種方法也許它并不能用于每首詩(shī)的學(xué)習(xí)中,但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考,應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩(shī)。
以前覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)是多么的難,《四時(shí)田園雜興》的教學(xué),讓我明白:學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的,只要肯放手,就會(huì)有驚喜。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思10
《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩(shī),共六十首。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首。國(guó)學(xué)的教學(xué)重是讓學(xué)生朗讀,熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,背誦古詩(shī),并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。
成功之處:
1、第一個(gè)環(huán)節(jié),我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,讓學(xué)生詩(shī)畫配對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西,學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2、通過(guò)觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的.。這個(gè)環(huán)節(jié)與說(shuō)課的時(shí)候有所不同。說(shuō)課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字,但是改成視頻之后,效果比較好。學(xué)生非常喜歡看,而且在得到了視覺(jué)享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過(guò)之后的東西記憶會(huì)比較深刻。
3、通過(guò)觀看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩(shī)意之后,我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:為什么一天過(guò)去了,卻沒(méi)有行人經(jīng)過(guò),那些人都是干嘛了?因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,學(xué)生還沒(méi)有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問(wèn)題都是我不曾想過(guò)的,比如學(xué)生說(shuō)那些人都在家里避暑,或是說(shuō)躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等,都是很有想象力的。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問(wèn)題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門,很少有人說(shuō)對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。
4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡,因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī)。比如歌唱,打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信,都用自己的獨(dú)特方式展示。
不足之處:
1、不過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說(shuō)明要求的時(shí)候只說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒(méi)有連完之后再背一背。如果事先說(shuō)明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問(wèn)題設(shè)計(jì)全面,不要有遺漏。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更有技巧。
2、在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)想到學(xué)生小組合作的這么好,他們分工特別明確,動(dòng)作也很利索,所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了,沒(méi)想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速,所有我讓學(xué)生去展示,但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的,所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉(cāng)促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示,會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示,本來(lái)是想對(duì)于形式好的,可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī)。
以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考,希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思11
我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊(yùn),教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,自己必須批文入情,和作品對(duì)話,和詩(shī)人對(duì)話,明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,在接到上課任務(wù)后,我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后,結(jié)合五年級(jí)的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生想象意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋,引導(dǎo)方法
我覺(jué)得,對(duì)學(xué)生而言,在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能遷移運(yùn)用。于是,在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思。
可是出乎意料的是,在幾次試教中,由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,都已經(jīng)批注了詩(shī)意,他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的'方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后,決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,就由意到詞回扣,如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),還缺少什么呢?想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么!讓學(xué)生再次練習(xí),加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體,說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿,更扎實(shí)了,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境,撥動(dòng)琴弦
在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,充實(shí)畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè),感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài),從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn),學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。
出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。同時(shí),教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快, 抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了。
以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。
詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思12
4月30日在“草廟學(xué)區(qū)高年級(jí)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”中,我上了一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)公開課,教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第六組課文中《古詩(shī)三首》其一《四時(shí)田園雜興》。教學(xué)設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀,結(jié)合注釋、想象自主弄懂詩(shī)意;通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生發(fā)揮想象,積極感悟了解詩(shī)情;以讀促悟,以悟促讀;利用自主、合作的方式進(jìn)行探索;用同類型的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法,增加學(xué)生的詩(shī)詞積累,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)田園詩(shī)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的感情。下面就結(jié)合教學(xué)中較有效兩個(gè)環(huán)節(jié),談?wù)勥@次詩(shī)歌教學(xué)的體會(huì)。
