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    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-03-07 17:34:19 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、教學(xué)目標(biāo):

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

      1、認(rèn)識7個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

      3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

      4、讀記好詞好句,積累語言。

      二、教學(xué)重難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

      三、課前準(zhǔn)備:

      詞語積累卡片

      四、教學(xué)課時(shí):

      1課時(shí)

      五、教學(xué)過程:

      (一)、談話揭題

      同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝,那么俄國作家葉.諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天,我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。讀題。

      (二)、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

      1、同桌互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

      2、指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

      (三)、自讀課文,對比學(xué)習(xí)

      1、自由讀課文,說說這只白鵝給你流下了什么印象?

      2、作者又是通過哪些方面來寫的?

      3、對比教學(xué),完成詞語積累卡

      白鵝

      白公鵝

      ①姿態(tài)

      ②叫聲

      ③步態(tài)

      ④吃相

      ⑤玩相

      4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))四人小組討論

      5、交流匯報(bào),師總結(jié):

      相同點(diǎn):抓住特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫,注意用擬人的手法來寫。

      不同點(diǎn);前者抓住一個(gè)特點(diǎn)——高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物,)從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)榮膺,在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn)。

      (四)、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀

      1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。

      不同的作者,不同的文章,但我們讀起來卻同樣生動(dòng)有趣。討論比較,教師總結(jié)。

      ⑴這兩部分都是詳寫:

      找葉.諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

      ⑵都注意用擬人的手法來寫:重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。

      a.有時(shí)……有時(shí)……要不……

      師:是呀,作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫,而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦校Z的形象變得可親了,鮮活了,使人讀起來感到非常親切。

      b.看插圖,此刻,作者正在釣魚,白公鵝在干什么呢?你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。

      c.指名朗讀,齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”

      ⑶善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情。反語就是反話,就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達(dá)方式,不僅使句子富有幽默感,還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對事物的喜愛之情。

      學(xué)生自由找,讀一讀,教師點(diǎn)撥。

      交流:如“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”

      白公鵝干什么“勾當(dāng)”?這本是一個(gè)貶義詞,為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣?體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。

      教師小結(jié):兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察,用擬人等手法,抓住了動(dòng)物的特點(diǎn),所以寫得生動(dòng)有趣。

      2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同---“步態(tài)”的不同寫法。

      回憶《白鵝》一文,作者抓住“高傲”通過對比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。

      ⑴自讀第二段,找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?

      ⑵能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎?(隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”)

      ⑶遇到其他情況怎樣?(……也……就是……)

      ⑷教師引讀。

      ⑸ 小結(jié):我們發(fā)現(xiàn)同樣寫步態(tài),但可以有不同的表達(dá)方式。我們寫作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。

      (五)、齊讀課文

      (六)、作業(yè)

      1、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

      2、閱讀《白公鵝》全文。

      3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動(dòng)物。

      六、板書設(shè)計(jì)

      走路的姿勢

      白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動(dòng)

      七、教學(xué)反思

      人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝,這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性,在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué),學(xué)生會(huì)對課文理解得更深刻。

      比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”的.特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累,將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調(diào)侃的味道。

      通過對比,總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn),但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。

      在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議,對于某些不難的問題,可以對學(xué)生多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      [設(shè)計(jì)理念]

      教學(xué)這篇略讀課文,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,從整體人手,引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主,通過感知讀、理解讀、體會(huì)讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會(huì)感情,感悟表達(dá)的特點(diǎn)。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,交流閱讀感受;運(yùn)用比較的方法,領(lǐng)悟和了解不同作家的表達(dá)方法、語言特點(diǎn)。

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.認(rèn)識課文中的7個(gè)生字:腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

      3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫具體的方法。

      [課前準(zhǔn)備]

      1.教師準(zhǔn)備:豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容,整體地了解白公鵝的形象,激起對白公鵝的喜愛與敬重,教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。

      2.學(xué)生準(zhǔn)備:認(rèn)真學(xué)習(xí)《白鵝》,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動(dòng)物的外形及活動(dòng)。

      [課時(shí)安排]

      1課時(shí)。

      [教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

      一、圖畫比較,導(dǎo)入新課

      1.出示圖畫(豐子愷畫的白鵝),說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。

      2.出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖),說說圖上這只白鵝是什么樣,給你留下怎樣的印象?

      3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象,不同的作家對白鵝也會(huì)有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學(xué)們自由地讀讀課文,來認(rèn)識這只白公鵝。(板書課題)

      [設(shè)計(jì)意圖]

      圖畫導(dǎo)入,能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明,姿態(tài)不同,氣度各異,學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察比較。通過圖畫的比較,一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點(diǎn),另一方面運(yùn)用形象“引路”,能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,在比較中開始閱讀。

      二、自讀課文,整體感知

      1.學(xué)生自讀課文。

      自讀提示:邊讀邊動(dòng)筆,畫出要求認(rèn)讀的字,借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出不’瞳的詞語,把課文讀通;初步了解課文的主要內(nèi)容。

      2.交流初讀情況:

      (1)認(rèn)讀生字詞。

      腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

      (2)提出不理解的詞語,師生共議。掃除理解障礙。

      軍銜榮膺車轍細(xì)翎廝打耀武揚(yáng)威甭勾當(dāng)

      (3)說說課文主要寫了什么。

      課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)這兩方面的內(nèi)容。(相機(jī)板書:步態(tài)活動(dòng))

      [設(shè)計(jì)意圖]

      學(xué)生“讀書”要有認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、明確的目標(biāo),不能馬虎、走過場。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀前有要求、讀后有反饋,將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。初讀,把課文讀通、讀順,大致了解課文的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體感知能力。

      三、了解特點(diǎn),豐富形象

      1.這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文,畫畫重點(diǎn)詞,找找重點(diǎn)句。

      2.說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語)。鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的詞語。

      (派頭十足)

      (威風(fēng)凜凜)

      (耀武揚(yáng)威) 白公鵝

      (引人注目)

      (自由自在)

      3.白鵝的這些特點(diǎn),你是從哪些地方讀出來的,課文是怎樣具體寫的?再讀課文,交流討論。(在交流過程中,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段。)

      (1)“派頭十足”的特點(diǎn)。

      “它板正的姿勢啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦,全是海軍上將的派頭。”(體會(huì)擬人手法的形象運(yùn)用,邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

      比較朗讀:去掉語氣詞“啦”,(“它板正的姿勢,步態(tài),和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào),壘是海軍上將的派頭。”)體會(huì)作者語言的詼諧輕松。

      (2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點(diǎn)。

      ①圈出落步時(shí)的動(dòng)詞,體會(huì)怎樣把特點(diǎn)寫具體。

      落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。

      (邊讀邊想象,可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖,課文第63頁。)

      ②不同情形下的表現(xiàn):走車轍凌亂而泥濘的路;狗追趕。

      (3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過活動(dòng)來寫具體)

      河上的活動(dòng)。

      岸邊的活動(dòng)。

      (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)理解、想象白公鵝的活動(dòng)。)

      4.這只白公鵝讓人喜歡嗎?

      (1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?

