高一語文第二冊《物種起源》的教學設計
教學目的：
1、在理解全文的基礎上，篩選作者闡明的關于物種起源問題的主要觀點。
2、篩出文中的關鍵語句，以幫助理解進化論思想和達爾文的科研精神。
教學重點：
篩選并深入理解物種起源問題的主要觀點。
教學難點：
作者提供的有關史實。
教學方式：
講讀
教學過程：
一、導入課文
一百年前，有一個偉大的科學家，他的理論和思想影響和改變了人們對世界的看法。他就是達爾文。恩格斯說，達爾文的進化論理論是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒定律、細胞學說和進化論）之一。
進化論又稱“演化論”或“天演論”，其中心是：世界上的各種生物都有著共同的祖先，他們在進化中通過遺傳、變異和自然選擇，從簡單到復雜，從低級到高級，由少到多。我國近代學者嚴復曾經(jīng)翻譯過赫胥黎的《天演論》。其中的“物竟天擇，優(yōu)勝劣汰，適者生存”的道理，至今影響著我們。
《物種起源》是達爾文生物進化論的一部重要著作。
“物種”是生物的種，是指具有一定生命形態(tài)和生理特征以及一定的分布區(qū)的生物類群。“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
“導言”即“緒論”，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、全書主旨、資料來源和作者情況的文體。放在著作的開頭。
二、解題、介紹作者
1、《《物種起源》導言》是《物種起源》這本書的前言。導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。亦即概地向讀者介紹相關這本書的情況。
2、作者達爾文，是十九世紀的英國人。他那個時候的歐洲，關于生物學，占統(tǒng)治地位的觀點是物種不變化。當時稱為特創(chuàng)論，也就是說，萬物都由上帝按照特定的舊的創(chuàng)造的，他有目的安排了各種生物之間的關系，甚至說上帝造貓的目的是為了讓它吃老鼠，創(chuàng)造老鼠的目的是為了讓它給貓吃。按照這種觀點，上帝創(chuàng)造出多少種生物，現(xiàn)在就有多少種生物，物種不變。達爾文青年時也相信這種荒謬觀點，后來經(jīng)過反復的考察認識到物種在變異性和承續(xù)性，終于在前人研究的基礎上創(chuàng)立了進化論學法。
三、理清全文結構
1、速讀全文，從文中篩選出介紹《物種起源》一書的主要觀點的段落。（4、5、6、7自然段）
2、那么1、2、3自然段分別寫了些什么呢？
明確：第1段說明從《物種起源》的成書經(jīng)過。
第2段說明早日刊印的原因。
第3段本書的性質，作者的希望。
四、講析1、2、3段
（一）講析第1自然段。
1、默讀第1段，從中篩選出達爾文寫書的主要經(jīng)歷，看一看這一經(jīng)歷主要分為幾步？
明確：成書經(jīng)歷主要分四步：（1）環(huán)球航行，考察。（2）思考問題作札記。（3）充實札記，寫成綱要。（4）繼續(xù)探討，摘要付印。
2、敘述本書題的研究過程，為什么要從參加貝格爾號的遠航說起？
明確：因為達爾文這次遠航對于達爾文的科學研究關系太大了。那時他剛剛從劍橋大學畢業(yè)。他讀的是神學院，因為他的父親要他成為牧師。但是他在神學院里卻一直沒有放棄對于生物學的愛好。畢業(yè)時，已是一個知識豐富的博物學者了，當時他相信神創(chuàng)論，因此他帶了《圣經(jīng)》參加這次航行。在遠航中，大自然新提供的科學事實不斷沖擊他的觀點，他開始懷疑創(chuàng)造論，進而轉化為一個進化論者。他以神創(chuàng)論者開始遠航，以進化論者結束科學旅行，可見沒加此次遠航，就沒有進化論者達爾文，也就沒有《物種起源》。達爾文說：“貝格爾軍艦上的旅行是我平生最重要的一件事，它確定了我全部以后的事業(yè)。”故導言寫成書經(jīng)過從遠航開始。
3、南美洲“生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物質地質上的關系。”給了作者“很深刻的印象”指何事？
