蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
這篇課文是歷史小話劇，所反映的故事來(lái)源于漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。劇本分兩幕--第一幕：藺相如笑勸韓勃；第二幕：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。這兩幕歷史小話劇各有側(cè)重，第一幕側(cè)重于藺相如的表現(xiàn)，第二幕側(cè)重于廉頗的言行。第一幕是第二幕的前提和基礎(chǔ)，第二幕是第一幕的發(fā)展和結(jié)果，二者相互依存，不可或缺，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。
清代著名戲劇理論家李漁在談到戲劇創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。”本文的“主腦”，就是“和為貴”，其深刻內(nèi)涵則是“國(guó)為重”。課文主要通過(guò)描寫人物間的對(duì)話，輔之以神態(tài)、動(dòng)作等鮮明地刻畫出藺相如為國(guó)家利益而不計(jì)私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗爽直磊落、知錯(cuò)就改的大將風(fēng)范。
【設(shè)計(jì)理念】
本課時(shí)設(shè)計(jì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，融匯“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，采用“一點(diǎn)突破，串聯(lián)全文法”（“一點(diǎn)”即藺相如到底怕不怕廉頗）引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，自主思考，而后小組合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后師生交流心得，集思廣益：先由韓勃生氣，藺相如解釋引出主腦“和為貴”，繼而圍繞主腦探究?jī)?nèi)涵，深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而緊承主腦轉(zhuǎn)到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，揭示緣由“國(guó)為重”，最后于表演中升華主腦，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，感同身受，傳承中華美德。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)生經(jīng)課前預(yù)習(xí)并于課堂上相機(jī)滲透指導(dǎo)后，能運(yùn)用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文；運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法和字義理解辨形法能讀會(huì)寫生字新詞，并在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)詞義。
2．學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課上獨(dú)立思考和小組合作探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師引導(dǎo)，能通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的分析和品味，體會(huì)在“國(guó)為重”這一深刻大局觀的認(rèn)識(shí)下藺相如以和為貴，寬容大度和廉頗爽直磊落，知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．學(xué)生能在切實(shí)理解課文內(nèi)容并熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等，合作排演小話劇，并在這一過(guò)程中沉淀對(duì)語(yǔ)言文字的積累。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．運(yùn)用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文。
2．運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法和字義理解辨形法能讀會(huì)寫生字新詞，并在查字典或者聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)詞義。
3．查閱《小學(xué)生語(yǔ)文課外拓展閱讀》或者其他材料，了解“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事。
4．思考：藺相如到底怕不怕廉頗？說(shuō)說(shuō)理由。
【教學(xué)過(guò)程】
一、笑看榮辱顧大局，以和為貴
1．學(xué)詞聯(lián)系課文，明確相如之勇
（1）出示詞語(yǔ)，學(xué)生朗讀，明確寫法，了解所寫人物--藺相如。
針鋒相對(duì)唇槍舌劍寸步不讓毫不懼怕
（2）提問(wèn)：藺相如是在什么時(shí)候，針對(duì)什么人表現(xiàn)出如此“解氣”的行為舉止的呢？
（3）學(xué)生緊扣語(yǔ)句“想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對(duì)地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”并聯(lián)系課前閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)小故事回答。
（4）教師小結(jié)，過(guò)渡：原來(lái)藺相如是在完璧歸趙時(shí)和澠池之會(huì)上表現(xiàn)出與秦王針鋒相對(duì)，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風(fēng)范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會(huì)怕廉頗呢？
【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生字新詞的理解融合在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中--課前查字典理解的只是死的基本義，現(xiàn)在理解的才是更重要的活的“語(yǔ)境義”。而學(xué)生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過(guò)渡到課外的拓展閱讀，可謂串點(diǎn)成線，一線貫通課內(nèi)外。】