      ①老師可參與交流討論,引發(fā)思辨。如:“有多少次,它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里,有時(shí)還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”這個(gè)句子是否表達(dá)了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

      ②老師可相機(jī)簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容,感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

      (2)讀自己喜歡的句子,表達(dá)出喜愛之情。

      [設(shè)計(jì)意圖]

      閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為,該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,了解白公鵝的特點(diǎn),以及作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。學(xué)生自我閱讀,自我發(fā)現(xiàn),自我探究,教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法,既加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感受,又促進(jìn)了與作者的情感交流,因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

      四、閱讀比較,學(xué)習(xí)表達(dá)

      1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》,討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

      2.結(jié)合板書,重點(diǎn)體會(huì)作者“抓特點(diǎn),寫具體”的方法。

      3.說說你喜歡的小動(dòng)物,運(yùn)用“抓特點(diǎn),寫具體”的方法,重點(diǎn)說說它的形態(tài)、活動(dòng),或習(xí)性方面的某一特點(diǎn)。(先說后寫,可布置學(xué)生回家“小練筆”。)

      【設(shè)計(jì)意圖]

      在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,在比較中,孩子們體會(huì)到不同的作家寫同一類型事物,有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,對文章的特點(diǎn)感悟也更深。教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法,學(xué)以致用,讀練結(jié)合,練習(xí)表達(dá),提高學(xué)生的讀寫能力。

      [板書設(shè)計(jì)]

      14.白公鵝

      抓特點(diǎn) 寫具體

      步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

      活動(dòng) 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

      主宰一切

      [設(shè)計(jì)意圖]

      板書設(shè)計(jì)理清了課義的思路,概括了文章的主要內(nèi)容;將寫法與內(nèi)容相對應(yīng),突出了文章寫法上的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)簡明,語言簡潔,整體感強(qiáng)。

      [特別建議]

      該教學(xué)設(shè)計(jì)呈四個(gè)板塊,程序較為簡潔。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設(shè)計(jì)時(shí),注意以下幾點(diǎn):

      1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、參與交流,大膽地表達(dá)自己的見解。無論是理解內(nèi)容、體會(huì)感情,還是領(lǐng)悟表達(dá),都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,再通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。

      2.珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)。了解白公鵝的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時(shí),要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,只要言之有據(jù),言之成理,都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然,如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解,或者糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié),教師應(yīng)相機(jī)加以引導(dǎo)。

      3.考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。‘‘比較兩位作家在表達(dá)上有哪些異同”是教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是,受年齡、閱讀能力的限制,學(xué)生對作者寫作方法的體會(huì)不一定很全面、很深入,教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)情、引導(dǎo)重點(diǎn),從學(xué)生認(rèn)識、理解的實(shí)際出發(fā),不能要求過高。

      附《白公鵝》后半部分內(nèi)容:

      這年春天,風(fēng)剛把路面吹干,我推上自行車,把釣具綁在車上,去趕釣魚的季節(jié)。途中.我拐到村里,請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。

      那只白公鵝當(dāng)時(shí)已經(jīng)在那兒了,我暫時(shí)放下舊仇,端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上.全身沐浴著陽光,潔白的羽毛泛著光,看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

      自鵝看見我,貼著草皮弓起脖子,威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

      “喔——噓,你這個(gè)家伙!”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

      ‘‘它現(xiàn)在帶著小鵝7,”斯焦普卡把它拉到一邊后,解釋說,“所以它才冒火。一百步之內(nèi)誰也不讓靠近。”

      “小鵝們的母親呢?”我問斯焦普卡。

      “鵝媽媽讓汽車軋死了。”

      在我下餌的當(dāng)口,白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來,不知從什么地方跑來一頭牛犢.自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子,立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍,兩腳不時(shí)踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

      簡而言之,草場上的打鬧聲,叫人忐忑不安的嗚叫聲,自鵝發(fā)威時(shí)的拍翅聲,一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了,擠成了一堆。

      “你把孩子都忘到腦后去了!”我對白鵝說,“單憑這一點(diǎn),就該送你進(jìn)民警局!”

      “嘎——嘎——嘎!”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

      就在我和自鵝對話的當(dāng)兒,烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來。濃云翻滾,豎起一堵淺灰色的厚墻,沒有一點(diǎn)兒縫隙,不透一點(diǎn)兒光亮,緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風(fēng)驟起,鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋,不再啄食青草。

      我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來,翅膀下面躲著小鵝。整個(gè)河岸只看見一個(gè)個(gè)驚惶不安的鵝腦袋。

      陡然間,一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼,下冰雹了。冰雹下得很猛,村子和樹林都瞧不見了。

      白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上,它就要抽搐一下,閉上眼睛。大冰塊砸在身上時(shí),它就彎下脖頸,搖搖頭,然后又伸長脖子,眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

      冰雹越下越大。

      別的鵝都堅(jiān)持不住了。它們不能在原地待下去,拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著,后來再也聽不見它們叫了,咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去,有的跑入水中,有的躲進(jìn)灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用,冰雹砸在背上生疼。

      烏云來得快,去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了,太陽出來了。

      我脫下雨衣。

      陽光下,覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑,冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝,那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

      草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團(tuán)白色的東西。我走向前,是那只白公鵝i

      它張開強(qiáng)有力的翅膀,脖子伸得老長,鼻子上滿是血,靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝,正互相擠著,踩著,一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡,還不時(shí)從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去,但每次都滑落到草地上。

      小家伙惱了,從草地上爬起來,又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上,站住了。它還從來沒爬這么高過。

      它面前是一個(gè)綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

      3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處,學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點(diǎn)。

      4、學(xué)習(xí)收集好詞好句,積累語言。

      【課前準(zhǔn)備】

      1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

      2、老師準(zhǔn)備多媒體課件和學(xué)生要完成的表格。

      【教學(xué)課時(shí)】

      1課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、激趣導(dǎo)入

      1、播放多媒體課件。

      2、生,觀察講述,你們見到了一只什么樣的鵝?

      (學(xué)生自由講述,動(dòng)作描述)

      3、師,這只白公鵝與《白鵝》里面的'鵝有什么異同。

      (學(xué)生可用語言或動(dòng)作描述)

      二、初讀課文

      1、學(xué)生找自己的同桌讀課文,要求:

      讀準(zhǔn)字音。

      2、全班交流,注意正音:

      指名讀、小組分段讀。

      3、再讀課文,要求:

      讀準(zhǔn)字音,讀通順。

      三、細(xì)讀課文

      1、利用課件進(jìn)行對比閱讀。

      2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格:

      白鵝 白公鵝 共同點(diǎn) 不同點(diǎn) 叫態(tài) 步態(tài) 吃態(tài) 玩態(tài)

      學(xué)生填寫的表格。

      3、全班交流。

      (分別講述共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。)

      4、對比閱讀,體會(huì)兩位作者的寫作特點(diǎn):

      ⑴ 豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)?

      ⑵ 葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)?