自主探索詩(shī)句的意思。在初讀感知全詩(shī)后,我安排學(xué)生結(jié)合注釋自主探索詩(shī)意。四年級(jí)學(xué)生已有了一定的自學(xué)理解能力,但在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中,面對(duì)一首新詩(shī),往往不知道怎樣去下手。教學(xué)中我先和學(xué)生交流:在遇到一首新的古詩(shī)你是怎樣學(xué)的?通過(guò)交流明確:只有先了解詩(shī)句的大概意思,才能更好地讀、悟古詩(shī)。進(jìn)而我知道學(xué)生學(xué)法:先借助詩(shī)句下面的注釋,來(lái)讀懂重點(diǎn)字詞的意思,把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義,再把每行詩(shī)句的意思連起來(lái),用上自己的話說(shuō)出來(lái)就是整首詩(shī)的意思。然后組織學(xué)生先自學(xué)、同桌交流,再全班交流。指名說(shuō)說(shuō)讀懂了哪句,期間適當(dāng)對(duì)一些字詞的釋義加以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),點(diǎn)撥言語(yǔ)表達(dá)上的'順暢。每一行詩(shī)句意思清楚后,再讓學(xué)生把整首詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的“解詞—理句—連意”的過(guò)程,學(xué)生基本上理解了詩(shī)句的大概意思,對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了進(jìn)一步的把握,并且學(xué)會(huì)了這種自主探究詩(shī)意的方法。
讀悟結(jié)合,互相促進(jìn)。在體味詩(shī)境,感受詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中,前兩行“晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家。”,我先讓學(xué)生邊度邊想象畫面,想象這兩行詩(shī)句寫了什么內(nèi)容,除了詩(shī)中寫的,你還能想象到什么?結(jié)合“晝夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生去感受、想象,再組織學(xué)生談感受,充分交流后,讓學(xué)生帶著自己的感受去讀這兩行,通過(guò)有感情朗讀,讀出詩(shī)味,讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”是結(jié)合插圖,先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,描述畫面內(nèi)容,抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言。再結(jié)合“學(xué)種瓜”這個(gè)動(dòng)作,邊談感受邊讀。讀后說(shuō),說(shuō)后讀。在整個(gè)體味詩(shī)境、感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中,始終把學(xué)生的“讀”和“悟”結(jié)合起來(lái),使學(xué)生既悟詩(shī)情,又通過(guò)讀入詩(shī)境。以讀促悟,又以悟促讀。通過(guò)一遍遍,不同形式的有感情讀誦,學(xué)生越讀越好,對(duì)詩(shī)歌的理解也越加深入。
這首詩(shī)的教學(xué)中,我把情感最終定位在“快樂(lè)”。我意圖使學(xué)生能在詩(shī)中讀出快樂(lè),并能把快樂(lè)讀進(jìn)詩(shī)中。我更希望我的課堂也能時(shí)時(shí)充滿快樂(lè),為此我將不懈去努力、追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思13
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊(yùn),教師要把學(xué)生引入詩(shī)境,自己必須批文入情,和作品對(duì)話,和詩(shī)人對(duì)話,明詩(shī)意,悟詩(shī)情,入詩(shī)境,在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究,我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí),課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來(lái)彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后,結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思;理解詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生想象意境,感受田園生活帶來(lái)的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一借助注釋,引導(dǎo)方法
我覺(jué)得,對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的.方法,并能遷移運(yùn)用。于是,在預(yù)設(shè)中我想大膽“放” 手讓學(xué)生借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思。可是出乎意料的是,在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中,由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分,都已經(jīng)批注了詩(shī)意,他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒(méi)有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后,決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的,就由意到詞回扣,如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的,就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步,在學(xué)生基本會(huì)說(shuō)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō),還缺少什么呢?想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么!讓學(xué)生再次練習(xí),加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體,說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿,更扎實(shí)了,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。
二體味詩(shī)境,撥動(dòng)琴弦
錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò):“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面,也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。”于是,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,充實(shí)畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè),感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài),從而感受田園生活帶來(lái)的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn),學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩(shī)意的層面,沒(méi)有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情,課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師
缺少課堂的觀察能力,不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來(lái),在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。同時(shí),教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課,覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句,或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中,也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思14
一、激情導(dǎo)入
1、詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng),感情的傾訴。情動(dòng)于中而言溢于表的詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。因而學(xué)習(xí)詩(shī)歌,要反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)詩(shī)人的感情,達(dá)到與詩(shī)人心靈相通,感情交融的地步,才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。今天,咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī),題目叫《四時(shí)田園雜興》。
2、介紹作者
⑴ 你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎?
⑵ 介紹作者:播放視頻資料范成大的簡(jiǎn)介。
3、釋題:
四時(shí)興是什么意思?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思?
一、激情導(dǎo)入
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,使學(xué)習(xí)成為自身迫切需要,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,自主學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教學(xué)中我就利用情感導(dǎo)語(yǔ),使教學(xué)主體學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)入語(yǔ)是著樣設(shè)計(jì)的(同學(xué)們略)
通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詩(shī)人濃濃的興趣,也知道學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法后才引出對(duì)新課文的學(xué)習(xí)。
接著我就問(wèn):你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎?你讀過(guò)他寫的詩(shī)嗎?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學(xué)生自由說(shuō),可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說(shuō)多少。)然后播放范成大的簡(jiǎn)介資料。
這樣做一是要檢查學(xué)生的課前資料的收集情況,二是要使學(xué)生知道范成大是一位了不起的田園詩(shī)人,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)范成大《四時(shí)田園雜興》的興趣。
二、初讀古詩(shī),初步感知詩(shī)的內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏:
⑴ 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)應(yīng)該怎樣讀?