2．探究韓藺對(duì)話，理解“以和為貴”
（1）教師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？
預(yù)設(shè)：
①學(xué)生認(rèn)為怕
教師就說(shuō)不怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？”來(lái)反問(wèn)質(zhì)疑學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生全面深入地讀書，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說(shuō)藺相如“怕”的表面行為和藺相如自我解釋“不怕”的深層內(nèi)涵，順勢(shì)引出“和為貴”。
②學(xué)生認(rèn)為不怕
教師就說(shuō)怕，并用韓勃的話語(yǔ)證明，以此“刺激”學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，找到文中藺相如所說(shuō)的相關(guān)語(yǔ)句，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來(lái)反駁老師，說(shuō)服老師，自然引出“和為貴”。
③學(xué)生認(rèn)為怕和不怕的都有
學(xué)生從文中找到相關(guān)語(yǔ)句在小組內(nèi)證明各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行思辨。在思辨的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生水到渠成地引出“和為貴”。
（2）緊承“和為貴”，質(zhì)疑：不和又如何呢？
學(xué)生緊扣“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣？”在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上于小組內(nèi)進(jìn)行討論。
師生交流，理解：如果廉藺鬧翻，將相不和，那時(shí)秦國(guó)就會(huì)趁虛而入，后果不堪設(shè)想。
（3）詩(shī)句填空，引導(dǎo)學(xué)生理解“和為貴”的深義
韓勃?dú)鈶嵙畵醯溃嗳缧φ剟耥n勃。
國(guó)家利益最為重，以和為貴讓廉頗。
【新課程認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是主導(dǎo)，生本主義理念與之不謀而合：在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。因此這一課文學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)特意采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正放還給學(xué)生--疑點(diǎn)讓他們自己辯，理由讓他們自己說(shuō)，結(jié)論讓他們自己得；而教師則在其中扮演一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的引導(dǎo)者角色，于關(guān)鍵處助學(xué)生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而切實(shí)理解“和為貴”的內(nèi)涵。】
二、負(fù)荊請(qǐng)罪將相和，國(guó)家為重
1．一“笑”過(guò)渡，承上啟下促思索
過(guò)渡：面對(duì)廉頗的一再欺負(fù)，藺相如避讓再三；面對(duì)韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經(jīng)過(guò)解釋，韓勃聽懂了他的笑；通過(guò)分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？
【對(duì)劇本第一幕的過(guò)渡性小結(jié)，為的是引導(dǎo)學(xué)生在前面進(jìn)行演繹性思維對(duì)“和為貴”這一內(nèi)涵有較深理解的基礎(chǔ)上，很自然地歸納小結(jié)一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內(nèi)容，并順勢(shì)引入探究其背后內(nèi)在原因“國(guó)為重”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。】
2．一“跪”認(rèn)錯(cuò)，負(fù)荊請(qǐng)罪明大義
（1）請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二幕，圈圈畫畫，找出表明廉頗確實(shí)認(rèn)錯(cuò)的語(yǔ)句，書寫感受。
（2）小組內(nèi)討論交流各自的思考心得，老師巡堂，做適當(dāng)指點(diǎn)。
（3）師生交流語(yǔ)句，理解廉頗認(rèn)錯(cuò)之因
語(yǔ)段一：藺大人，請(qǐng)您寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您。現(xiàn)在，我知道，那完全是我的過(guò)錯(cuò)。
語(yǔ)段二：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來(lái)經(jīng)人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國(guó)著想。您真是一個(gè)深明大義，寬容大度的人啊！
（4）追問(wèn)：廉頗是在怎樣的情形下說(shuō)出以上這些話語(yǔ)的？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，知道廉頗是在“沒穿上衣，背著一
根荊條”和“跪”著的情形下，誠(chéng)心實(shí)意地認(rèn)錯(cuò)請(qǐng)罪的。
（5）設(shè)疑補(bǔ)白明理：
①這一跪，跪去了自己的，跪得了自己的`
②這一跪，跪去了藺相如的，跪得了藺相如的
③這一跪，跪去了秦國(guó)的，跪得了趙國(guó)的
3．兩度相扶，文武相親國(guó)為重
（1）過(guò)渡：看到廉頗跪在自己面前，藺相如又是怎樣做的呢？
（2）學(xué)生讀書，找到相關(guān)語(yǔ)句：
語(yǔ)段一：連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗。
語(yǔ)段二：雙手扶起廉頗。
（3）趁熱打鐵，追問(wèn)釋疑：
①“伸手去扶”能看出什么？
②“雙手扶起”又能讀懂什么？
③這一扶，對(duì)將相扶起的是什么？
④這一扶，對(duì)趙國(guó)扶起的是什么？