明確：在南美洲的加拉巴哥斯群島上，達爾文發(fā)現(xiàn)了許多巨龜，至少有三種龜?shù)淖儺惙N類，習性和外部特征都不同。達爾文想，為什么相距甚近，都由巖石構成的小島上，“后住者們”卻彼此不同呢？可是“生物是不變的”《圣經(jīng)》的創(chuàng)造論不堪一擊了。他還挖掘了許多動物化石，發(fā)現(xiàn)有十三種是現(xiàn)存物種，有四種則和現(xiàn)在生物種非常接近又有區(qū)別，這表明古生物和現(xiàn)存物種曾有血緣關系。《圣經(jīng)》說上帝創(chuàng)造的生物不是不變的嗎？事實告訴他：“物種是可變的”，在自然界新表現(xiàn)出來的智慧之前，他終于背叛了創(chuàng)造論，成為一個進化論者。
4、根據(jù)以下成書時間表，思考一下它反映出達爾文的什么精神？
1831—1836環(huán)球航行考察（6年）
成書經(jīng)過1837—1842思考問題作札記（5年）
1844充實札記，寫成綱要（1年）
1844—現(xiàn)在（1859）繼續(xù)探討摘要付印（14年）
明確：歷時近三十年的研究經(jīng)歷表現(xiàn)出達爾文大膽的懷疑態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W精神和無私的奉獻精神。
（二）講析第二自然段
1、第二自然段是寫早日刊印此書的原因，請同學們默讀課文，從中篩選出達爾文提前刊印此書的兩點理由。
明確：
（1）“全部完成還需要更多歲月”，但“體力漸感不支”。
（2）華來斯先生“得到的一般結論”“幾乎和我完全相同”。
2、如何理解第二點理由？
1844年，達爾文的學法是已大體過錯成，但他并不準備立刻發(fā)表，到了1856年，在地質學權威萊伊爾的勸導之下，他開始寫一部有關物種起源的著作，到1858年6月，他已寫完計劃中的第十章。正在這時，達爾文收到了在馬來群島從事生物調解工作的英國生物學家華萊斯的來信和一篇論文，他提出了與達爾文在“物種起原”的問題上已經(jīng)工作了二十年，但他開始還想單獨發(fā)表華萊斯的論文，把這一發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)先權”讓給華萊斯。可是熟知達爾文研究工作的萊伊爾和植物學權威胡克明堅決主張同時發(fā)表華萊斯的這篇論文和達爾文的1844年原稿摘要以及1857年9月5日達爾文致愛沙總雷教授的一封討論“物種起源”的信。達爾文同意了這一建議，于是由萊伊爾和胡克聯(lián)名把這兩篇論文同時發(fā)表。
（三）講析篇3自然段。
1、默讀課文，篩選出“書的性質”和作者的希望。
明確：性質：本書是摘要的性質。
希望：我極其盼望……刊物出來。
2、通過講述書的性質和自己的希望，我們能看出本書作者對他新得出的結論持何態(tài)度？
明確：達爾文是自信而又審慎的。
3、如何理解“本書所討論的幾乎沒有任何一點……然后才能得到完善的結果”這句話？
明確：“本書中新討論的……用事實來作證”表明作者研究科學的態(tài)度是嚴謹?shù)模魏谓Y論都是有據(jù)可查的，“而每一論點……相反的結論”說明生物界對于物種起源問題各執(zhí)已見，“我們處理一個問題……得到完善的結果”表現(xiàn)達爾文大膽地懷疑精神，勇敢面對異議。面對挑戰(zhàn)的態(tài)度。
提問：通過以上幾段的學習，對我們的.學習和寫作有什么啟發(fā)和教育？
明確：不論在學習和寫作方面，都要像達爾文那樣嚴謹審慎，一絲不茍。達爾文深入調查研究，搜集材料，長期思考，反復研究，力求材料和觀點的正確。這種治學態(tài)度值得學習。
五、布置作業(yè)：
閱讀課文后半部分，找出達爾文關于物種起源問題的主要觀點，找出他從哪里著手研究問題的。
六、課后反思
第節(jié)總第節(jié)
教學內容：《物種起源》導言(2)
教學目的：
1、在理解全文的基礎上，篩選作者闡明的關于物種起源問題的主要觀點。
2、通過閱讀，啟發(fā)學生學習達爾文艱苦探索科學真理的精神和嚴肅認真的治學態(tài)度。
教學重點：
篩選并深入理解物種起源問題的主要觀點。