⑵ 明確詩(shī)歌的朗讀方法:朗讀詩(shī)歌,要求正確、流利、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
⑶ 聽(tīng)范讀
⑷ 個(gè)人自由朗讀。
⑸ 指名試讀,評(píng)議。
2、讀了這首詩(shī),你能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌寫什么情景嗎?
3、小聲自讀,邊想邊畫:
詩(shī)中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來(lái)的?
引導(dǎo)回答上面問(wèn)題,并小結(jié)板書:
村莊兒女──耘田織布
童孫────學(xué)種瓜
二、初讀古詩(shī),初步感知詩(shī)的內(nèi)容
這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩(shī),因?yàn)樗绦【?讀起來(lái)朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩(shī),但背起來(lái)往往如小和尚念經(jīng)──有口無(wú)心。在古詩(shī)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩(shī),是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。而讀準(zhǔn)字音,讀出基本的節(jié)奏是前提。所以我一進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀(包括自由讀、聽(tīng)讀、指名讀,模仿讀、評(píng)議讀等),聽(tīng)讀非常重要,尤其是一開始學(xué)習(xí)古詩(shī),讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的,有自己沒(méi)有讀錯(cuò)字,節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理是非常有必要的。
我利用用多媒體教學(xué),屏幕上出現(xiàn)的詩(shī)全標(biāo)上拼音,便于學(xué)生拼讀,糾正讀錯(cuò)的字音,又播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩(shī)朗讀錄音,讓學(xué)生聽(tīng)讀。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩(shī)所表達(dá)的情感,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩(shī)的感情基調(diào)。所以學(xué)生非常愿意模仿。
接著我讓學(xué)生小聲自讀,放手讓學(xué)生自讀自悟,邊想邊畫:詩(shī)中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來(lái)的?從整體入手,粗淺的知道詩(shī)大概講了什么。原來(lái)是寫了(略) 三、學(xué)習(xí)詩(shī)文,探究詩(shī)意
1、自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語(yǔ),理解詩(shī)意。不懂的地方作上記號(hào)。
⑴ 晝:白天。⑵ 耘:除草。⑶ 耘田:在田里除草。⑷ 績(jī)麻:把麻搓成線。⑸ 各當(dāng)家:各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑹ 未解:不懂。⑺ 供:參加。⑻ 耕織:耕田織布。⑼ 傍:靠近。⑽ 桑陰:桑樹下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名試著概述全詩(shī)大意:
白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢!
5、質(zhì)疑: 三、學(xué)習(xí)詩(shī)文,探究詩(shī)意
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中,唯恐學(xué)生不能理解詩(shī)意,于是反復(fù)解說(shuō),還讓學(xué)生背誦詩(shī)意,這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩(shī),更不用說(shuō)體味詩(shī)的美感了。而我的學(xué)習(xí)詩(shī)文探究詩(shī)意讓學(xué)生充分自學(xué)。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語(yǔ),理解詩(shī)意。不懂的地方作上記號(hào)。小組交流,然后全班交流,利用課件檢查學(xué)生對(duì)詞的理解。如
最后試著讓學(xué)生簡(jiǎn)單概述全詩(shī)大意,學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思,為下面的品讀作好鋪墊。
四、品詞賞句想象悟情
1、賞析晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家。
⑴ 詩(shī)歌一、二句寫了什么內(nèi)容?
明確:農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。
⑵ 想象:晝和夜分別指什么?圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績(jī)麻還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)
⑶ 結(jié)合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩(shī)的節(jié)奏)
反復(fù)讀:自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來(lái)讀、齊讀。
2、賞析童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。(抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言),你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng))。
品后指導(dǎo)誦讀,帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情一遍一遍地讀,一次比一次讀得好。
這兩句詩(shī)。
五、有感情地朗讀全詩(shī),指導(dǎo)背誦
1、放聲自由讀詩(shī),想象其意境,體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活。
2、指名讀。
3、老師配樂(lè)吟讀。
4、學(xué)生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌。
六、總結(jié)
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然,語(yǔ)言親切樸實(shí),富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。 四、品詞賞句想象悟情
這是節(jié)課的重點(diǎn),那是對(duì)詩(shī)歌深層意思的領(lǐng)悟,語(yǔ)言感情色彩的體會(huì),豐富的思想和情感內(nèi)涵體會(huì)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):詩(shī)歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想像;應(yīng)抓住精要之處,指導(dǎo)細(xì)細(xì)品讀,體味詩(shī)情,品出詩(shī)的意韻來(lái)。我是怎樣抓的呢?