      四、品讀課文

      1、通讀課文,讀出感情。

      2、自讀、小組讀,找出自己喜歡的字、詞、句,和不明白的地方再讀一讀。

      3、自由交流:

      ⑴ 自己為什么喜歡這些字、詞、句。

      ⑵ 質(zhì)疑。

      ⑶ 體會(huì)兩位作者對白鵝喜愛之情。

      五、師生小結(jié)

      六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句,積累詞語

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教材分析:

      作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài),突出了“慢條斯理”的特點(diǎn):不僅每一步都掂量著走,即使是遇到狗,也不舉步奔跑;寫鵝的活動(dòng),突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn):不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大,而且與人搶占水面、公然吞食魚餌,真是率性而為,毫無顧忌。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言,是本文寫作上的特點(diǎn)。

      教學(xué)目標(biāo):

      1。正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2。了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

      3。了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處,學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)特點(diǎn)。

      4。學(xué)習(xí)收集好詞好句,積累語言。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件。

      教學(xué)時(shí)間:

      一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、對比導(dǎo)入

      同學(xué)們:我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝,它是那樣可笑而可愛。今天,我們又要去認(rèn)識俄國作家葉諾索夫描寫的鵝。

      在學(xué)課文之前,讓我們大膽推測一下,這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)?

      二、初讀感知

      葉諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想,下面就讓我們讀一讀這篇課文,看看兩只鵝到底有什么異同,作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢?讀書時(shí)有了新發(fā)現(xiàn),可以在書上寫一寫。

      1。生讀書、批注。

      2。交流初讀:

      (1)誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

      (2)這究竟是只什么樣的白公鵝?請大家再次默讀課文,概括一下:

      (耀武揚(yáng)威)的大公鵝

      (威風(fēng)凜凜)的.大公鵝

      (派頭十足)的大公鵝

      (3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢?誰來概括一下?

      (高傲的)白鵝

      三、對比閱讀

      同學(xué)們討論:

      同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

      1。抓片段,進(jìn)行對比閱讀:

      同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?

      (1)自由讀文:感受白公鵝的派頭。作者怎樣寫白公鵝的走路:

      ①每一步動(dòng)作。

      ②過路的結(jié)果。

      ③被狗追趕時(shí)的緩慢行走。

      (同:傲慢、派頭;異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)

      (2)請幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。

      2。抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀:

      (1)豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼、需要等候)

      (2)葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

      (3)朗讀感受鵝在河里的活動(dòng):作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動(dòng)。

      ①翅膀的扇動(dòng)有力。

      ②強(qiáng)占地盤。

      ③公然吞食魚肉餌。

      總的特點(diǎn):無憂無慮、自由自在

      3。請喜歡的同學(xué)起來讀一讀。

      四、領(lǐng)悟方法

      討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

      1。感受作者語言的能力。

      2。寫法:擬人、夸張。

      3。語言:幽默風(fēng)趣。

      4。兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

      相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫。

      不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn):高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

      我們寫作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。

      五、作業(yè)超市

      1。抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

      2。模仿《白公鵝》的方法寫一種小動(dòng)物。

      板書設(shè)計(jì):

      走路的姿勢

      白公鵝—海軍上將的派頭可愛

      水中的活動(dòng)

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      學(xué)情分析:

      《課標(biāo)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”本文描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。選編這篇課文的主要意圖,一是通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀,使學(xué)生體會(huì)到,不同的人寫同一類型的事物,語言各具特色;二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,通過比較,對文章的寫法有所感悟。學(xué)習(xí)《白公鵝》這篇課文之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了《白鵝》這篇課文的內(nèi)容及寫法。生活中也對鵝這種禽類非常熟悉。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識7個(gè)生字:腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

      2.有感情地朗讀課文重點(diǎn)詞句。了解白公鵝的特點(diǎn)。

      3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

      教法:設(shè)疑,引導(dǎo)探究。

      學(xué)法:自讀自悟,討論解疑。

      教學(xué)流程:

      一、導(dǎo)入新課

      1.引入:同學(xué)們,我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下那只高傲的白鵝,它是那樣可笑而又可愛。今天,我們再去了解俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

      2.出示課文插圖:學(xué)課文之前,讓我們大膽推測一下,這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢?

      同學(xué)們已經(jīng)作出了猜想,下面就讓我們讀一讀這篇課文,看看兩兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方? 

      【設(shè)計(jì)意圖】:引導(dǎo)學(xué)生回顧《白鵝》這篇課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《白公鵝》的興趣,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      二、初讀課文

      1.齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

      2.檢查生字詞的讀音,相機(jī)糾錯(cuò)指導(dǎo)。

      腔調(diào) 掂量 漣漪 無憂無慮屬于 主宰 勾當(dāng)

      3.這究竟是只什么樣的白鵝呢?請概括一下。你是從哪些地方看出來的?在書上找一找,再讀一讀。

      【設(shè)計(jì)意圖】:認(rèn)識生字詞,讀準(zhǔn)字音,概括白公鵝的整體特點(diǎn)。

      三、對比閱讀,感悟交流《白鵝》與《白公鵝》寫法上的異同點(diǎn)。

      1.默讀課文,填寫表格。

      2.出示表格,從表中你發(fā)現(xiàn)了什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

      白鵝

      白公鵝

      ①姿態(tài)

      好一個(gè)高傲的動(dòng)物

      全是海軍上將的派頭

      ②叫聲

      嚴(yán)肅鄭重,厲聲呵斥

      大聲叫喚

      ③步態(tài)

      步調(diào)從容、大模大樣

      慢條斯理、仔細(xì)掂量

      ④吃相

      三眼一板、一絲不茍

      需要侍候、架子十足

      /

      ⑤活動(dòng)

      /

      喜歡戲水、無憂無慮、自由自在、搶占地盤、耀武揚(yáng)威、從從容容、主宰一切

      3.引導(dǎo)探究:

      (1)學(xué)生匯報(bào)。

      (2)抓片段,進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?

      (3)抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀。

      A.豐子愷怎樣寫鵝的吃相?

      B.葉·諾索夫怎樣寫鵝的.“玩相”?

      C.討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

      【設(shè)計(jì)意圖】:通過和豐子愷先生的《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀,體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的語言各具特色。感悟、學(xué)習(xí)文章寫法。

      四、體會(huì)感情

      兩位作者對白鵝有什么樣的感情呢?

      【設(shè)計(jì)意圖】:體會(huì)感情。

      五、總結(jié)全文

      作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀,相信大家對文章的寫法能夠有所感悟,也能體會(huì)到不同的人寫同一類型的事物,語言各具特色。生活中我們對鵝并不陌生,現(xiàn)在我們也來寫寫白鵝吧。

      【設(shè)計(jì)意圖】:總結(jié)全文,引出小練筆。

      六、作業(yè)設(shè)計(jì)

      認(rèn)真觀察自己喜歡的一種動(dòng)物,寫一篇觀察日記。

      【設(shè)計(jì)意圖】:課外拓展閱讀,深入了解本文的寫作手法并學(xué)以致用。

      六、板書設(shè)計(jì)

      13 白鵝14* 白公鵝

      好一個(gè)高傲的動(dòng)物海軍上將的派頭

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

      2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

      3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

      4、 讀記好詞好句,積累語言。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

      了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

      課前準(zhǔn)備

      1、 預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

      2、 觀察課文插圖。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題

      1、 出示課文插圖,板書課題:14、白公鵝

      2、 觀察、說話:這是一只什么樣的白公鵝?

      3、 導(dǎo)入新課:

      葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?

