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新課程實(shí)踐中有效教學(xué)及評(píng)價(jià)的研究”研究報(bào)告
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，下面是小編幫大家整理的新課程實(shí)踐中有效教學(xué)及評(píng)價(jià)的研究”研究報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
一、課題的提出：
1、宏觀背景：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國(guó)家全面基礎(chǔ)教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)以及課程管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，使新課程為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段的情況下，如何真正達(dá)到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學(xué)
評(píng)價(jià)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的有力手段，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問(wèn)和思考的，也具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，是每個(gè)教育工作者乃至全社會(huì)都必須思考的問(wèn)題。
2、微觀背景：東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著近百年悠久歷史的學(xué)校，目前正以高昂的斗志，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級(jí)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的新目標(biāo)邁進(jìn)。近幾年來(lái)，我校堅(jiān)持“以人文底蘊(yùn)滋教育之根，以和諧開(kāi)放鑄教育之魂”的辦學(xué)新思路，教學(xué)上體現(xiàn)“課題引領(lǐng)、科教整合；立足課堂，提高實(shí)效；調(diào)研評(píng)估，拉后促優(yōu)”的新理念，大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革與評(píng)價(jià)機(jī)制改革，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，大力提高有效教學(xué)的力度，也為本課題的順利實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的可能。
二、概念的界定：
1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的發(fā)展或進(jìn)步�！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)東及，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；
二是指明學(xué)生所想要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。
2、新課程理念下的有效教學(xué)：在新課程理念下，有效的教學(xué)是基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的正確領(lǐng)會(huì)和理解，基于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，和對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)充分而準(zhǔn)確的估計(jì)之上，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程和要求包括必要的情境創(chuàng)設(shè)、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、有效評(píng)價(jià)：是教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑，也是保證有效教學(xué)的客觀條件，主要是指教師評(píng)價(jià)。其作用是喚起學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚起師生雙方的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、反思、驗(yàn)證，在有效教學(xué)中起著激勵(lì)、鞏固、提升的作用。
三、理論依據(jù)：
1、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上�！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3、新課程理念：把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。
四、主要研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)：
1、使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。
2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。
3、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容：
1、課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究�！皼](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。只有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，這是本課題研究得以正常開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的求解，才能保證研究的針對(duì)性、應(yīng)用性與實(shí)效性。
2、各學(xué)科有效課堂教學(xué)的研究。這是研究的重點(diǎn)所在，從各學(xué)科不同的學(xué)科特征出發(fā)，研究在不同學(xué)科中推進(jìn)提高教學(xué)有效性的策略，包含有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效課堂教學(xué)的組織與活動(dòng)策略、有效的課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)估策略等。
3、有效的學(xué)習(xí)方式的研究：探索新課程的背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的，適宜實(shí)際應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的生成，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方式的實(shí)際操作模式。
4、有效的教學(xué)評(píng)估手段研究：教學(xué)的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其中各學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及有效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。
四、研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)國(guó)內(nèi)外有關(guān)等方面文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們開(kāi)展有效教學(xué)的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
3、行動(dòng)研究法：聘請(qǐng)專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)者，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問(wèn)題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的方法。
五、研究步驟及實(shí)施情況
（一）啟動(dòng)階段（20xx年11月—20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計(jì)劃并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)，熟悉研究?jī)?nèi)容與方法。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級(jí)分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正�；顒�(dòng)，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開(kāi)展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計(jì)的研究。我們注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。共設(shè)置了“教學(xué)目標(biāo)的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學(xué)行為的研究”、“有效評(píng)價(jià)手段的研究”等子課題，各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開(kāi)了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。各教研組也廣泛開(kāi)展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內(nèi)的研究與實(shí)踐。通過(guò)集體備課，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，對(duì)難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（20xx年9月—20xx年12月）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。
六、研究成果