第一、二句詩(shī)晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的`繁忙景象。抓詩(shī)眼,晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞,各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情,各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作,各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)學(xué)生想象農(nóng)民們除了耘田績(jī)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。接著讓學(xué)生想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說(shuō)些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的忙碌和艱辛。最后是指導(dǎo)有情的讀,讀出敬重之情,讀出農(nóng)人的勤勞,讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美本事,我讓學(xué)生反復(fù)的讀:自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來(lái)讀、齊讀,要求學(xué)身學(xué)生要聲情并茂。讀好晝、夜、各當(dāng)家晝夜讀重音,各當(dāng)家要上揚(yáng)。
而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字,天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。你從這幅圖話里看到什么啦?(大人在忙著干活,小孩在種瓜),然后抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象大人和小孩在說(shuō)些什么呢?大人說(shuō):爸爸媽媽忙著了,去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴說(shuō):不,我也能干活于是就學(xué)起大人種起瓜來(lái)。那你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng),不怕苦不怕累)。最能體現(xiàn)不怕累的是那個(gè)詞呀?是也,字,大人能干的他也能干最能體現(xiàn)好學(xué)的是哪個(gè)詞啊?學(xué)。詩(shī)眼就這樣被品出來(lái)了,詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情也出來(lái)了。接著也是反復(fù)誦讀,要求學(xué)生讀出也、學(xué)的感情色彩來(lái),(老師范讀一次)帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情一遍一遍地讀,一次比一次讀得好。
七、知識(shí)的延伸
1、說(shuō)明《四時(shí)田圓雜興》還有60首,田園詩(shī)人還有很多,孟浩然、王維、陶淵明(課件)
2、再學(xué)習(xí)一首(課件)田園詩(shī)篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明、楊萬(wàn)里等。老師這里再提供兩首詩(shī)人們?cè)谔飯@生活中寫下的詩(shī)讓大家欣賞學(xué)習(xí):要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思,并嘗試背下來(lái)。
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿,
少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐,
柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩(shī)。 六、知識(shí)的延伸
讀中拓展,提高學(xué)生的對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng)。古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀,實(shí)現(xiàn)量的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤(rùn),從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái),由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后,我要求學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)另一首田園詩(shī)《夏時(shí)田園雜興》。我借助媒體加以展示。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的兒童是一個(gè)怎樣的兒童。并爭(zhēng)取背下來(lái),接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩(shī),再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
八、總結(jié)
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些田園詩(shī)的名篇佳作,希望在不遠(yuǎn)的將來(lái),同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩(shī)人。老師期待著你們的大作。好嗎?這節(jié)課我們就上到這里。 八、總結(jié)
這一節(jié)課除了要學(xué)好《四時(shí)田園雜興》本身外,另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。最后的總結(jié)是這樣的(略)這既是對(duì)全詩(shī)的總結(jié),也是對(duì)同學(xué)的期盼和鼓勵(lì)。
《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思15
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī),是其所創(chuàng)組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首,詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫,男的外出勞作,女的在家忙碌,就連那小孩也深受家長(zhǎng)勤勞品質(zhì)的影響,學(xué)著做一些力所能及的事,真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活,那生活充溢辛勞,也充溢恬適,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài),以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然,具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息,是陶冶情操的好教材。
反復(fù)朗讀,感情誦讀,是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累,在讀中感受詩(shī)詞的意境,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,讀出詩(shī)歌的韻律,誦出詩(shī)歌的意境,是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是:
一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏,讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋,理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象詩(shī)歌描述的畫面,感受詩(shī)歌的美好意境,誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”,整節(jié)課下來(lái),學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌的意境,始終游離于詩(shī)歌之外,我教得很累,學(xué)生學(xué)得也很累,課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一:在教學(xué)第一步驟,給學(xué)生自主讀詩(shī)的`時(shí)間有點(diǎn)少,集體朗讀不能代替?zhèn)人自讀。讀不好,教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。
原因之二:引導(dǎo)學(xué)生借注釋,明詩(shī)意,悟詩(shī)境時(shí),教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤勞,但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛(ài),學(xué)生不容易感受,教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài),應(yīng)該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績(jī)麻,村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象,距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn),如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日,辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面,進(jìn)入詩(shī)歌描寫的意境,讀懂作者的情懷,若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面,學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一,導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境,因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想,今后不僅要鉆研教材,更要鉆研學(xué)生,采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索,真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
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