語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)陽(yáng)臺(tái)上的小鳥教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析：
《陽(yáng)臺(tái)上的小鳥》是語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇課文，課文寫的是一只小鳥在陽(yáng)臺(tái)上躲雨，便阻止媽媽到陽(yáng)臺(tái)上收衣服。整篇課文語(yǔ)言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
設(shè)計(jì)理念
本文設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和內(nèi)心世界，著力通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生入情入境，在讀中體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)想像能力、朗讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，了解“我”對(duì)小鳥的所作所為，體會(huì)“我”對(duì)小鳥的愛(ài)心。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受人與動(dòng)物，人與自然的和諧。
2、教育學(xué)生向文中的“我”學(xué)習(xí)，用愛(ài)心保護(hù)動(dòng)物。
德育滲透點(diǎn)：
1、通過(guò)“我”保護(hù)小鳥的做法，讓學(xué)生感受文中所流露出人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，以及人與人之間互相友愛(ài)的美好品質(zhì)。
2、教育學(xué)生多一份愛(ài)心，給生活上、學(xué)習(xí)上有困難的人多一點(diǎn)幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)小鳥的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：
以讀代講，讀中感悟文中人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，以及人與人之間互相友愛(ài)的美好品質(zhì)，教育學(xué)生多一份愛(ài)心，給生活上、學(xué)習(xí)上有困難的人多一點(diǎn)幫助。
教學(xué)過(guò)程
一、開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題。
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，課文講一只美麗的小鳥，在雨絲里飛來(lái)飛去，最后停在一家陽(yáng)臺(tái)上。現(xiàn)在，你們想知道主人是怎樣對(duì)待小鳥的嗎？老師和你們一同到主人家去看看吧！
【設(shè)計(jì)意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，已有第一課時(shí)作鋪墊，本課時(shí)在導(dǎo)入階段宜簡(jiǎn)潔明了。
二、引導(dǎo)理解，共同學(xué)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí)
（1）自由朗讀課文，把生字音讀準(zhǔn),圖文結(jié)合，邊讀邊想：這是一只怎樣的小鳥？它為什么停在陽(yáng)臺(tái)上？小作者是怎么做的？
（2）四人小組互相交流，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
（3）反饋，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。
【設(shè)計(jì)意圖】上節(jié)課已初讀課文，自由讀課文是為了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀課文的習(xí)慣，同時(shí)也無(wú)意中訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話。
2、讀文感悟
（1）學(xué)生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥是什么樣的？
（學(xué)生找有關(guān)的句子，并畫一畫。）
【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生設(shè)定讀書的要求或目標(biāo)，避免了一種放羊式無(wú)收獲朗讀。
（2）教師出示句子
它用尖尖的小嘴，梳理著身上濕漉漉的羽毛。
教師：小鳥沒(méi)有被淋濕前是什么樣的？現(xiàn)在是怎樣的？
（抓住重點(diǎn)詞理解：美麗梳理濕漉漉羽毛，板書：濕漉漉）
教師：看到身上濕漉漉的小鳥，小作者是什么心情？你從哪兒看出來(lái)？
（學(xué)生小聲讀第二自然段找有關(guān)的句子，并畫一畫，然后回答。）
教師出示句子：我在一旁悄悄地看著它：“啊，可憐的小鳥！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”
（學(xué)生回答）
學(xué)生1：小作者對(duì)小鳥產(chǎn)生了憐愛(ài)，悄悄地看著，生怕驚動(dòng)小鳥。
（板書：悄悄地看同情地想迷路）
教師：這兩句話該怎么讀，誰(shuí)來(lái)試試看。
（指名試讀，師生評(píng)議，如果學(xué)生沒(méi)把握基調(diào)，教師就范讀，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入角色，讀出感嘆的語(yǔ)氣，讀出小作者對(duì)小鳥的同情、關(guān)愛(ài)。）
（3）學(xué)生個(gè)性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖】在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生具有了初步的理解能力，只要稍加指導(dǎo)，對(duì)淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞段理解課文，通過(guò)小鳥前后的對(duì)比，激起學(xué)生對(duì)小鳥的憐愛(ài)，體會(huì)作者的情感，逐步培養(yǎng)閱讀能力。
（4）教師：正在這時(shí)，媽媽要去陽(yáng)臺(tái)收衣服，怎么辦呢？
①學(xué)生自由小聲讀課文第三、四自然段，說(shuō)說(shuō)小作者是怎樣做的。
②學(xué)生個(gè)別反饋。
學(xué)生1：小作者拉住媽媽。
學(xué)生2：小作者用手指了指陽(yáng)臺(tái)，讓媽媽發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)臺(tái)躲雨的小鳥。
學(xué)生3：小作者輕聲和媽媽說(shuō)話，生怕驚動(dòng)小鳥。
③教師出示句子
我連忙拉住媽媽，用手指了指陽(yáng)臺(tái)上的小鳥，輕輕地說(shuō)：“媽媽，小鳥在躲雨，別嚇著它。”
教師：誰(shuí)想讀一讀這句話？
（指名學(xué)生讀，強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生聽(tīng)出什么。）
【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。指名學(xué)生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見(jiàn)的現(xiàn)成例子，如果朗讀精彩，起到范讀作用。