1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學(xué)觀念和行為發(fā)生有效轉(zhuǎn)變?cè)谖覀兊恼n堂上，更多看到教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地談話，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的發(fā)言，尊重學(xué)生對(duì)教師或教材提出自己的意見(jiàn)或看法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流時(shí)，教師傾聽(tīng)具體的發(fā)言，在學(xué)生需要時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自談，教師提升、精點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自我，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的過(guò)程中，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化角色，把自己當(dāng)成傳達(dá)者、引路人、傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)者，融自己于學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重和學(xué)生情感交流，做學(xué)生的長(zhǎng)輩、導(dǎo)師、兄長(zhǎng)和朋友，建立起新型的師生關(guān)系。通過(guò)參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)目的，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出尊重和贊賞學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在工作上凸現(xiàn)出自我反思和伙伴互助的特色。
2、對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵特征有了初步思考有效教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好這樣一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵特征初步形成了自己的認(rèn)識(shí)。課堂有效教學(xué)的特征之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和主動(dòng)性；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅；要把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，展示知識(shí)本身的價(jià)值和內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放低難度，平緩坡度，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；要指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，主動(dòng)探索，尋找規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的另一個(gè)特征是關(guān)注教學(xué)。我們體會(huì)，這里應(yīng)該包含三個(gè)方面的要求：
一是教學(xué)任務(wù)的適當(dāng)：內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的定位要與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)相適合，學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容。
二是教學(xué)方法的適當(dāng)：教師的傳授，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，采用學(xué)生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。
三是教學(xué)的互動(dòng)交流。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，只有在師生的互動(dòng)交流中，才能不斷達(dá)成新的融合。有效教學(xué)的第三個(gè)特征是關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。課堂有效教學(xué)把取得學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果作為目標(biāo)，要求課堂教學(xué)的所有活動(dòng)指向這一目標(biāo)并力求達(dá)成。要使這個(gè)目標(biāo)明確具體可量，就需要給有效教學(xué)制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給教師以清晰的導(dǎo)向；
同時(shí)，形成有效的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)朝著這個(gè)目標(biāo)順利發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，使學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)上和諧發(fā)展。
3、初步構(gòu)建起有效的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。根據(jù)以上基本認(rèn)識(shí)，我們?nèi)嫱七M(jìn)課堂有效教學(xué)，把學(xué)生、教師、教學(xué)和管理這四個(gè)因素作為促成有效教學(xué)的主要切入口，以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的、人本化的教學(xué)氛圍，初步構(gòu)建了有效、扎實(shí)的教學(xué)新模式。課前：有效備課為有效教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)l深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)處于單元、學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中的作用進(jìn)行審視，進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。l切實(shí)把握學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是有效的課前準(zhǔn)備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。課題研究過(guò)程中，我們提出以“學(xué)習(xí)日記”、“師生對(duì)話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹(shù)立目標(biāo)有效的課前準(zhǔn)備還包括樹(shù)立良好的目標(biāo)意識(shí)，教師在課前備課過(guò)程中有無(wú)明確的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標(biāo)的制定還要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。l加強(qiáng)集體備課以“集體電子備課”為平臺(tái)，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；
活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；
教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；
活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過(guò)程缺一不可；
教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。在備課，學(xué)習(xí)，修改，反思的過(guò)程中，促進(jìn)教師間的互助合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課中：有效的教學(xué)模式初見(jiàn)雛形新課程關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)真正對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)同與接納，有效提問(wèn)更注重對(duì)教學(xué)效果的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧和動(dòng)態(tài)生成，從中我們可以看出實(shí)施有效提問(wèn)是實(shí)踐新課程理念的必然和追求。課內(nèi)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)選在新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如金堅(jiān)敏老師在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)時(shí)這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）→提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國(guó)外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會(huì)有什么感覺(jué)（學(xué)生體驗(yàn)到：會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）�！卺屢芍幸雸A心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師把提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。
教師還恰當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)等。學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，如采用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)來(lái)化解疑難。理念的轉(zhuǎn)變促使課堂生機(jī)勃勃，激情入境，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，課堂成為學(xué)生鍛煉、表演、游戲的場(chǎng)所、探索的樂(lè)園、創(chuàng)造的舞臺(tái)、知識(shí)和能力生成空間，在過(guò)程中有效的教學(xué)模式逐步形成：