（4）詩(shī)句填空，引導(dǎo)學(xué)生理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的內(nèi)涵
小結(jié)：一個(gè)人的行為總是受自己思想的支配。藺相如有意避讓廉頗，是因?yàn)樗掩w國(guó)的國(guó)家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來(lái)也正是明白了這一點(diǎn)，才徹底悔悟，上門負(fù)荊請(qǐng)罪，這真是--
忽然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。
為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。
【培養(yǎng)學(xué)生扣關(guān)鍵字詞，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，瞻前顧后，聯(lián)系上下文乃至全文，破解難曉之意，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的能力，始終是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值和目的所在，因此，這兩處的教學(xué)，無(wú)論是廉頗的跪還是藺相如的扶，都是穩(wěn)扎穩(wěn)打，力爭(zhēng)落到實(shí)處，確保學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思，思有所得。】
三、身臨其境演劇本，傳承美德
1．回顧全文，即成一詩(shī)
（1）男女生和教師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號(hào)中人物動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀全文。
（2）總結(jié)成詩(shī)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領(lǐng)略了藺相如付之一笑，兩度相扶的寬宏大度，也感受到廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪的大將風(fēng)范。這真是（生讀板書）——
韓勃?dú)鈶嵙畵醯溃嗳缧φ剟耥n勃。
國(guó)家利益最為重，以和為貴讓廉頗。
忽然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。
為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。
【“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，而其義既現(xiàn)，再讀百遍，當(dāng)能“口有所誦，心有所悟”--此處分角色朗讀，既能使師生從之前緊張的分析中緩過(guò)神來(lái)，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學(xué)生懷著較大的興趣通讀全文，將之前動(dòng)腦分析所得通過(guò)“眼到、口到、心到”的朗讀融會(huì)貫通，深入己心，可謂一舉兩得。】
2．表演劇本，傳承美德
（1）過(guò)渡：好一個(gè)“為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和”，千載之后，我們師生讀來(lái)依然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺得不夠過(guò)癮，同學(xué)們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演啊？--
那么，怎么才能演好這一出負(fù)荊請(qǐng)罪將相和的好戲呢？
（2）學(xué)生靜思默想。
（3）小組討論，集思廣益。
（4）師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺(tái)詞；其次要抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)等，細(xì)心揣摩，將之外化表現(xiàn)出來(lái)。此外，還可融入合情合理的想象，補(bǔ)充完善劇情。
（5）學(xué)生小組內(nèi)分配角色，合作試演劇本，教師巡堂指導(dǎo)。
（6）學(xué)生自告奮勇或教師點(diǎn)名一組上臺(tái)試演。
（7）引導(dǎo)學(xué)生就演員的對(duì)白、神態(tài)和動(dòng)作等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，明白其表演得失。
（8）學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組合作再練。
（9）看時(shí)間而定，請(qǐng)兩到三組上臺(tái)表演，底下學(xué)生聽其言，觀其行，察其態(tài)，思其心。
（10）點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。
【語(yǔ)文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“儲(chǔ)存語(yǔ)言”，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提取語(yǔ)言”（教育學(xué)博士、華師大教授周彬語(yǔ)），也就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，在使用的過(guò)程中進(jìn)一步理解、鞏固和內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。劇本表演就是學(xué)習(xí)劇本語(yǔ)言文字的最好方式，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大了參與面，提高了參與性，并有效地“迫使”學(xué)生自覺地從之前的“語(yǔ)言儲(chǔ)存”過(guò)渡到“語(yǔ)言提取”，進(jìn)行“語(yǔ)言交際”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值和功能最大化，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。】
【板書設(shè)計(jì)】
5負(fù)荊請(qǐng)罪
韓勃?dú)鈶嵙畵醯溃嗳缧φ剟耥n勃。
國(guó)家利益最為重，以和為貴讓廉頗。
忽然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。
為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。
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