教學難點：有關自然科學的知識。
教學方式：講讀
教學過程：
一、講析4、5、6自然段。
1、默讀第4段，從中篩選出關于物種起源問題的已知結論和未知問題。
明確：
已知結論：生物的種由以前別的種演變而來；
未知問題：生物是如何變異并相互適應的。
2、完成課后練習四。
關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。
（1）研究物種起源的背景。
（2）研究物種起源新憑借的事實基礎。
（3）研究物種起源的方法。
（4）對物種起源的推新。
（5）對錯誤學法的批判。
（6）對物種起源的不同認識。
（2）（3）（4）（5）不可少。
3、為什么說人們對“生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的”這一結論不夠滿意？
明確：因為它沒能說明：地球上無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應。
4、為什么一股博物學家的解釋不令人滿意？
明確：因為他們的觀點實質是環(huán)境條件決定了生物進化的性質和方向。但作者以啄木鳥和槲寄生為例來說明這一步不全面，不準確。
5、為了研究這一問題，他必須找到一個合適的切入點，這一切入點是什么？從文中篩選。
明確：從研究養(yǎng)動物和栽培植物入手。
6、從5、6兩段中篩選出下列信息。
（1）作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。
明確：我們對一生物變異及相互適慶的原因和方法，迫切地需要加個明確的了解。
（2）作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義？
明確：我經(jīng)常獲得動物因家養(yǎng)而變異的知識……提供最良好最可靠的線索。
（3）作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識。
明確：大量的，遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大能使微小的變異逐漸累積起來。
小結：4、5、6三段逐層遞進地談出了作者對物種變異問題的新見解，層次清晰，步步深入。第4段，否定狹隘見解。第5段提出新觀點。第6段，綜合闡明看法。
二、講析第7自然段
1、作者認為，關于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題。課文第7段從哪兩個方面歸納了這些問題？
明確：第一方面：我們對于生活在我們周圍的許多生物的相互關系還有很多不了解的。第二方面：對于生活在過去的地質時代的無數(shù)生物的相互關系，我們新知道的就更少了。
2、從這些話，可見達爾文對練科學怎樣的態(tài)度？
明確：可是實事求是的態(tài)度，對未知；決不掩蓋；對信仰，決不諱言。
3、達爾文在說明他的進化論時，陳明了哪兩個主要觀點？請篩選出原話。
明確：“我深信，生物的種不是不變的”。“我又確信自然選擇的作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”
“大概”不是未經(jīng)考察而作假設，而是經(jīng)過考察得到了這樣的認識，只是“已經(jīng)滅亡的種”人們所知有限。如果沒有化石遺存就無從考察，所以用“大概”，表明所知不全。
達爾文沒把自然選擇看作“唯一條件”。表明他承認外部環(huán)境的改變也是物種變異的一個條件。但是，他認為“自然選擇”是物種變異的最重要條件。
三、歸納本文語言特點
導言既為科學著作的緒論，固之它也必須具有科學理，有一般科學著作的語言風格：準確、嚴密。這些語言反映了達爾文執(zhí)著的追求、探索，謙遜的美德；它既肯定了自己審慎的科學態(tài)度，又指出了自己認識上的局限性；既肯定了“一般結論”的真理性，又不以比框住變化無窮的客觀世界。
四、作業(yè)
完成課后練習五
五、課后反思
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