《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
課 題：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)地點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
(1) 通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，并能將其運(yùn)用于實(shí)際生活中。
(2) 讓學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入
在這節(jié)課上，我想給大家講一個(gè)故事，“很久以前，有一個(gè)英國(guó)老師，在整理自己的辦公室時(shí)，發(fā)現(xiàn)在30年前，一次學(xué)生的作文本，作文的題目：未來(lái)我是——，這樣的'題目激起了老師對(duì)該班學(xué)生現(xiàn)實(shí)的一種好奇，就對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)是河壩六(3)班的34，你能求出當(dāng)時(shí)這個(gè)班學(xué)生的人數(shù)嗎?”
二、具體環(huán)節(jié)
1、復(fù)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少?”
當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出多少人時(shí)，就問(wèn)學(xué)生，你是怎么知道的?(在課前調(diào)查，該班學(xué)生有52人，老師并在黑板上板書(shū))從而導(dǎo)出：52×34。(根據(jù)式子，問(wèn)學(xué)生為什么這樣列示，其中的單位“1”是誰(shuí)?是已知的，還是未知的?)
2、例1的教學(xué)
繼續(xù)故事：當(dāng)該老師將人數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，就把這樣的消息在一家報(bào)社的報(bào)紙上進(jìn)行了刊登，知道信息的“學(xué)生”，都來(lái)到老師面前尋找童年的夢(mèng)想，但仍有幾個(gè)學(xué)生一直沒(méi)有來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“全班39人，其中有1213的同學(xué)來(lái)拿走了作文本，范文TOP100請(qǐng)問(wèn)：拿走的有多少?沒(méi)有拿走作文本的有多少?(重點(diǎn)是第二問(wèn))
(先讓學(xué)生自主列式，老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析題意，并畫(huà)出線段圖。根據(jù)學(xué)生所列式子，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，從而理解所列的式子)
(啟發(fā)學(xué)生用多種方法列出算式：39-39×1213;39×(1-1213);39÷13×(13-12)等。)
3、處理教材69頁(yè)的“做一做”
學(xué)生自主練習(xí)，老師將題目的條件與問(wèn)題抄在黑板上，當(dāng)學(xué)生列出式子后，再讓學(xué)生畫(huà)出線段圖，個(gè)別學(xué)生在黑板上畫(huà)出線段圖，根據(jù)所畫(huà)線段圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。
4、教學(xué)例2
如果我們知道了英國(guó)所在小學(xué)六(1)班“來(lái)取作文本學(xué)生的人數(shù)是36人，沒(méi)來(lái)的人數(shù)比來(lái)的人數(shù)少1112.又怎樣求沒(méi)有來(lái)的學(xué)生人數(shù)呢?”
(教師提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，并列出式子，教師觀察，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo))
(理解題意：老師畫(huà)出線段圖，根據(jù)已知的量進(jìn)行分析，從而得出未知量)
(先重點(diǎn)分析一個(gè)算式，如：36-36×1112，再啟發(fā)出多個(gè)式子)
5、處理教材70頁(yè)練習(xí)中的第二題
全班學(xué)生練習(xí)，老師針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生得出一種解法時(shí)，再要求他們找出第二種，第三種解法。根據(jù)做的情況，再集體更正。
6、繼續(xù)故事：
在沒(méi)有來(lái)取作文本的3個(gè)同學(xué)中，據(jù)調(diào)查，有一個(gè)橫穿公路，與汽車戰(zhàn)斗，光榮犧牲!有一個(gè)是癌癥晚期，因醫(yī)治無(wú)效而死(自己編造的)，還有一個(gè)是盲童——戴維。他的理想：未來(lái)我是英國(guó)的內(nèi)閣大臣，正當(dāng)這個(gè)老師為“戴維的不到”感到疑惑時(shí)，他接到了當(dāng)時(shí)英國(guó)內(nèi)閣大臣的一個(gè)電話，對(duì)方說(shuō)道：“老師，您好!我就是那個(gè)‘戴維’，謝謝您還為我保存著兒時(shí)的‘夢(mèng)想’，但我已經(jīng)不需要它了，因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我就一直在為‘它’而努力，從沒(méi)放棄過(guò)，我只是想告訴我們班的同學(xué)：誰(shuí)心懷理想，并為之奮斗，誰(shuí)就能取得成功!”
三、歸納小結(jié)，揭示課題。
四、課后反思：
對(duì)學(xué)生智力挑戰(zhàn)或智力陷阱設(shè)置得不夠好，沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上得到充分的練習(xí)，特別是在“課”的后半部分，誤看了課堂剩余時(shí)間，從而讓課堂流程匆匆而過(guò)。因?yàn)檫@樣的課，我不想拖延時(shí)間，也想追求課的完美性，從而導(dǎo)致“趕課”的現(xiàn)象，很多時(shí)候，還有“作秀”的成分，沒(méi)有真正的走進(jìn)學(xué)生。
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