      二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

      1、擺好讀書的姿勢,放出聲音讀讀課文。

      思考:這只白公鵝留給你怎樣的印象?可以用文中的詞語來概括。

      2、同桌互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

      3、 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

      4、隨機(jī)出示詞語,并在詞語的下方做好批注。

      5、齊讀詞語,鞏固,讀第77面的“讀讀記記”。

      三、 抓重點(diǎn)段,再讀課文

      1、快速默讀課文,哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”?劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。

      2、出示句子:“落步之前……”

      (1)作者為什么要把這部分寫的.這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

      (2)找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞,讀一讀。

      (3)品讀詞句,體會(huì)感情。

      3、出示句式:“……先……再……然后……再……”

      4、口頭仿說。互相說,交流評議。

      四、練筆片斷

      1、仿照課文,寫出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。

      2、交流評議。

      五、課堂總結(jié)

      1、這是一只怎樣的白公鵝?用文中的詞語來概括。

      2、齊讀第一自然段。

      板書設(shè)計(jì)

      14、白公鵝

      慢條斯理

      ……先……再……然后……再……

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

      2、 正確、流利、有感情的朗讀課文, 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),欣賞文章的好詞佳句,體會(huì)作者的思想感情。

      3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

      4、 讀記好詞好句,積累語言。

      教學(xué)時(shí)間:

      二課時(shí)

      教學(xué)過程

      一、 復(fù)習(xí)引入

      1、 上兩天,我們學(xué)習(xí)了《白鵝》(板書),大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧?這只白鵝給你留下了什么印象?我們一起來填一填。演出表格。

      2、 學(xué)生填表并交流

      白鵝

      ①姿態(tài) 伸長頭頸、左顧右盼

      ②叫聲 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂

      ③步態(tài) 傲慢從容、大模大樣

      ④吃相 三眼一板、一絲不茍

      3、 這節(jié)課,我們再來認(rèn)識一只白鵝,那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝(出示課題),看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。

      二、 粗讀課文

      1、 這篇課文生字比較多,又是外國作家的作品,語言表達(dá)方式可能不同與我們,所以請大家認(rèn)真朗讀課文,讀不通的地方多讀幾遍,把課文讀通讀順,然后再想想,這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。(學(xué)生自讀課文)

      2、 交流檢查:

      3、 出示詞語:

      軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚餌 禽類

      榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰

      泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威

      (1) 指名朗讀,正音,強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。

      (2) 有沒有不理解的詞語,交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)

      預(yù)設(shè):

      軍銜:你知道哪些軍銜?(元帥、將、校、尉、士)

      車轍:車輪軋過的痕跡;“南轅北轍”

      漣漪:從字形看,一定與什么有關(guān)?怎樣的波紋?

      勾當(dāng):壞事情

      榮膺:聯(lián)系上下文猜想意思,再想想每個(gè)字的意思,說說詞語的意思。

      掂量:作動(dòng)作,邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么?于是引申出掂量的另一個(gè)意思:思考

      主宰:找到句子,讀一讀,猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。

      (3) 一排排讀詞語,發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點(diǎn)?(表示名稱、動(dòng)作)

      4、 出示句子,讀一讀。

      (1) 要是可以把軍銜授給禽類的話,這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦,全是海軍上將的派頭。

      (2) 通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。

      (3) 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長長的有力的翅膀時(shí),水面上便泛起層層漣漪,岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。

      (4) 要不,它就與鄰近的鵝群來上一場廝打,弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了。

      5、 梳理脈落:

      (1) 這只白公鵝給你留下了什么印象?填一填:( )的白公鵝

      (2) 為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走相、玩相)

      三、 閱讀欣賞

      (一) 欣賞第二段:

      1、 默讀第二自然段,如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個(gè)詞語合適?(板書:慢條斯理)

      2、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?

      (1) 它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。[“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會(huì)怎樣)它在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)];

      (2)落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動(dòng)作,并用手演示一下。比較體會(huì)“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。]

      (3) 通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。[為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥?]

      (4) 就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。[去掉“就是…也…”,體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語的作用。]

      (5) 它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子,好像頭上頂著一罐水。[比較:“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會(huì)比喻的作用。]

      3、 再次朗讀,感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。(自由讀,指名讀,小結(jié)寫法。)

      (二) 欣賞第三段:

      1、 自由讀第三部分3-6自然段,同樣用一個(gè)詞語形容白公鵝的玩相。(無憂無慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……)

      2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來的?同樣來欣賞一下,你覺得哪些句子寫得好,為什么?

      預(yù)設(shè):

      (1)可是最糟糕的是,白鵝把我下了魚餌一片水面,也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時(shí)間官司,它根本沒把我放在眼里。[“打了好長時(shí)間的官司”是什么意思?“它沒把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子寫出了它沒把我放在眼里?與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較,體會(huì)“要不……就…….”作用。]

      (2) 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。[“勾當(dāng)”是什么意思?這里指什么?按理說,做這些事應(yīng)該—?而白公鵝卻—?那是因?yàn)椤坷斫狻爸髟住保?/p>

      4、 體會(huì)作者情感:

      (1) 事實(shí)如此嗎?

      (2) 出示句子,讀一讀:它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

      (3) 理解兩個(gè)破折號的作用:轉(zhuǎn)移話題;如果不用破折號這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá)?

      (4) 對白公鵝這種放肆的行為,我為什么不采取措施,再讀這兩個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?

      (5) 讀課文第一段,體會(huì)作者對白公鵝的喜愛。

      (6) 小結(jié):白公鵝走相慢條斯理,玩起來大膽放肆,但在作者的筆下,這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛,我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

      四、 拓展延伸

      1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會(huì)更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

      2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》,談讀后感受。

      五、 寫法對比

      1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處?

      (1) 結(jié)構(gòu)上:先總體介紹特點(diǎn),再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;

      (2) 描寫方法上,都賦予鵝人的感情,把它們當(dāng)作人來對待,讓人覺得親切可愛;

      (3) 運(yùn)用反語,寫出鵝的可愛,突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”

      第一課時(shí)教學(xué)反思:

      1、重視詞語教學(xué),教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分,理解詞語的過程是詞匯積累的過程,也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以,在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看,感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多,但從教學(xué)的過程和效果看,感覺比較滿意。

      如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。

      本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí),這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,可能效率更高,效果也更好。

      2、重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的.樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言。

      如 “它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。”一句,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句,我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作,并用手演示一下,體會(huì)鵝走路的樣子,同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體;在學(xué)生想象走路樣子后,我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”,讓學(xué)生讀一讀,通過比較體會(huì)用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后,有教師提出,當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后,可引導(dǎo)學(xué)生思考,你有沒有在生活中,在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

      3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí),提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?我覺得,可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,進(jìn)行仿寫的練習(xí)。

      在寫下以上反思的同時(shí),我擔(dān)心,我這樣的設(shè)計(jì),這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”,回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代,使語文課失去了情趣。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)施后,不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字,似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過程中為“悟” 而“悟”,為“人文”而“人文”,為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色,丟失了語文的特色,這也是不對的,值得我們反思的。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識與技能:

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出白公鵝的特點(diǎn)。

      2.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會(huì)豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。

      3.熟讀自己喜歡的句子,讀懂課文內(nèi)容。

      過程與方法:

      1.朗讀課文,體會(huì)詞句表情達(dá)意的作用。

      2.通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型的事物,語言各具特色。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      體會(huì)作者對白公鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      認(rèn)識略讀課文,通過品味重點(diǎn)詞句從而掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。

      教學(xué)難點(diǎn):

      學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會(huì)豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物的不同特點(diǎn),語言的各具特色。

      三、教學(xué)策略

      《白公鵝》這篇課文主要描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言,是本文寫作上的`特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略:

      1.本文是一篇略讀課文,所以教師不妨更加放手地讓學(xué)生去自主朗讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,體會(huì)一些詞句表情達(dá)意的作用。

      2.對比的方法,讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生興趣;通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物語言各具特色,通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,對文章的寫法有所感悟。

      3.注重抓關(guān)鍵字、詞、句,從關(guān)鍵字詞句入手,讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解,更加深了對課文內(nèi)容的理解。

      四、教學(xué)過程

      (一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      1.同學(xué)們,上一課,我們認(rèn)識了豐子愷老先生筆下的白鵝,今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝,你猜猜,這兩只鵝會(huì)有什么不同?

