《恐龍》語文教學(xué)設(shè)計(jì)
《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文，本課介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。首先介紹了恐龍生活的年代、環(huán)境和它們的活動范圍。其次重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。接著介紹了恐龍的生活習(xí)性和繁殖方式。最后介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個(gè)謎。比較說明、比喻說明、數(shù)據(jù)說明等方法的運(yùn)用使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我以為，說明方法的確能給單調(diào)的說明文增色不少，但過于強(qiáng)調(diào)中的說明方法就會有把“肢解”的感覺。在第五冊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過說明方法，所以，在本文的教學(xué)中我以弱化“名稱”，注重“感悟”的做法,力求既不破壞生動的`語言環(huán)境，又讓學(xué)生有鮮明的感受。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重挖掘文本的隱藏資源，讓本沒有生命的文字會說話；力求讓學(xué)生通過資料收集（包括文字閱讀，音像感受）、展開想像走進(jìn)“恐龍”世界，不斷地“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題；力求指引學(xué)生不斷地沖擊原有的認(rèn)知體系，探索新的研究課題。
下面就來說說本課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課前收集有關(guān)恐龍的資料，形成培育“課堂生命”的營養(yǎng)液。
教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關(guān)的各種資料對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。課前學(xué)生利用多種途徑如讀課外書，上網(wǎng)，看音像資料等，掌握了豐富的有關(guān)恐龍的資料，我們很難想像，在匱乏的信息背景下，如何培育有生命的課堂。
二、使課堂成為展示生命活力的舞臺
（一）擂臺賽上顯身手
課前，學(xué)生查閱了許多恐龍的資料，在必要的時(shí)候需要顯示一下他們“淵博的知識”，以獲得一種滿足感。“恐龍名稱擂臺賽”使他們有了盡情發(fā)揮的舞臺，在你來我往的打擂過程中，學(xué)習(xí)伙伴間受到了暗示性激勵。這種激勵作用必將遷移到今后的資料收集活動中，促使學(xué)生投入更多的精力，完滿地完成資料收集工作。
（二）挑戰(zhàn)權(quán)威敢說“不”
敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神一直為世人所贊揚(yáng)，對學(xué)生應(yīng)該從小就培養(yǎng)這種尊重知識，尊重真理，勇于挑戰(zhàn)的精神。吳甜田小朋友的事是對學(xué)生進(jìn)行這方面教育的一個(gè)很好的切入口。正巧，本文的掛圖中作畫者恰有一個(gè)小小的失誤，讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，并且哪怕是模仿吳甜田的作法，也應(yīng)該算是達(dá)到了我們教學(xué)者的目的了。事實(shí)上，本文還有幾處在寫法上不夠精確的地方，如三角龍的三只大角其實(shí)并非是一樣長的；并不是所有的恐龍都是卵生的。如果，學(xué)生更多地去了解了有關(guān)恐龍的知識，那么這些問題是不難發(fā)現(xiàn)的。課堂上，學(xué)生已經(jīng)有過一次發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)課后真的遇上上述兩個(gè)問題的時(shí)候，他們必定會勇敢地提出來。但如果沒有課堂上的那次發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)驗(yàn)”，也許他們就未必敢懷疑我們的教材。敢于向教材，向教師，向權(quán)威說“不”是多么可貴的精神啊！
（三）豐富想像促朗讀
恐龍的種類很多，他們的形態(tài)千奇百怪，雷龍的特點(diǎn)是體形龐大，梁龍的特點(diǎn)是身體很長，三角龍和劍龍長得都很怪異，但畢竟誰都沒有見過恐龍，它們長什么樣，只能根據(jù)圖片資料和書中的文字描寫來進(jìn)行想像再現(xiàn)。這里的關(guān)鍵就是，如何通過想像再現(xiàn)恐龍的形態(tài)。所以我設(shè)計(jì)了“算一算雷龍的體重是小朋友體重的多少倍”、“模仿一下雷龍走路時(shí)的聲音”、“想像二十多米長的梁龍走到教室來”等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生展開想像的翅膀，并以想像促朗讀：“你能讀出一頭雷龍哥哥來了”、“你能讀出一頭雷龍爸爸來了”、“你讀的這頭梁龍有十幾米長了”、“你讀的這頭梁龍真有二十多米長了”。學(xué)生學(xué)得生動、有趣，在不知不覺中，朗讀就很到位了。
（四）“舉一反三”為遷移
“學(xué)習(xí)貴在舉一反三”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文中恐龍名稱是根據(jù)他們的形態(tài)來取的這一特點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)地為他們提供“舉一反三”的機(jī)會，讓學(xué)生自己也來根據(jù)樣子給另外幾種恐龍取取名。這時(shí)，又會有學(xué)生進(jìn)入這樣的誤區(qū)，我取的名字最好應(yīng)該就是它現(xiàn)在叫的這個(gè)名字。教師以一句“如果當(dāng)時(shí)是你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了這種恐龍，那么就用你取的這個(gè)名字了”來暗示學(xué)生，這種恐龍究竟叫什么其實(shí)并不重要，重要的是你要通過觀察有自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也暗示學(xué)生，做第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者是多么得了不起。
（五）“扮演恐龍”活“復(fù)述”
本文課后練習(xí)中有一題是要求能復(fù)述課文。這里我采用了“扮演恐龍作自我介紹”的方式，避免了復(fù)述的枯燥，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步掌握恐龍的形態(tài)特征及生活方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又給學(xué)生提供了表演創(chuàng)造的空間。
三、課后繼續(xù)課題研究，讓學(xué)習(xí)的生命力不斷生長
今天，我們的課堂的概念早已不再局限于一般意義上的短短的四十分鐘了，四十分鐘也實(shí)在很難滿足學(xué)生的探求欲，他們還有那么多的不解與疑惑，教師有必要，也有責(zé)任繼續(xù)陪學(xué)生走完這條解惑的歷程。“恐龍?zhí)矫亍钡淖鳂I(yè)紙為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)提供了很好的載體。相信學(xué)生在“探秘”這種形式的合作學(xué)習(xí)過程中會有更多的發(fā)現(xiàn)，探究問題的能力會得到進(jìn)一步提升。
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