教學(xué)設(shè)計的說明事項
一、教學(xué)設(shè)計的重要性
教學(xué)設(shè)計包括教師學(xué)期改進(jìn)計劃、章節(jié)教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃，三個教學(xué)計劃同等重要。
計劃是介于理論和實踐之間的一種意識，教學(xué)活動是師生的主體實踐活動，科學(xué)周密的計劃是教學(xué)實踐活動和盲目教學(xué)重要區(qū)別之一。是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。
二、關(guān)于學(xué)期教學(xué)改進(jìn)計劃的說明
1。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)
包括平均分、及格率、優(yōu)秀率三項
2。教學(xué)改進(jìn)思路和措施
教師的教學(xué)活動質(zhì)量高低，取決于構(gòu)成教學(xué)活動諸因素是否有效操作。其主要因素有：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（解決學(xué)習(xí)動力問題）；知識和能力達(dá)成度即教學(xué)目標(biāo)的制定與表述及目標(biāo)檢測；學(xué)生課上課后作業(yè)訓(xùn)練（解決學(xué)會的問題）；教學(xué)的組織方式和學(xué)習(xí)方式、教和學(xué)的方法、教和學(xué)的工具（解決會學(xué)的問題）；期中期末年末的質(zhì)量檢測（解決學(xué)期教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成評價問題）。
上述8個方面的基本因素是各有特點又相互聯(lián)系的整體，教師可選擇某一個或幾個因素作為實踐探索題目，并根據(jù)存在問題確定改進(jìn)措施。
3。教學(xué)進(jìn)度
包括章節(jié)或單元占用課時，章節(jié)、期中、期末復(fù)習(xí)檢測占用課時，由學(xué)校宏觀把握，教師微觀調(diào)控。教學(xué)進(jìn)度應(yīng)是由慢到快的學(xué)習(xí)進(jìn)程的反應(yīng)，是加速度。
4。期末學(xué)校評語
由學(xué)校教學(xué)處、學(xué)科組根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測情況，通過班級比較，結(jié)合學(xué)期質(zhì)量目標(biāo)，明確表述質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成度及存在主要問題，指出改進(jìn)方向。
三、章節(jié)或單元教學(xué)設(shè)計說明
1。 章節(jié)教學(xué)目標(biāo)
章節(jié)教學(xué)目標(biāo)相對來說是中程性目標(biāo)，要求根據(jù)課標(biāo)、考綱、教材的分析理解，從下述三個方面進(jìn)行概括表述：
（1）知識目標(biāo)：了解哪些知識，理解哪些知識。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)哪些閱讀觀察能力、口頭和書面表達(dá)能力、操作能力、思維
能力；培養(yǎng)運(yùn)用知識解決哪些生活情境問題的`能力。
（3）情感目標(biāo)：滲透哪些自然觀、社會觀、人生觀方面的教育；通過哪些反饋評價方式使優(yōu)、良、困不同層次的學(xué)生獲得成功感并明確章節(jié)或單元學(xué)習(xí)存在的問題（預(yù)測性、可調(diào)控）。
2。學(xué)情分析
包括不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣分析，原有知識儲備分析，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備分析。
3。教材分析
包括章節(jié)或單元知識的整體結(jié)構(gòu)分析、本章節(jié)或單元知識在學(xué)段知識邏輯系統(tǒng)中的地位作用分析。
4。教學(xué)重點難點
教師要依據(jù)學(xué)生原有知識水平及課標(biāo)考綱確定重點難點。
5。章節(jié)或單元目標(biāo)檢測試題
要求教師依據(jù)課改及中高考改革趨向，在掌握題型變化及信度難度基礎(chǔ)上，貼近社會生活實際改編或自編檢測試題。
四、課時教學(xué)設(shè)計說明
1。課時教學(xué)目標(biāo)
課時目標(biāo)是教師教學(xué)的具體目標(biāo)，基本要求是：
（1）以知識能力達(dá)成的具體要求為載體，三維教學(xué)目標(biāo)融通表述。其基本格式是，通過什么組織或?qū)W習(xí)方式及方法使學(xué)生在了解理解和運(yùn)用層面達(dá)到什么程度。
（2）了解理解層面：眼看耳聽是輸入，口說手做是輸出，要用口說手做諸類方式來檢測。如，可選用“說出、背誦、回憶、復(fù)述、下定義、舉例說明、解釋、闡明、概述、判斷、概括、標(biāo)明、歸納、比較、分類、收集、整理、推斷、默寫、區(qū)別、預(yù)測、猜測、選擇”等詞語表述。
（3）應(yīng)用層面：①模仿水平，是指在教師示范指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬修改等，可選用“模仿、嘗試、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫”等詞語表述。②獨立操作水平，是指學(xué)生獨立接觸學(xué)習(xí)對象，嘗試與已有技能建立聯(lián)系，可選用“表現(xiàn)、解決、安裝、設(shè)計、繪制、運(yùn)用、使用、制定、擬定、試驗”等詞語表述。③遷移水平，是指學(xué)生將已有技能運(yùn)用于新的情境之中，可選用“調(diào)節(jié)、靈活運(yùn)用、舉一反三、轉(zhuǎn)換”等詞語表述。三種運(yùn)用水平的關(guān)鍵是使學(xué)生解決實際生活問題。
2。教學(xué)重點難點
要求教師依據(jù)教材、課標(biāo)確定重點，針對不同層次學(xué)生確定難點。
3。教學(xué)過程 4。板書設(shè)計5。作用訓(xùn)練6。教學(xué)反思
（1）環(huán)節(jié)設(shè)置
教學(xué)過程首先表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，一是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論把一節(jié)課劃分為幾個環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)的五環(huán)教學(xué)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)所學(xué)新知識必需的舊知識，研究性學(xué)習(xí)，環(huán)節(jié)一是提出研究的具體問題。二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后邏輯順序，把一個相對完整的知識內(nèi)容劃分為幾個具體內(nèi)容，如了解背景、感知課文、解決詞句、概括情節(jié)、分析歸納人物性格、總結(jié)特點。環(huán)節(jié)設(shè)計的基本要求是符合認(rèn)知規(guī)律，符合知識內(nèi)容的邏輯順序。
（2）問題或任務(wù)
要求在環(huán)節(jié)設(shè)定之后，把每個環(huán)節(jié)要解決的問題或完成的任務(wù)，高度概括出來，作為特定環(huán)節(jié)的題目。
（3）時間
每個環(huán)節(jié)占有的時間，要有預(yù)測，要根據(jù)重難點分配時間。
（4）教師活動和學(xué)生活動
教學(xué)過程表現(xiàn)為教師和學(xué)生采用教學(xué)組織方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行具體操作。
每個環(huán)節(jié)的問題解決或任務(wù)完成，需要教師發(fā)揮相應(yīng)的主導(dǎo)作用，主要包括教師采用什么樣的教學(xué)組織方式，選用什么樣的思維方法，選用什么樣的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行活動。
學(xué)生活動和教師活動是相輔相成的，包括學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行活動。如教師采用講授式的組織方式和歸納方法進(jìn)行活動，學(xué)生自然就要用聽、記的學(xué)習(xí)方式和歸納方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，因此，對學(xué)生用什么方法去聽、記，就要有明確具體的設(shè)計和要求。
4。板書設(shè)計
5。作用訓(xùn)練
6。教學(xué)反思
延慶縣教育科學(xué)研究中心2007年2月
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