      2.同學(xué)們不僅能分辨,還能講出自己的理由。的確,白公鵝還真不愧對它多出的這個(gè)“公”字,葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。

      【設(shè)計(jì)意圖】建立學(xué)生前后聯(lián)系讀課文的意識并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      (二)初讀感知

      1.請同學(xué)們自由地把課文讀一遍,要求是不讀錯(cuò)一個(gè)字,不讀得結(jié)結(jié)巴巴的,能辦到嗎?

      (1)對照略讀提示,輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音,長句一下子讀不通順多讀幾遍。

      (2)邊讀邊用筆畫出有關(guān)內(nèi)容,讀后與同學(xué)互相交流,有疑問的地方互相幫助解決,不能解決的地方作個(gè)記號。

      2.前后四位同學(xué)組成四人小組,每個(gè)成員在小組里朗讀一遍課文,出現(xiàn)的問題互相幫助糾正,評選最佳選手。

      3.各組選派代表分節(jié)朗讀課文。

      4.交流,找到海軍上將了嗎?你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎?

      5.一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎么樣?抽生分段讀。

      6.交流:現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?

      【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生去自主朗讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法,提高閱讀能力。

      (三)閱讀,感悟,理解

      1.同學(xué)們講得都不錯(cuò),上一課我們認(rèn)識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝──高傲的鵝老爺,現(xiàn)在我們又認(rèn)識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家,這有它們倆的肖像,你能認(rèn)清哪個(gè)是海軍上將──白公鵝嗎?

      2.誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

      3.這究竟是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文,概括一下。

      (耀武揚(yáng)威)的大公鵝。

      (威風(fēng)凜凜)的大公鵝。

      (派頭十足)的大公鵝。

      4.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰來概括一下?

      (高傲的)白鵝。

      (四)對比閱讀,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

      1.引導(dǎo)對比閱讀。

      先出示舊課內(nèi)容,再讀新課,畫出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

    白鵝 白公鵝 姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

      2.抓片段,進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?同:傲慢、派頭。

      異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。

      結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路:請生表演走路的樣子,生評演;讀出慢條斯理。

      過渡:在這一段中,關(guān)于白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?

      車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?

      狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會(huì)想些什么?

      這是一只特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,有的認(rèn)為……現(xiàn)在,來揭曉正確答案──我也不知道是哪只。

      3.抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀。

      豐子愷怎樣寫鵝的吃相?食料簡單、吃法有板有眼,需要等候。

      葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?戲水、搶占地盤、主宰一切。

      討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

      4.學(xué)到這里,同學(xué)們討論一下:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

      相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫。

      不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句──好一個(gè)高傲的動(dòng)物,從三個(gè)方面──叫聲、步態(tài)、吃相,突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺,在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

      我們寫作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。

      【設(shè)計(jì)意圖】以讀為主,讀中感悟,同時(shí)通過多媒體手段,配樂、圖片欣賞等從美入手,以讀解文,在讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美。

      (四)課外延伸,拓展能力

      1.你喜歡課文中哪些句子,用筆畫出來,練習(xí)一下多讀幾遍。全班交流,說說為什么喜歡。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻句、排比句、描寫形象生動(dòng)的句子,學(xué)會(huì)鑒賞等。

      2.說說自己喜愛的動(dòng)物,說明動(dòng)物的特點(diǎn)和喜愛的原因。

      【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生以文中為例,延伸到自己的生活中,引導(dǎo)學(xué)生從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念。

      (五)布置作業(yè)

      觀察生活中的小動(dòng)物,如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等,說說觀察后的體會(huì)。

      【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受動(dòng)物勞動(dòng)的快樂。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

      2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

      3、能與前篇課文的`描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

      4、讀記好詞好句,積累語言。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

      課前準(zhǔn)備:

      1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

      2、課文插圖(或制作課件)。

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      1、出示課文插圖(或多媒體可見)

      2、觀察、說話:這是一只什么樣的白鵝?

      3、導(dǎo)入新課:葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

      二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

      1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

      2、指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

      對比閱讀,領(lǐng)悟方法

      1、設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對比閱讀。

      A、先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。

      B、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

      2、抓片段,進(jìn)行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?(同:傲慢、派頭;異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)

      3、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀。

      A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)

      B、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

      C、討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      一、教材分析

      人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝,這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性,在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué),學(xué)生會(huì)對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會(huì)有所感悟。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識7個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

      3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

      教學(xué)重難點(diǎn):通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

      二、學(xué)情分析:學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng),搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多,能靈活運(yùn)用所積累材料。

      三、教學(xué)方法手段:通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調(diào),豐富學(xué)生的語言積累

      四、課前準(zhǔn)備:相關(guān)圖片與文字幻燈。

      五、教學(xué)過程:

      (一)談話導(dǎo)入

      (二)初讀感受,整體感知

      1、齊讀詞語。

      2、出示閱讀提示:快速自由朗讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝,是從哪幾方面具體描寫的? 學(xué)生自由朗讀

      3、交流:你覺得這是一只怎樣的白公鵝?

      4、為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書:走路、活動(dòng))

      (三)自主研讀

      1、欣賞第二段:

      ①、 默讀第二自然段,如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個(gè)詞語合適?(板書:慢條斯理)

      ②、 自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?

      預(yù)設(shè):

      (1)它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動(dòng)作,并用手演示一下。]

      (2) 通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),它也那么有辦法,身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?]

      (3) 就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會(huì)想些什么?]

      ③、齊讀第二自然段。

      2、欣賞第三段:

      ①、快速閱讀3-6自然段,同樣用一個(gè)詞語形容。

      ②、仔細(xì)閱讀3——6自然段,想象哪些句子的描寫最有意思,最吸引你?請做上讀書記號。

      預(yù)設(shè):干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。[①勾當(dāng):看了這個(gè)詞語,你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀。②干這樣的事情,還吸引你,為什么?]

      ③、 體會(huì)作者情感:

      (1)出示句子,讀一讀:“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

      (2) 講解破折號的`作用

      (3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?

      (4)小結(jié)

      (四)寫法對比

      1、 同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處呢?小組討論

      2、讀了這樣的文章,你有什么感受?