自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、 質(zhì)疑問(wèn)難、 掌握學(xué)法、 學(xué)生、導(dǎo) 向、指導(dǎo)訓(xùn)練、點(diǎn)撥鼓勵(lì)、 引 領(lǐng)、 教師
把原來(lái)由“教師制定教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、不同層次制定目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每單元的“導(dǎo)讀”、課后的思考練習(xí)或遇到的疑難問(wèn)題等自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，起導(dǎo)向作用。學(xué)生通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”自己能學(xué)懂、能解決的問(wèn)題，教師在課堂上達(dá)到精講多練，提高了教學(xué)效率。學(xué)有余力的學(xué)生按自定學(xué)習(xí)計(jì)劃走在教師前面，這樣，既學(xué)得主動(dòng)，又掌握得牢固。教學(xué)中，我們提倡：教師的教法服從學(xué)法，要變備“教案”為“學(xué)案”�！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)小結(jié)等。在進(jìn)行課題研究的幾年中，學(xué)校對(duì)外開(kāi)設(shè)“有效教學(xué)”為主題的各級(jí)各類觀摩研討活動(dòng)多次，共展示語(yǔ)、數(shù)、英等各學(xué)科的幾十節(jié)觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的合作與交流意識(shí)加強(qiáng)了；教師由原來(lái)的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者；課堂氣氛活躍了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識(shí)、能力、情感上都有了收獲。
課后：有效練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)上，初步形成了作業(yè)分步設(shè)計(jì)的練習(xí)模式：
第一步：課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問(wèn)等；
第二步：在保留了原有的作業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上更注重了知識(shí)的靈活運(yùn)用上；
第三步課后拓展，則通過(guò)趣味型的一些題目來(lái)加深知識(shí)積累。其次，布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注重全體學(xué)生的發(fā)展。
讓學(xué)生做作業(yè)的主人，充分張顯自己的個(gè)性，尊重學(xué)生的自我選擇，從而變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，主動(dòng)性大大提高。有的學(xué)生們會(huì)運(yùn)用輔導(dǎo)書(shū)籍設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，有的會(huì)利用為網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習(xí)題設(shè)計(jì)了頗有趣味的個(gè)性標(biāo)題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業(yè)進(jìn)行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。最后，融合性作業(yè)整合學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)生展示自己的空間。如語(yǔ)文學(xué)科，有一種獨(dú)特的作業(yè)形式叫“循環(huán)日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊(cè)，讓十來(lái)個(gè)孩子的習(xí)作寫在一本本子上。有時(shí)是同一命題進(jìn)行競(jìng)賽，有時(shí)是合作完成一個(gè)故事，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能體現(xiàn)一種集體的智慧和創(chuàng)造力。這種被尊重、被肯定的過(guò)程，是孩子體驗(yàn)成功的過(guò)程，成功的體驗(yàn)產(chǎn)生的動(dòng)力是任何教育無(wú)法達(dá)到的。又如數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)際生活中選題，進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析、解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)圖表、撰寫調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文、學(xué)習(xí)感受等。
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，開(kāi)放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生只有有了“自由馳騁”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自由探索的空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。課外：有效反思推動(dòng)有效教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們以推動(dòng)教師自我反思，主動(dòng)調(diào)適為策略，推進(jìn)有效教學(xué)。首先，我們引導(dǎo)教師強(qiáng)化反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。從教學(xué)準(zhǔn)各、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提出一系列問(wèn)題，如“你在各課時(shí)，了解學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎？”，“你在課堂上對(duì)學(xué)生始終是尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度嗎？”“你覺(jué)得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎？”，“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？”，“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律嗎？”，“你的講解是陳述式的，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥式的？給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎？”要求教師要經(jīng)常用這些問(wèn)題問(wèn)自己，各課時(shí)問(wèn)，上課后問(wèn)，總結(jié)時(shí)問(wèn)。我們還改進(jìn)教師教案格式，在每一頁(yè)上都留出反思空間，便于教師及時(shí)記錄。其次，我們積極為教師自我反思創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和各科教學(xué)的滿意度測(cè)評(píng)，把信息及時(shí)反饋給教師，幫助他們通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和建議發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)反思。經(jīng)常為教師提供本人的教學(xué)錄像，讓教師通過(guò)錄像研究自己具體的教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)處理后，發(fā)現(xiàn)過(guò)去不曾察覺(jué)的問(wèn)題，知道應(yīng)該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。
在促進(jìn)自我反思的同時(shí)，我們也促進(jìn)同事間的交流互助，在我校的校本教研活動(dòng)“雙線教研”中，教師相互聽(tīng)課，交流體會(huì)，既談聽(tīng)課中受到什么啟發(fā)，有什么收獲，也談這節(jié)課有哪些值得商榷，需要改進(jìn)的地方。通過(guò)切磋研究，促進(jìn)自我反思的深入。
4、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效本課題能夠貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作，為整個(gè)學(xué)校注入了勃勃生機(jī)，給全校學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了明顯變化。課內(nèi)更多在是師生平等、互動(dòng)、參與的生動(dòng)局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，他們主動(dòng)參與、樂(lè)觀探究，勤于思考，善于動(dòng)手，勇于表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們倡導(dǎo)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班培養(yǎng)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在研究中，我們把預(yù)習(xí)大致分為三種類型：學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。
學(xué)期預(yù)習(xí)是對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言的，利用假期、自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部?jī)?nèi)容。階段預(yù)習(xí)就是用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內(nèi)容自學(xué)一篇。課前預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，持之以恒，形成習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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