《安塞腰鼓》多媒體教學設(shè)計參考
【教學目標】
一、認知目標
1、理解課文的關(guān)鍵語句。
2、體會課文多種排比形式(句子內(nèi)部、句與句、段與段之間排比)的作用。
3、品味課文含蓄的語句。
二、能力目標
1、培養(yǎng)朗讀能力。
2、培養(yǎng)學生對文化生活，對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力。
三、情感目標
1、激發(fā)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
2、體會作者對生命與力量的贊頌。
【教材內(nèi)容及重點、難點分析】
1、內(nèi)容：
本文表現(xiàn)了安塞腰鼓這一陜北民間舞蹈藝術(shù)，贊頌了安塞腰鼓所體現(xiàn)出的激蕩的生命和磅礴的力量。
2、重點：
體會文章疾猛的節(jié)奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。
3、難點：
品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意。
【教學對象分析】
學生對安塞腰鼓這種產(chǎn)生于北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵。此外，本文詩一樣的語言也是學生理解的難點。
【教學策略及教法】
初中語文第二冊教學要求“著重培養(yǎng)學生一般的語文能力”。因此，在教學中，遵循以能力為主線，以發(fā)展為主旨的原則，教學中注意教給學生學法，培養(yǎng)學生自學語文的習慣。并通過行之有效的訓練，培養(yǎng)學生的各種能力，為學生以后繼續(xù)學習和終身學習打下基礎(chǔ)。
文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的，不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。《安塞腰鼓》一文所在單元的學習要求是：在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文有自己的見解。因此，教學中充分遵循以教師為主導，以學生為主體的原則，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質(zhì)疑，發(fā)表見解。
《安塞腰鼓》是詩一樣的散文，是文字化的舞蹈。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀為主，在反復誦讀中感受作品的節(jié)奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果。同時，借助影視資料，通過多媒體的輔助，引導學生展開聯(lián)想和想象，加深對作品內(nèi)容的理解。
《安塞腰鼓》不僅讓人體會到安塞腰鼓的思想精華和藝術(shù)價值，還讓人懂得怎樣去欣賞舞蹈藝術(shù)。因此教學中，引導學生總結(jié)鑒賞、描寫舞蹈的角度和方法，然后欣賞一段舞蹈，寫一段話。
【教學過程】
一、導入新課，板題，了解作者
師：同學們，你們在文藝晚會或影視節(jié)目中，經(jīng)常可以看一些民族舞蹈節(jié)目，你們喜歡舞蹈嗎?看完以后，能說出你們的所見所感嗎?下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》。
課件演示：
1、文字出示：民族舞蹈《安塞腰鼓》。
2、播放安塞腰鼓舞蹈片斷。
3、用文字簡介安塞腰鼓的藝術(shù)特色：
安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術(shù)，它主要通過夸張、有力的肢體動作，再配之以整齊而有變化的鼓聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術(shù)形象。
安塞腰鼓屬于沉實、厚重的黃土高原。惟有生存于這方土地的人群，才能創(chuàng)造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內(nèi)蓄的偉力。
提問：說說你們看后的感受。
師：那么作家劉成章對安塞腰鼓的感受怎樣?他又是怎樣用文字表達出來的呢?下面我們一起學習散文《安塞腰鼓》。
課件演示：
1、文字出示：
17、安塞腰鼓
2、出示劉成章的照片和簡介：
劉成章，1937年2月22日生，陜西省延安市人。1961畢業(yè)于陜西師大中文系，是中國作協(xié)會員、中國散文文學常務(wù)理事，一級作家。1982年后主要從事散文創(chuàng)作，以家鄉(xiāng)陜北高原為側(cè)重的描寫對象。已出版6種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。
二、初讀課文，理清層次
課件演示：
出示課文，配樂朗讀。提問：
1、課文中哪一句話直接抒發(fā)了作者看安塞腰鼓的感受?
2、“好一個安塞腰鼓”這句話在文中反復出現(xiàn)了幾次?請分別找出來。這幾句話是不是簡單的重復?
3、每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的情景、新的感覺、新的內(nèi)涵，同學們默讀課文，想想，每一次出現(xiàn)的新的情景，作者都側(cè)重描寫了什么?
提問：請同學們再次快速閱讀課文，把文章的結(jié)構(gòu)提綱補充完整。
課件演示：
板書
三、細讀課文，理解內(nèi)涵
1、理解5～13節(jié)的內(nèi)容，掌握學習方法：
⑴ 品讀課文，重點體會排比的表達效果。提問：
在描寫宏偉場面，敘寫自己的感受時，作者運用了什么修辭手法，請一一找出來，并說說它們的表達效果。
指導學生朗讀這些句式，體會腰鼓舞恢弘的氣勢，疾猛的節(jié)奏。
課件演示：
① 排比句式：
A、從形式上看，有句內(nèi)的排比，如：
a、一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!
b、驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
c、黃土高原，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
d、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
e、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
f、是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁!有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
此外還有句與句的排比：
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
B、從用法上看：有的用以增強氣勢，突出腰鼓舞的恢弘氣勢，如：
a、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁!
b、黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強，充滿旋律美，如：
驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
② 比喻句式：
a、百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。
形象地刻畫了一群生機勃勃、強健有力的后生。
b、驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
形象地刻畫了安塞腰鼓表演的動人場面，急促、流暢的鼓點，強健、灑脫的舞姿，已和諧完美地融洽在了一起。
⑵ 抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系上文，體會安塞腰鼓的精神內(nèi)涵。提問：
5～13節(jié)，這一層中，哪一句話揭示了安塞腰鼓的精神內(nèi)涵?聯(lián)系上文，說說你對這段話的理解?