      3、拓展延伸

      如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會(huì)更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

      六、板書設(shè)計(jì):

      走路慢條斯理

      海軍上將派頭

      活動(dòng)自由自在

      七、教學(xué)反思:

      在導(dǎo)入時(shí),我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

      一是重視了品詞析句,提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。”一句,我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,體會(huì)作者用詞的巧妙。

      二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;

      三是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      一、預(yù)習(xí)探究

      1、認(rèn)真讀課文,認(rèn)識并能正確書寫本課相應(yīng)的詞語。

      2、想一想課文主要講了什么事?

      3、搜集有關(guān)鵝的詩句和文字資料。感知文章大意,完成預(yù)習(xí)要求。

      認(rèn)識生字,理解字詞,了解課文相關(guān)知識,感知文章大意。

      二、合作交流

      1、同學(xué)們,你們見過白鵝嗎?想不想再看一看?(播放有關(guān)白鵝各種神態(tài)的圖片)

      2、看了這些白鵝的圖片,你覺得白鵝怎么樣?用一個(gè)詞語來說。

      3、看著白鵝,有沒有想起一首古詩?

      4、生背誦《詠鵝》,這首古詩贊美了什么?

      5、簡介作者豐子愷。

      (1)今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)一篇寫白鵝的課文。(板書:13、白鵝)

      齊讀課題。這是著名的文學(xué)家豐子愷先生寫的,想不想認(rèn)識一下這位文學(xué)大師?

      (2)出示豐子愷先生的照片及簡介,師讀簡介。

      (3)看了他的簡介后,你想說什么?(接著學(xué)生的話題說)所以讀豐

      子愷先生寫的文章,我們應(yīng)該感到很榮幸。

      (4)同學(xué)們,豐子愷先生把他家里養(yǎng)的一只白鵝畫了下來(展示豐子愷先生畫的畫,即課文中的白鵝圖。),不僅如此,他還給白鵝寫了這一篇文章。

      6齊讀課題,問學(xué)生:讀了課題后,你最想知道什么?

      7、學(xué)生質(zhì)疑。

      8、默讀課文,邊讀邊想,畫出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語句。

      1、學(xué)生看圖片。

      2、用一個(gè)詞語說對白鵝的感受。

      3、學(xué)生背誦《詠鵝》。

      4、學(xué)生看豐子愷先生的`照片及簡介后談自己想說什么?

      5、學(xué)生質(zhì)疑。

      學(xué)生會(huì)提出問題:這是怎樣的一只白鵝?

      6、默讀課文,邊讀邊想,畫出能體現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語句。

      創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。

      鞏固字詞,材料共享,感知文章主要內(nèi)容。

      梳理讀書疑難問題。要向?qū)W生簡單介紹作者豐子愷

      三品讀體驗(yàn)1、品讀“吃相”部分

      (1)在這幾方面的描寫中,作者著重寫的是哪方面呢?(吃相)師:一目了然,作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上,可見白鵝的吃相作者觀察得最細(xì)致了,我們不妨就先來學(xué)習(xí)鵝的吃相這部分內(nèi)容。

      (2)請同學(xué)們把讀書要求看一看。快速默讀5至7自然段,看看這三個(gè)自然段都是圍繞哪句話來寫的,用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發(fā)笑的地方?用“__”劃下來。讀讀這些句子,想一想,你從中體會(huì)到了什么?可以把你的體會(huì)寫在旁邊。

      (3)你從哪些詞讀出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”?相機(jī)板書兩個(gè)詞。(師:吃飯的時(shí)候必須是先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草,這樣有規(guī)律,有節(jié)奏的吃飯步驟從不打亂,就叫“三眼一板”,而且總是很細(xì)致,從容不迫地吃飯,就叫“一絲不茍”。)

      (4)這句話讓你體會(huì)到了什么呢?(鵝的高傲)誰來讀一讀?

      (5)接著來說說還有什么讓你發(fā)笑的地方。出示:“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣。”

      ①“堂倌”是什么?(相當(dāng)于以前飯館里的服務(wù)員)

      ②為什么白鵝吃飯時(shí)必須有人侍侯?接著找。

      (6)等到鵝再來吃飯的時(shí)候…并且站著侍侯.(順勢提問:什么是窺伺?就是偷偷地看。)同樣來說說你的體會(huì)。(高傲)讀一讀。

      (7)還有哪里讓你發(fā)笑的地方?出示“因此鵝吃飯時(shí)…真是架子十足!”

      好,我們?nèi)嘧x一讀這句話。從這些句子中你體會(huì)到了什么?(生自由說)吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生,可見這只鵝確實(shí)是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀!難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”,的確是一副老爺脾氣呀!

      (8)這些描寫白鵝吃相的句子中,你對哪幾句感興趣,你就讀哪幾句?讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

      2、趣讀“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”部分

      真是一只架子十足的鵝老爺啊!這位鵝老爺?shù)母甙敛粌H表現(xiàn)在“吃相”上,還表現(xiàn)在它的“姿態(tài)、叫聲、步態(tài)”上。你對哪部分內(nèi)容感興趣,趕緊去讀一讀吧!畫出能表現(xiàn)白鵝高傲的句子。

      ⑴“姿態(tài)”方面

      學(xué)生讀句子,你體會(huì)到了什么?哪些詞是體現(xiàn)鵝高傲的?(板書:伸長頭頸、左顧右盼)你能讀出它的高傲來嗎?它高傲的姿態(tài)讓作者不由得發(fā)出這樣的感嘆:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

      ⑵“叫聲”方面

      ①對叫聲感興趣的同學(xué)來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點(diǎn)?

      ②課文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲?

      順勢提問:如果鵝也會(huì)說漢語,當(dāng)生客進(jìn)來時(shí),鵝會(huì)怎樣厲聲叫囂?如果籬笆外有人走路,它又要引吭大叫些什么呢?(展開想象)

      ③從這些句子中你體會(huì)到了什么?(盡職、高傲)白鵝高傲的叫聲,讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

      師:多么盡職、高傲的白鵝呀!請女生來讀一讀第二自然段,讓我們再去體會(huì)一下它的盡職和高傲吧!

      ⑶“步態(tài)”方面

      ①相信對白鵝步態(tài)感興趣的同學(xué)一定不少。指名讀。順勢提問:“凈角”是什么?(“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色,多指那些性格豪放,說話聲音很大的男子。)隨機(jī)出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎?(展示包公出場的片段影像資料)

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教材分析:

      這是一篇閱讀課文,文中描寫了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法,風(fēng)趣而幽默的語言是本文寫作上的特點(diǎn)。

      教學(xué)目標(biāo):

      教學(xué)思路:

      以讀為主線,讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語言積累,注重學(xué)生寫法的感悟。

      1、認(rèn)識9個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

      3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

      教學(xué)過程

      (一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝,這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

      (二)自能讀書,理解課文

      1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求:各自大聲地讀一遍課文。問生:剛才老師提出了幾個(gè)要求?(訓(xùn)練學(xué)生的聽力)

      2、學(xué)生輕聲地讀書。師問:你覺得白公鵝有什么特點(diǎn)?給你留下了什么樣的印象?同桌之間可以互相交流。

      3、默讀課文,師問:你覺得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你,用筆把它畫下來。好好讀讀。

      (三)匯報(bào)交流,讀出韻味。

      學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。

      課堂預(yù)設(shè):

      (一)當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

      “它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

      “就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

      (二)交流它平時(shí)的.活動(dòng)時(shí),師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。

      “有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學(xué)分角色讀。

      “有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀,齊讀。

      (四)積累語言

      師啟發(fā):這么好的文章,不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時(shí)間內(nèi)誰背誦得最多。

      (五)感悟?qū)懛?/p>

      讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí):這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

      (這一點(diǎn)對于三年級的孩子雖然有些難,但是師不要講太難了,重點(diǎn)滲透:如擬人、語言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn),再具體描寫等。

      (六)課堂總結(jié)

      課后請同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物,觀察它的生活習(xí)性,這下次作文打下基礎(chǔ)。

      板書設(shè)計(jì): 白公鵝

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

      2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

      3、能與前篇課文的'描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

      4、讀記好詞好句,積累語言。

      【課前準(zhǔn)備】

      1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

      2、課文插圖(或制作課件)。

      【教學(xué)時(shí)數(shù)】

      1課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      1、出示課文插圖(或多媒體可見)。

      2、觀察、說話:

      這是一只什么樣的白鵝?

