有關(guān)楊修之死的教學(xué)設(shè)計方案
【教學(xué)設(shè)想】
《楊修之死》選自名著《三國演義》第七十二回，它介紹了發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段的故事，記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由。故事情節(jié)比較簡單，但故事性強，人物性格鮮明。我覺得這篇課文可以讓學(xué)生反復(fù)研讀，通過復(fù)述故事來理解課文內(nèi)容，在事件分析中了解曹操、楊修的性格特征，從而為討論楊修的死因奠定基礎(chǔ)。在課堂上采取復(fù)述故事、合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式來學(xué)習(xí)，并以學(xué)生為主體，我想這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性、情感體驗和價值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、掌握重點字詞；
２、理解課文內(nèi)容，分析了解曹操、楊修的性格特征；
３、學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
【重點】
能復(fù)述課文，分析了解人物性格。
【難點】
探究楊修之死的原因。
【教學(xué)過程】（注：課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，疏通課文）
一、導(dǎo)入新課
１、導(dǎo)入：
播放電視劇《三國演義》片首曲《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，曲終，讓學(xué)生說說這是那部電視劇的主題曲。然后導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)其中的一個經(jīng)典故事：《楊修之死》。
２、簡介羅貫中和《三國演義》（多媒體展示文學(xué)常識卡片）。
二、整體感知，了解故事
１、檢查字詞的音、形、義。（多媒體展示字詞卡片）
２、自讀課文，學(xué)生圈點勾畫，標(biāo)出疑難問題，小組討論解決或請教老師。
３、找出本篇小說的三要素，了解故事。
４、本文所采用的敘述方式有哪些？
５、小組合作學(xué)習(xí)，概括并復(fù)述文中七個小故事，思考楊修的死因。
三、復(fù)述故事，理解內(nèi)容
要求：復(fù)述時重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)。
１、女生選代表復(fù)述：雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，夢中殺人。
２、男生選代表復(fù)述：吳質(zhì)事件
教植殺吏
答教事件
３、老師小結(jié)。
四、再讀課文，分析人物性格
要求：再讀課文，找到能表現(xiàn)人物性格的語句讀一讀，說說你從中發(fā)現(xiàn)了誰的什么性格。
１、學(xué)生歸納，回答問題。
２、教師小結(jié)：
補充說明歷史上的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物。
五、討論
楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患。根據(jù)本文，你的.看法是什么？
六、拓展學(xué)習(xí)
１、如何做人：
小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？
２、如何為文：
學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。留下一些問題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等。在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
八、布置作業(yè)
１、閱讀《三國演義》。
２、搜集曹操或楊修的相關(guān)資料，寫一篇短文：我說曹操（楊修）。
【教學(xué)反思】
《楊修之死》這篇課文我是將其作為學(xué)校的公開課來上的，上課之后感覺還比較順利。在小組的評課會上，大家也都覺得上得比較成功。
１、課前預(yù)習(xí)很充分，為上課奠定了很好的基礎(chǔ)。這是一篇自讀課文，又是古代的白話小說，語言習(xí)慣和現(xiàn)代漢語有不小的差別，所以在課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣上課時大家對文本就不再陌生了。上課時學(xué)生熟悉文本，有獨立的思考，有個人的發(fā)現(xiàn)，發(fā)言時有話可說，所以發(fā)言面很廣，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。
２、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課之前的一節(jié)課，正值學(xué)生們在考試。當(dāng)大家急急匆匆趕到多媒體教室時，有的聽課老師都已經(jīng)到了。這時的學(xué)生不免有些緊張。見此，我微笑著說了一番話：同學(xué)們剛才進行了一場比較緊張的測試，現(xiàn)在我們就一起來聽聽歌曲來放松一下心情吧。話畢，音樂聲起，學(xué)生馬上沉浸在美妙的音樂聲中，剛才的緊張馬上消散，而《滾滾長江東逝水》雄渾的旋律也一下子把學(xué)生帶到三國故事的情境中了。
３、重視語文基礎(chǔ)知識。由于課前已經(jīng)布置過預(yù)習(xí)，所以在上課時我就設(shè)計了一張文學(xué)常識卡片讓學(xué)生來了解《三國演義》和作者羅貫中。我還設(shè)計了一張字詞卡片來檢查字詞的音、形、義，幫助學(xué)生積累和運用字詞。
４、課堂教學(xué)層次感強，銜接緊密，過度自然。當(dāng)初在設(shè)計教學(xué)時，我曾有過顧慮，只有一個課時時間，怎樣才能既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓課上得順呢？激情導(dǎo)入，檢查自學(xué)，復(fù)述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，拓展學(xué)習(xí)，這個過程由淺入深，由內(nèi)到外，還是比較符合學(xué)生認知水平的。
５、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，要么獨立思考，要么合作探究，要么討論發(fā)表自己的見解，氣氛相對活躍，學(xué)生真正做到了自己在學(xué)習(xí)，有自己的閱讀體驗并能表述自己的見解。而老師作為主導(dǎo)，在本節(jié)課中只起輔助、補充和引導(dǎo)作用。
６、拓展學(xué)習(xí)讓學(xué)生不拘泥于課文本身，重視情感體驗。新課程標(biāo)準要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。有一名女生當(dāng)時是這樣回答的：我想對曹操說：曹操你身為丞相，一人之下，萬人之上，氣度應(yīng)該大點兒，不要那樣心懷妒忌，尤其是對楊修。不管楊修多么有才，他始終是你的部下，是在為你效勞，況且他有才也正能說明你任人唯賢呀！他是可以助你成就大業(yè)的人，你應(yīng)該和他和睦相處。我還想對楊修說：楊修你有超出眾人的才華，這是事實，但你應(yīng)該知道曹操是一個多疑、忌才的人，你恃才放曠，說犯曹操之忌，在眾將士面前給曹操難堪，未免喧賓奪主，你還是謙虛點好。做人不要鋒芒太露，不要賣弄小聰明，如果你不收斂，你將聰明反被聰明誤的。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面。一是復(fù)述課文的七個小故事時，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確，老師沒有指出并加以糾正。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達能力。二是時間的把握不夠準確。復(fù)述故事花了過多的時間，課程結(jié)束時拖堂了兩分鐘，拓展學(xué)習(xí)沒有完全展開，如何作文的問題草草解決，只好由老師來歸納。前松后緊，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。三是對文本的讀的環(huán)節(jié)幾乎沒有。這一點在設(shè)計時就沒有處理好。四、缺乏創(chuàng)新，老師的引導(dǎo)還不夠深入。對于文中的重要問題，學(xué)生沒有想到的，老師沒有引導(dǎo)好。比如在說到本文交叉運用多種敘述方式時，沒有涉及其作用。復(fù)述故事的形式也很單一，沒有新意。學(xué)生非常熟悉文本，對文本的研讀也較為深入，可老師并沒有利用好，致使大討論的反應(yīng)平平，討論不熱烈，個性發(fā)言不多，沒能成為課堂上的亮點。
上完課后，我確實感到在教學(xué)過程中留下的遺憾太多。但我想，我們年輕教師就應(yīng)該多上這樣的公開課，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，然后不斷學(xué)習(xí)不斷改進，爭取快速成長和進步。就讓這些不足成為催我奮進的動力吧。
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