學(xué)生4：我聽(tīng)出了“連忙”讀得重又快，可看出小作者非常著急，萬(wàn)一媽媽驚動(dòng)小鳥，小鳥飛走就被雨淋。
學(xué)生5：我聽(tīng)出“輕輕地說(shuō)”讀得輕些，才能體現(xiàn)小作者對(duì)小鳥的愛(ài)心。
（教師板書：連忙拉住輕聲說(shuō)）
教師：躲雨的`小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會(huì)怎么想、怎么做？
（教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的真實(shí)想法說(shuō)一說(shuō)。）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的內(nèi)心想法和小作者實(shí)際行動(dòng)對(duì)比，更體現(xiàn)小作者對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)。
教師：是啊，小作者多么有愛(ài)心，讓我們有感情地讀一讀這句話吧！注意重音。
（同桌互讀互評(píng)，做到有感情地朗讀。）
【設(shè)計(jì)意圖】小作者由從旁邊“悄悄地瞧”，“充滿同情地想”，再到“輕輕地阻止媽媽”，生怕媽媽驚動(dòng)小鳥，這幾種神態(tài)和心理的變化，通過(guò)聽(tīng)讀、范讀、齊讀，就不難體會(huì)小作者非常愛(ài)鳥這份情感。
④教師：媽媽是怎么做的，“笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”是在告訴小作者什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)小作者的支持。）
⑤小組比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，體會(huì)小作者和媽媽都是極有愛(ài)心的人。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)有感情朗讀比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)愛(ài)心情感。
（3）教師：雨停了，陽(yáng)臺(tái)上的小鳥要飛走了，它是怎樣和小作者告別的？
①學(xué)生自由讀課文第五自然段。
②指名反饋。（拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，“噌”地飛走了。）
③教師：小鳥拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對(duì)小作者說(shuō)什么？
④學(xué)生扮演小鳥，引導(dǎo)體會(huì)小鳥對(duì)小作者的信任與感激。
⑤學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥的歡樂(lè)以及小作者對(duì)小鳥的依依不舍。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白多給動(dòng)物或人多一點(diǎn)關(guān)心，自己也會(huì)感到快樂(lè)。
三、情感升華，總結(jié)體會(huì)，滲透愛(ài)心
1、教師：一只美麗的小鳥停在陽(yáng)臺(tái)上躲雨，如果你看見(jiàn)了，你會(huì)怎么做？
學(xué)生：我會(huì)很高興逗它玩。
學(xué)生：我會(huì)把它嚇跑。
學(xué)生：我會(huì)把它捉來(lái)關(guān)在籠子里。
教師：把它關(guān)在籠子里它媽媽該有多著急呀！可是小作者不是這樣做，你覺(jué)得小作者怎么樣？你喜歡他嗎？
學(xué)生：小鳥被淋濕了，飛不起來(lái)，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。
學(xué)生：小作者很有同情心和愛(ài)心，知道要關(guān)愛(ài)動(dòng)物。
教師：你們說(shuō)得對(duì)，我們要同情弱小，給予一些幫助。那么，在生活、學(xué)習(xí)上，你有沒(méi)有幫助過(guò)需要幫助的人，給他們獻(xiàn)過(guò)愛(ài)心嗎？選一件有意義的事跟同桌說(shuō)說(shuō)吧。
（學(xué)生反饋）
教師：曾經(jīng)傷害過(guò)動(dòng)物或朋友的同學(xué)，學(xué)了這一課，你有什么體會(huì)？
（學(xué)生反饋）
2、教師總結(jié)：多么可愛(ài)的小鳥，多么純真的小朋友，多么慈愛(ài)的母親，在一個(gè)細(xì)雨綿綿的日子里，在一個(gè)美麗陽(yáng)臺(tái)一角，發(fā)生著一段人與動(dòng)物間真摯感人的故事，迷路的小鳥在“我”的關(guān)懷下，躲過(guò)了一場(chǎng)細(xì)雨，快樂(lè)地飛回家了。
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。“情感升華，總結(jié)體會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神，給學(xué)生滲透了愛(ài)心教育。
板書設(shè)計(jì)
6．陽(yáng)臺(tái)上的小鳥
小鳥：美麗 濕漉漉 迷路（可憐）
歡快 地叫
我：悄悄地瞧 同情地想
連忙拉住媽媽 輕聲說(shuō)
教后反思：
本課的教學(xué)特色：
一、在教學(xué)活動(dòng)中善于抓住文本的“空白”，讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”。
體現(xiàn)在：
1、研讀“護(hù)小鳥”的有關(guān)書句子。
教師：躲雨的小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會(huì)怎么想、怎么做？（第一次補(bǔ)白）
教師：媽媽是怎么做的，“笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”是在告訴小作者什么？（第二次補(bǔ)白）
2、研讀“送小鳥”的有關(guān)句子。
教師：小鳥拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對(duì)小作者說(shuō)什么？（第三次補(bǔ)白）
讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”，有利于激活學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而溝通與作者的對(duì)話，加深對(duì)文本的理解。學(xué)生通過(guò)表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評(píng)判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)在一定情境中師生之間多維的口語(yǔ)交際，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的意識(shí)。
二、讀中感悟，滲透愛(ài)心教育
朗讀是感悟課文的重要手段，本課朗讀方式多樣，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀、比賽讀等，通過(guò)讀，引領(lǐng)孩子漸漸走進(jìn)書本，走進(jìn)小作者的內(nèi)心世界，用愛(ài)來(lái)滲透課堂，從而深受愛(ài)心感染，既教書，又教育了學(xué)生多一份愛(ài)心，給生活上、學(xué)習(xí)上有困難的人多一點(diǎn)幫助，自己也感到快樂(lè)。
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