      3、導(dǎo)入新課:

      葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

      二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

      1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音:

      要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

      2、指名分段試讀課文:

      注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

      三、對比閱讀,領(lǐng)悟方法

      1、設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對比閱讀

      ⑴ 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對比閱讀和交流。

      白鵝

      白公鵝

      ①姿態(tài)

      ②叫聲

      ③步態(tài)

      ④吃相

      ⑤玩相

      ⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么?

      (相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

      2、抓片段,進(jìn)行對比閱讀:

      同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?

      (同:傲慢、派頭 。異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。)

      3、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀:

      ⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的.吃相?

      (食料簡單、吃法有板有眼,需要等候)

      ⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?

      (戲水、搶占地盤、主宰一切)

      ⑶ 討論:

      兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

      四、品讀詞句,體會(huì)感情

      1、找出自己最喜歡的詞、句:

      讀一讀。

      2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

      五、作業(yè)

      抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

      【課后小節(jié)】

      我采用了對比的`方法,一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣,通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物,語言各具特色,通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,對文章的寫法也有所感悟。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      發(fā)展性目標(biāo):

      1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀,能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。

      2、初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

      情感性目標(biāo):體會(huì)作者對白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

      教學(xué)重難點(diǎn):通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

      一、復(fù)習(xí)引入

      1、我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰來說說它給你留下了什么樣的印象?

      2、這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝,它就是俄國作家葉、諾索夫?qū)懙?白公鵝。

      板書課題:白公鵝

      二、新課學(xué)習(xí)

      1、學(xué)生默讀課文,要求:給自然段標(biāo)號;在文中勾畫出二類生字,多讀幾遍;哪些詞、句、段給你印象最深?可以勾一勾,寫一寫。

      2、學(xué)生交流。

      3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

      4、這究竟是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文,概括一下。

      (耀武揚(yáng)威)的大公鵝

      (威風(fēng)凜凜)的大公鵝

      (派頭十足)的大公鵝

      5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?誰來概括一下?

      (高傲的)白鵝

      6、學(xué)到這里,同學(xué)們討論一下:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

      相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫

      不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

      我們寫作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      教學(xué)重點(diǎn)

      通過閱讀體會(huì)白公鵝的性格特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn)

      學(xué)生討論,比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

      課時(shí)安排

      1課時(shí)。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入

      1.師:上節(jié)課我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝,誰來說說它給你留下了什么樣的印象?

      指名學(xué)生回答。

      2.這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝,它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。

      板書:白公鵝

      生齊讀課題。

      二、初讀感知

      1.默讀課文:

      給自然段標(biāo)號,在文中勾畫出生字和好詞好句,使用工具書(字典等)自學(xué)生字生詞。

      2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動(dòng)畫,讓學(xué)生注意生字讀音。

      3.指名學(xué)生逐段讀文。

      4.檢查學(xué)生對生詞的自學(xué)情況。

      提示:

      慢條絲理:形容動(dòng)作緩慢,不慌不忙。

      掂量:斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢,好像每一步都要想好才落腳。

      舉步:邁步。

      官司:訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

      徑直:直接進(jìn)行某件事,不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌,毫無顧忌。

      勾當(dāng):讀 gòu dàng,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

      主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。

      三、對比閱讀

      1.師:讓大家組成小組讀課文,想一想這只白鵝給你的印象是什么?你從哪些地方讀出來?

      2.小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。

      師板書:姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

      師:好一只用有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?

      提名學(xué)生回答。

      3.列表,引導(dǎo)對比閱讀。

      再讀課文劃出重點(diǎn)句,進(jìn)行對比閱讀和交流:

      板書:

      白鵝

      白公鵝

      姿態(tài)

      叫聲

      步態(tài)

      吃相

      玩相

      讓學(xué)生按照黑板上的表格,小組合作思考、討論。

      4.學(xué)生匯報(bào)。

      5.教師重點(diǎn)提示。

      師:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態(tài),兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

      (1) 同樣是寫“步態(tài)”,兩段的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?

      自由讀文:感受白公鵝的派頭。

      作者怎樣寫白公鵝的走路:①每一步動(dòng)作。

      ② 過路的結(jié)果。

      ③被狗追趕時(shí)的緩慢行走。

      同:傲慢、派頭;

      異:一個(gè)從容不迫、大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對比,一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。

      請幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。

      (2)豐子愷怎樣寫鵝的吃相?

      提示:食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

      葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?

      提示:戲水、搶占地盤、主宰一切

      (3)朗讀感受鵝在河里的活動(dòng):作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動(dòng)。

      ① 翅膀的扇動(dòng)有力。

      ② 強(qiáng)占地盤。

      ③ 公然吞食魚肉餌。

      總的'特點(diǎn):無憂無慮、自由自在

      請喜歡的同學(xué)起來讀一讀。

      四、領(lǐng)悟方法

      1.討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

      學(xué)生討論。

      2.學(xué)生匯報(bào),教師指導(dǎo)。

      (1)感受作者語言的能力。

      (2)寫法:擬人、夸張。

      (3)具體的句子(見書)。

      (4)語言:幽默風(fēng)趣。

      (5)兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

      相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫。

      不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn):高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將,在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

      (6)總結(jié):我們寫作文時(shí),就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn),突出其特點(diǎn)。

      五、作業(yè)

      1.抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

      2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動(dòng)物。

      板書:

      14、白公鵝

      走路:慢條斯理、挺著長脖

      海軍上將的派頭 扇翅:水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

      生活:無憂無慮、自由自在

      個(gè)性:強(qiáng)占地盤、自認(rèn)是河的主宰

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)16

      設(shè)計(jì)理念:

      《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路,“無憂無慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法,使白公鵝顯得更加鮮活,更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文,體會(huì)不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式,以及各自的語言特點(diǎn),拓寬閱讀視野,豐富語言積累,提高閱讀和習(xí)作能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、了解白公鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對白公鵝的喜愛之情。

      3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、通過閱讀,了解白公鵝的特點(diǎn)。

      2、體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點(diǎn),體會(huì)不同作家對同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。

      教學(xué)流程:

      一、對比導(dǎo)入

      1、同學(xué)們,前一節(jié)課我們認(rèn)識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天,俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝,它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前,讓我們大膽地想象一下。(板書課題)

      2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點(diǎn)作大膽想象。

      3、學(xué)生匯報(bào),教師對學(xué)生作出的種種想象給予評價(jià)。

      4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測,都有一定的道理,但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的.方式讀一讀這篇課文,看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

      (設(shè)計(jì)意圖:采用對比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣更濃,同時(shí),教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)

      二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

      1、學(xué)生在自讀課文中,邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會(huì)其含義。

      2、課件出示重點(diǎn)詞:

      腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰

      慢條斯理 無憂無慮 耀武揚(yáng)威

      (課件以顏色對比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)

      3、指名分段試讀課文,注意正音,邊讀邊想課文主要寫了什么?

