教學(xué)讀后感
當(dāng)仔細品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編整理的教學(xué)讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)讀后感1
牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”打開《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對教育評頭論足時，人們還是擅長找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現(xiàn)它的長處’其實比‘看穿它的缺點’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習(xí)并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來說，這是成長進步的有效階梯。
鼓勵孩子說出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問難、質(zhì)疑，前提是教師應(yīng)該首先能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)！書中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節(jié)一年級學(xué)習(xí)減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書中的案例我也想到了自己執(zhí)教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節(jié)課中，我設(shè)計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點作高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡單的告知——“請大家來看大屏幕上的這兩種情況。”在此時我應(yīng)該引導(dǎo)孩子把握平行四邊形有無數(shù)條這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的'。
“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
教學(xué)讀后感2
教育包含培養(yǎng)一個嬰孩成為一個智慧成人的所有步驟和過程。其首要目的是要傳授那些有益于獲得其他認識的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要包括能力的培養(yǎng)與知識的傳遞。教育，是為了讓孩子成為一個獨立的學(xué)習(xí)者和思考者，學(xué)會學(xué)習(xí)。
在教學(xué)七律中，主要從教導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程及后續(xù)來分析了七大定律：教學(xué)定律、教師定律、學(xué)習(xí)者定律、語言使用定律、課程定律、教學(xué)過程定律、學(xué)習(xí)過程定律以及復(fù)習(xí)定律。
這一切的定律都是為了幫助教導(dǎo)者如何更好的明白學(xué)生的需求，教學(xué)的目的。通過遵行這些定律將有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，幫助教導(dǎo)者更多的享受教學(xué)過程。
教學(xué)定律中主要闡明了教學(xué)的本質(zhì)，即：知識的交流。通過將教導(dǎo)者頭腦中的圖像描繪在另一個人的腦海中，讓學(xué)生明白教師所知道且渴望交流的.真理，并隨后形成自己的思想和理解。
不是傳送，而是幫助學(xué)生的頭腦中再生出同樣的知識。這就要求教導(dǎo)者要在各個要素皆已具備的條件下進行教學(xué)。而每個因素都有其獨特的規(guī)律和特征，了解并熟練掌握這些規(guī)律將給我們帶來許多益處。
在教師定律中，教師理應(yīng)熟知他所傳授的知識并能夠通過各樣的方式對學(xué)生進行舉例、解釋和說明。這需要教師能夠切身感受并清晰理解教學(xué)內(nèi)容。才能夠游刃有余的在課堂中帶領(lǐng)孩子去享受知識。
但是這一切的基礎(chǔ)源于教師看到異象并發(fā)現(xiàn)真理而火熱的心，這將迫使我們?nèi)ブv述和教導(dǎo)。內(nèi)心的渴望和異象的催逼將調(diào)動教導(dǎo)者的全人全心，使祂愿意并樂意投注許多的時間和精力去遵行這些教學(xué)規(guī)律，并為異象中的人群作出許多的改變。這也是一個教導(dǎo)者最基本的素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)者定律告訴我們?nèi)绾巫寣W(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)者，最重要的是調(diào)動他們的興趣，引起他們的注意，并讓他們學(xué)會自我思考。
有人曾說過，興趣是最好的老師。為何學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中感到如此枯燥無味，痛苦不堪，很大一部分原因是教導(dǎo)者所傳授的內(nèi)容太過乏味，使人味如嚼蠟無法下咽。
此外加上強迫式的注意集中，只能夠?qū)е聦W(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而這種狀態(tài)之下的學(xué)生不適合教學(xué)，因為他們并未預(yù)備好受教的心。所以，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)使用各種方式來調(diào)動學(xué)生的興趣點，幫助他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待和渴求，并集中一切注意力做好受教的預(yù)備。
語言使用定律告訴我們，教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者的共同語言才能夠成為讓思想進行交流的媒介。在教學(xué)過程中，使用學(xué)生所熟知的語言，才能讓孩子理解教導(dǎo)者所要表達的信息。
不同年齡階段的孩子有其獨特的語言結(jié)構(gòu)和思維方式，教學(xué)主體是學(xué)習(xí)者，所以教導(dǎo)者的任務(wù)就是幫助孩子盡可能清晰完整地表達出他不完全了解的東西，并將模糊的、碎片化的思想和觀念組織成恰當(dāng)?shù)谋磉_。
在課程定律中，告訴教導(dǎo)者在課程內(nèi)容的選擇和教授中，要用已知的真理來解釋未知的真理，幫助學(xué)生建立整體與聯(lián)系的觀念。
一切未知事物必然包含在已知事實之中，聯(lián)系的存在能夠在未知與已知之前筑起能夠讓學(xué)生通往的橋梁。
教學(xué)過程定律和學(xué)習(xí)過程定律要求教師當(dāng)以喚醒并啟動學(xué)習(xí)者的思想，喚醒他的自發(fā)活動為目標(biāo)。即讓學(xué)生自發(fā)并主動的去思考和尋找新的發(fā)現(xiàn)，通過問題不斷的刺激思維的運轉(zhuǎn)，在思考中去享受知識的樂趣和奧秘。熱情的推理和思考，是成熟的頭腦所具備的。
最后的復(fù)習(xí)定律講到檢驗知識的目的是為要完善知識、證實知識并讓知識學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是一種回顧，但又不是簡單的重復(fù)，更多的是對知識的重新思考，其中包含新的概念與新的聯(lián)系，并提升能力和熟練程度。
不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的程度理應(yīng)采用不同的方式，來更好的幫助學(xué)生回顧、鞏固并掌握。
將每個定律，落實到教學(xué)的每個細節(jié)和每個操作，才能使教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者同時受益。
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