⑶ 引導聯(lián)想，加深理解。提問：
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量?
⑷ 小結(jié)學習這一層的方法。
課件演示：
學習方法：
① 找出排比句，體會恢弘的氣勢，快速的節(jié)奏優(yōu)美的旋律。
② 抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，理解深刻內(nèi)涵。
2、學生運用學到的學習方法，自學14～27節(jié)，然后提出難點，師生共同質(zhì)疑。在質(zhì)疑過程中，注意檢查學生對下列句子的理解：
⑴ 它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲牧α?
⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
3、學生自讀第一部分和最后一部分。提問：
開頭是靜悄悄的，“似乎從來不曾響過”，結(jié)尾卻靜成了“另一個星球”，對這種猛然爆發(fā)和戛然而止的安排，你有什么看法?
四、朗讀全文，歸納總結(jié)
指名學生朗讀全文，用自己的聲音傳達出作品的情感。
師：安塞腰鼓的舞蹈語匯是整齊而又富于變化的肢體動作，課文《安塞腰鼓》卻是用文字來塑造舞蹈的形象，這便是有別于影視、美術(shù)、攝影等直觀形式的文學藝術(shù)。雖然是無聲無色的文字，卻能夠把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，讓人讀來如聞其聲，如見其形，如臨其境，竟至于如癡如醉。由此，我們不得不佩服作者的語言功力，不得不感慨文學藝術(shù)的不可替代，不可缺少。
學習這篇課文，我們不僅可體會到安塞腰鼓所表現(xiàn)出的那種激蕩的生命力和磅礴的力量。還可從中學會怎樣去欣賞舞蹈藝術(shù)。
提問：本文鑒賞、描寫舞蹈的`角度和方法有哪些?
課件演示：
鑒賞、描寫舞蹈的角度：舞姿、聲響、感受。方法：注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，運用多種修辭手法。
五、欣賞舞蹈《紅色娘子軍》片斷，寫一段話
課件演示：
舞蹈《紅色娘子軍》片斷。
六、課后作業(yè)
課件顯示：
課后作業(yè)：背誦文中的雅詞、美句、精段，并積累。
【設(shè)計思路及多媒體應用分析】
1、以談話的形式導入，親切自然，且激發(fā)了學生的學習興趣。
2、借助于影視資料，通過多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)與課文相適應的情景氣氛，讓學生從場面、舞姿、聲響等方面，感受腰鼓的恢弘氣勢、鏗鏘激越，此外，借助于文字資料可幫助學生領(lǐng)會安塞腰鼓的藝術(shù)內(nèi)涵，為學生深入理解課文掃除障礙。
3、讓學生從場面、舞蹈、聲響等方面初步感受腰鼓的魅力，培養(yǎng)學生欣賞舞蹈的能力和口頭表達能力。
4、造成懸念，激發(fā)學生學習課文的興趣。
5、欲知其文必先知其人。照片和簡介文字同時顯示，可幫助學生了解作者，且印象深刻。
6、配樂朗讀，用聲音傳達作品的情感，能引導學生進入作品并受到感染。
7、抓住文中反復出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓”，讓學生初步把握住全文的感情基調(diào)和精神走向，并以此做為突破口，引導學生理清課文的層次。
8、這樣，不僅可以讓學生對文章的結(jié)構(gòu)層次有個清楚的了解，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力，讓學生學會如何列提綱。
9、認識排比的多種形式，體會排比對表現(xiàn)文章思想感情的作用，是本文學習的一個目標要求，此外，此問題的設(shè)計，還可幫助學生掌握理解含蓄語句的方法，并通過指導朗讀，體會句意，體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
10、借助課件演示，可幫助學生正確而清楚地了解排比的多種句式及排比、比喻對表現(xiàn)文章思想的作用。
11、“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了，沖破了，撞開了那么一股勁!”這一關(guān)鍵語句，不僅是這一層的“精神內(nèi)涵”，也是本文的“精神內(nèi)涵”。理解了這一句，也就把握了全文的中心內(nèi)容;理解了這一句，學生對下文的理解就容易得多了。此外，本問題的設(shè)計，還培養(yǎng)了學生聯(lián)系上下文理解句子的能力。
12、本問題采用創(chuàng)新思維“六W檢討法”中的“什么”策略，目的在于擴展學生思想的領(lǐng)域;此外還采用“想象”的策略，目的在于指導學生從具體的事物中看到抽象的內(nèi)涵，進而加深對課文的理解。本問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的思維能力和想象能力。
13、葉圣陶先生說過：“教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’換個說法‘教’都是為了達到用不著‘教’。”因此，教學中巧妙自然地向?qū)W生傳授學習方法，并讓學生運用這學習方法進行自學，從而培養(yǎng)學生質(zhì)疑辨析的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，綜合分析的能力，閱讀表達的能力，并養(yǎng)成自學的習慣。
14、通過感情朗讀，讓學生從整體上深入地把握文章的思想感情，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
15、激發(fā)學生欣賞文學藝術(shù)的興趣。
16、總結(jié)《安塞腰鼓》的主旨。
17、分析、總結(jié)鑒賞、描寫舞蹈的角度和方法。并用課件演示出來，以便指導學生進行寫作訓練。
18、培養(yǎng)學生的欣賞能力和寫作能力。
19、讓學生養(yǎng)成積累的好習慣，并通過背誦、積累，豐富學生的知識。
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