      (設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué),為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)

      三、對比閱讀,討論“白鵝”和“白公鵝”的異同

      1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》,再讀《白公鵝》,畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對比閱讀和交流,看看這兩只鵝有什么異同。

      2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空,老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況,并給予評價(jià)。

      3、同桌或小組討論:這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?

      (學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同,但是寫法上的異同,教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如,作者在寫法上的不同體現(xiàn)在:豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較,而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步,過泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)

      4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

      相同點(diǎn):

      (1)結(jié)構(gòu)相同,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再從幾個(gè)方面具體描寫;

      (2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法,使鵝的形象可親、可愛;

      (3)采用反語表達(dá)對鵝的喜愛之情,語言風(fēng)趣幽默。

      不同點(diǎn):(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲;葉·諾索夫主要通過鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

      (2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

      (3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相,用風(fēng)趣幽默的語言來結(jié)尾;葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開種種遐想,表達(dá)對白公鵝的喜愛,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。

      (設(shè)計(jì)意圖:采用填表格的方式,讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格,突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)

      四、總結(jié)提升,拓展創(chuàng)新

      同學(xué)們,我們通過學(xué)習(xí)可以看出,不同的作家寫同一事物,由于他們觀察的角度不同,描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同,語言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語言風(fēng)趣幽默,善用反語,你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如,看課本上的圖,說說此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動(dòng);厲聲叫嚷,要與誰打架;直奔漁竿,賴在這里……)

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)17

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀,能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。

      2、初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。體會(huì)作者對白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

      3.讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

      4.通過學(xué)習(xí),逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

      教學(xué)過程:

      一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、談話導(dǎo)入,引出課題。

      同學(xué)們,我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝,它是那樣可笑而又可愛。今天,我們又要去認(rèn)識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。(板書:白公鵝)在學(xué)課文之前,讓我們大膽推測一下,這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢?

      2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

      (1)自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍,了解課文主要講了什么?

      (2)抓住重點(diǎn)詞、句、段,了解白公鵝的.特點(diǎn)。(在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記)

      (3)能結(jié)合對課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。(展示可包含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫、片斷仿寫等)

      (4)課外資料收集展示。

      二、展示學(xué)習(xí)成果

      (一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)

      1、我會(huì)讀、寫生字新詞:腔調(diào) 掂量 漣漪 無憂無慮 屬于 主宰

      2、我會(huì)用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。

      3、我會(huì)流利讀課文。(單獨(dú)讀、合作讀、分自然段讀等)

      4、我會(huì)自主完成課后思考題、每課一練的題目等。

      (二)學(xué)文悟情展示

      1、我會(huì)讀。(讀重點(diǎn)句、段)

      走路的樣子(生表演,評演)讀出慢條斯理

      2、我會(huì)悟。(我了解了白公鵝的特點(diǎn)。)

      (1)生:觀察文中的插圖后,我想說一說:瞧,這就是那只白公鵝,它那耀武揚(yáng)威的樣子,我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

      生:我也想說一說:我正在悠閑自得地垂釣,對岸的白公鵝大聲叫喊著,我一看,原來它率領(lǐng)著一伙公鵝,又直奔魚竿而來。我知道,它們又要賴在這里了,今天的魚是別想釣了。

      生:我也想說一說:你看,它一下水,總是要扇動(dòng)起有力的翅膀,亮亮地喊上那么幾嗓子,海軍上將的派頭就是這么大!

      (2)這究竟是只什么樣的白鵝?(耀武揚(yáng)威)的大公鵝 (威風(fēng)凜凜)的大公鵝 (派頭十足)的大公鵝

      (3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢?(高傲的)白鵝

      (三)創(chuàng)作性展示

      1、展示個(gè)性談感受。

      2、展示續(xù)寫、仿寫片段。

      3、展示創(chuàng)造性朗讀。

      4、展示心得體會(huì)。

      三、激發(fā)知識沖突

      《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同?哪些不同?( 相同點(diǎn):抓特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫。不同點(diǎn):前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物)從三個(gè)方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。)

      四、知識拓展延伸

      根據(jù)《白公鵝》的寫法進(jìn)行仿寫。

    《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)18

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識7個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

      3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

      4、通過學(xué)習(xí)課文,感受動(dòng)物的可愛,培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

      【課前準(zhǔn)備】

      詞語積累卡片。

      【教學(xué)課時(shí)】

      1課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、談話揭題

      同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的`白鵝,那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天,我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。

      讀題。

      二、自讀課文,對比學(xué)習(xí)

      1、自由讀課文:

      說說這只白鵝給你留下了什么印象?

      2、作者又是通過哪些方面來寫的?

      (走路的姿勢、平時(shí)的活動(dòng)等)

      3、對比教學(xué),完成詞語積累卡:

      白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

      4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?

      (相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

      四人小組討論。

      5、交流匯報(bào),師總結(jié):

      相同點(diǎn):

      抓住特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫,注意用擬人的手法來寫。

      不同點(diǎn):

      前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物,)從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)榮膺,在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn)。

      三、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對比閱讀

      1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較:

      不同的作者,不同的文章,但我們讀起來卻同樣生動(dòng)有趣。

      討論比較,教師總結(jié)。

      ⑴ 這兩部分都是詳寫:

      找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫?

      (戲水、搶占地盤、主宰一切)

      ⑵ 都注意用擬人的手法來寫:

      重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。

      ① 有時(shí)……有時(shí)……要不……

      ② 看插圖:

      此刻,作者正在釣魚,白公鵝在干什么呢?你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。

      ③ 指名朗讀,齊讀:

      讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。

      ⑶ 都善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情。

      學(xué)生自由找,讀一讀,教師點(diǎn)撥。

      交流,如:

      “干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”

      白公鵝干什么“勾當(dāng)”?這本是一個(gè)貶義詞,為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣?體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。

      ⑷ 教師小結(jié):

      兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察,用擬人等手法,抓住了動(dòng)物的特點(diǎn),所以寫得生動(dòng)有趣。

      2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法:

      回憶《白鵝》一文,作者抓住“高傲”通過對比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。

      ⑴ 自讀第二段:

      找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?

      ⑵ 能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎?

      (隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”)

      ⑶ 遇到其他情況怎樣?

      (……也……就是……)

      ⑷ 教師引讀。

      ⑸ 小結(jié):

      同樣寫步態(tài),但可以有不同的表達(dá)方式。

      四、齊讀課文

      五、遷移運(yùn)用,小片段練習(xí)

      觀察一種小動(dòng)物,把它的一方面寫一段話。

      (如叫聲、步態(tài)、玩相等)

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