關(guān)于初中數(shù)學教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的關(guān)于初中數(shù)學教學反思，希望對大家有所幫助。

關(guān)于初中數(shù)學教學反思1

　　在中心學校舉辦的“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評選活動中，我積極參與并聆聽了本組每位教師的授課，同時還參加了十幾次的評課活動。通過相互交流與深入探討，我不僅學到了許多值得肯定的經(jīng)驗，也對一些方面提出了進一步反思的問題。

　　一、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練

　　新課程強調(diào)注重過程教學，但是有些教師的課堂教學完全變成了探究法則公式的課堂，課堂設計中雖然包含了例題和習題，但是在探究環(huán)節(jié)使用的時間過多，從而導致訓練時間不足。此外，新課程強調(diào)探究性學習，并不要求每節(jié)課都進行探究活動，但是有些教師片面地強調(diào)探究活動，不論其是否必要，在一節(jié)課中安排了十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，以營造出學生都在主動學習、探究的假象，課堂氣氛看起來十分活躍。然而仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，而大多數(shù)學生則在說笑、看熱鬧，等到活動完成后，他們并不知道自己學到了什么。有些問題可以一眼就懂，一點就明，但是為了體現(xiàn)新課程倡導的探究式學習理念，有些教師卻兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又未達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

　　二、不能片面強調(diào)合作交流，忽視學習習慣

　　合作學習是指學生參與小組或團隊，共同完成一項具有一定難度的學習任務，并明確分工，相互幫助的學習方式。在合作學習過程中，學生不僅可以整合信息和資源，擴展和完善自己的認知能力，還能學會有效的交流、參與、傾聽和尊重他人。教師在學生合作學習中應該擔任組織者、引導者和合作者的角色。然而在實踐新課程時，一些教師過于強調(diào)合作交流，無論是否必要，都讓學生頻繁進行合作交流，表面看似很有效果。但如果仔細觀察和了解活動情況，就會發(fā)現(xiàn)一些學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事情。逐漸形成依賴他人、不愿獨立思考的不良習慣，只充當聽眾而沒有真正參與到活動中。這樣的合作學習只是形式化，得不償失。還有一些教師在上課前沒有認真設計教學內(nèi)容，隨意安排學生進行合作學習，缺乏針對性。有些交流討論的內(nèi)容過于表面，缺乏實質(zhì)價值。如果長期采用這種“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識和培養(yǎng)能力，也不利于學生認真聽講、獨立思考和勤奮鉆研等良好的`學習習慣的養(yǎng)成。

　　三、不能片面強調(diào)能力訓練

　　忽視學習興趣

　　培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在知識的基礎上。只有掌握了一定的知識，學生才能夠形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。在教學過程中，知識的產(chǎn)生和應用都是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，需要給予足夠的重視。然而，在實踐新課程的過程中，有些教師忽略了知識的發(fā)展過程，對于數(shù)學定理、法則、公式等知識只是草率地帶過，著急地轉(zhuǎn)入解題教學。他們認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。同時，在教學中任意增加例題和習題的數(shù)量和難度，使很多學生難以接受。這種片面強調(diào)能力訓練的做法既不利于培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，也容易讓學生喪失學習的信心，不利于調(diào)動學生學習的積極性。

　　新課程理念關(guān)注學生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發(fā)展。

　　總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。

關(guān)于初中數(shù)學教學反思2

　　在我學習新課程的過程中，我開始對自己過去的教學思想和行為進行反思。通過借鑒新課程的理念，我重新審視了曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法，并從中得到了一些體會。在這個過程中，我也意識到了自己存在的不足之處，并決心進行改正。

　　一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為

　　(1)根據(jù)新課程的要求，教師角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者。教師需要離開“師道尊嚴”的架子，積極參與學生的`學習過程，與學生共同合作、共同進步。

　　二、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

　　在我們設計教學方案時，我們應該思考以下問題：“學生已經(jīng)有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？”、“如何根據(jù)相關(guān)理論和學生實際設計易于學生理解的教學方案？”、“學生在接受新知識時可能會出現(xiàn)什么情況？”等。備課時，雖然教師會準備各種不同的學習方案，但在實際教學中，仍然會遇到一些意外問題，比如學生無法按計劃時間回答問題，師生之間或同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師需要根據(jù)學生的反饋信息來反思：“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？我如何調(diào)整教學計劃并采取有效的策略與措施？”以便順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳軌道進行。教學結(jié)束后，教師可以自問：“我的教學是否有效？”、“教學中是否有令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)？這些亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”、“哪些方面還可以進一步改進？”、“我從中學到了什么？”等等。只有這樣才能符合新課改對教師的要求，并有助于教師教學計劃的實施。

　　三、教師應注重和學生的交流對話

　　師生之間充分的對話交流對于群體的發(fā)展和個體的成長都是非常有益的。例如，一位老師在教學"平均分"這一概念時，設計了一些與學生熟悉的生活情境相關(guān)的例子，比如分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。然而，在交流對話中，有些教師提出，僅圍繞"吃"展開教學似乎有一定局限性，實際上，我們在生活中還需要進行許多其他事物的分配，因此可以適當擴展教學設計的范圍。這樣開放性的討論能夠促使教師更有效地進行反思，從而將他們的實踐經(jīng)驗提升為理論知識。

　　四、教師應對每一節(jié)課進行總結(jié)記錄

　　一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來仔細思考：這節(jié)課的整體設計是否合適，教學環(huán)節(jié)是否合理，教學內(nèi)容是否清晰易懂。例如，在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時，我可以出一道題目：一套課桌椅的價格是48元，這樣可以考察學生對于分數(shù)的理解與應用。同時，需要反思教學手段的運用是否充分，重點、難點是否凸顯出來。我還要評估自己今天的行為舉止是否得當，哪些方面可以改進和調(diào)整。值得思考的是，學生的積極性是否被激發(fā)起來了，他們是否感到愉快并樂意參與課堂學習，而我自己是否過得開心，也要思考是否有什么疑惑和困擾。總結(jié)這些想法，并將其記錄下來，這樣就能為今后的教學提供寶貴的經(jīng)驗和借鑒。通過長期積累，我們必定會獲得珍貴的教學財富。

　　教學反思被普遍認為是“教師專業(yè)發(fā)展和個人成長的核心因素”。在教育界，波斯納是一位美國學者，他認為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經(jīng)驗才能提升到更高的水平。因此，在日常的教學工作中，我們應該不斷進行教學反思，以便取得更大的進步。

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