《賣木雕的少年》第二課時教學設計范文
教學目標：
1．鞏固文中的四字詞組，并學會恰當?shù)剡\用。
2．通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動，并以感情朗讀來體現(xiàn)。
3．了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對人民的友好之情及中非人民的友誼。
教學重點：
學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。
教學難點：
讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給我，感受他對人民的友好感情。
教學過程：
一、復習詞語，回顧內(nèi)容
1．談話：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！
【設計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習愿望。】
2．看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？
（看木雕）
琳瑯滿目
各式各樣
構(gòu)思新奇
栩栩如生
3．讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。
4．根據(jù)看木雕選木雕賣木雕送木雕等畫面，概括文章的主要內(nèi)容。
【設計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內(nèi)容。】
二、研讀第一次見面，體會遺憾
1．自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？
生：第九自然段
2．出示第九自然段：
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
生讀。讀出遺憾的語氣。
3．默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。
【設計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。】
4．學生匯報：
（1）作者的遺憾：
①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。
a．因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。
因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。
因為木雕琳瑯滿目，各式各樣， 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。
因為想到朋友的叮囑，__________ 所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。
b．帶著喜悅讀一讀。
c．沒有買回來，真是遺憾。
【設計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關(guān)系，以及和我在一個攤點前停下來，仔細地挑選之間的因果關(guān)系，從而讀懂了這個自然段的結(jié)構(gòu)，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。】
②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。
A．大象的鼻子像（ ），
耳朵像（ ），
身子像（ ），
四條腿像（ ），
象背上馱著（ ）。
B．所以說構(gòu)思新奇，栩栩如生。
C．指導讀。
D．沒有買回來，真是遺憾。
【設計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生說比喻句，從而使眼前出現(xiàn)了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是栩栩如生構(gòu)思新奇啊！在語境中理解了詞語，積累了詞語。】
③我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
A．從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？
B．還能說我怎么著象墩？
預設：拿、提、抱、舉、端
C．用哪個好呢？
生：捧好，更加體會出作者的喜愛。
D．指導朗讀。
E．不買遺憾。
【設計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。】
④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
A．比較：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。
B．指導朗讀。
C．不買遺憾。
【設計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】
（2）少年的遺憾：
①出示：買一個吧！坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，誠懇地說：夫人，您買一個吧！
啊，不，路太遠，這個太重我有些語無倫次。
您是人吧？那少年望著我，猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
②體會少年的內(nèi)心。
③師生讀對話。
④質(zhì)疑：為什么少年因為作者是人而感到遺憾呢？
【設計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質(zhì)疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個人。】
（3）背景介紹。
A．周總理曾三次赴非洲十國；
派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲；
幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。
B．圖片：周恩來總理訪問非洲；
物資運到非洲；
醫(yī)療隊給非洲人民看病；
科學家教非洲人民如何種植蔬菜；
坦贊鐵路。
【設計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語文教育資源的優(yōu)勢，促進了學生對課文內(nèi)容的理解，提升了情感。】
（4）拓展練習，動筆書寫：
A．此時此刻，少年的內(nèi)心無法平靜，
他忘不了作者（ ）時的喜悅，
忘不了作者（ ）時的猶豫，
更忘不了作者帶著（ ）離去的身影。
他想：一定要（ ），因為（ ）。
于是，他（ ）。
【設計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發(fā)展。】
B．匯報：
預設：
生1：于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。
師：我現(xiàn)在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢？
生：一個阿姨喜歡木雕，我給她做一個。
師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。
生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。
師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。
生2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。
師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么？
生：媽媽，一個阿姨喜歡這樣的木雕，我送給她。
師：這是你過生日的時候，媽媽送的禮物，你怎么能隨便送給陌生人呢？
生：媽媽，人是我們的朋友，他們對我們非洲人那么好，我應該把更好的東西送給她。
師：你做得對，真是我的好孩子。
生3：于是，他來到其他賣木雕的攤點，買了一個和大象墩一模一樣的小象墩。
師：我現(xiàn)在是賣木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕嗎？
生：是的。但是，我想買一個小小的象墩木雕。
師：為什么偏偏買這樣的.呢？
生：剛才，一個阿姨到我這里買象墩木雕，因為我家的太大了，所以沒有買。我要買個小的送給她。
師：為什么要送呢？你和她認識？
生：不認識，但是人是我們的朋友，我不應該要錢的。
師：對，他們對我們非洲人這么好，你這樣做得對。給，拿去，你也不用給我錢。
生：謝謝您！
生4：
【設計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文本中人物的所思所感。學生在這一環(huán)節(jié)中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環(huán)境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質(zhì)基礎上的。這一環(huán)節(jié)的教學，升華了少年的美好品質(zhì)，初步體會了對于朋友的理解。】
三、研讀第二次見面，體會朋友
1．研讀對話
（1）師生對讀少年和作者的對話。指導學生讀準確。
【設計意圖：初讀對話，借助提示語讀準確，把握語調(diào)語氣的合理性。】
（2）去掉課文中的提示語，生生對讀。根據(jù)標點，讀出對話的語氣。
出示：這個小，可以帶上飛機。
太好了！
不，不要錢。人是我們的朋友。
我們是朋友！我們是朋友！
【設計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，初步體會人物的內(nèi)心世界。】
（3）第二次生生對讀，體會兩個人的想法。
出示：這個小，可以帶上飛機。
太好了！
不，不要錢。人是我們的朋友。
我們是朋友！我們是朋友！
預設：這個小，可以帶上飛機。（①這回您就不用遺憾了；②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看；③帶回，會有更多的人喜歡）
太好了！（①這回我不遺憾了！②真沒有想到會發(fā)生這樣的事情！③這個孩子真熱情！）
不，不要錢。人是我們的朋友。（①援助非洲，給我們多少無私的幫助啊！②管朋友要錢，那就不是朋友了。③她從那么遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應該的！）
我們是朋友！我們是朋友！（①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的！）
【設計意圖：在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內(nèi)心獨白，走進人物的內(nèi)心世界，從而使我們眼前出現(xiàn)了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。】
（4）生生對讀，說出心底的話。
出示：這個小，可以帶上飛機。
太好了！
不，不要錢。人是我們的朋友。
我們是朋友！我們是朋友！
【設計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內(nèi)心的基礎上，將省略號放進了引號里邊，引導學生把體會到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發(fā)展。】
（5）師生對讀，回歸文本。
出示：這個小，可以帶上飛機。
太好了！
不，不要錢。人是我們的朋友。
我們是朋友！我們是朋友！
【設計意圖：這一次讀對話，雖然文字又回歸到了文本中的簡簡單單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】
2．透過少年的微笑，體會少年的內(nèi)心
（1）出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。
（2）這是怎樣的笑容？
預設：幸福 善良 愉快 滿足 安慰
【設計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學生學會閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思。】
四、升華文本
1．出示：我們是朋友！
我們和非洲人民是朋友！
我們和非洲人民永遠是朋友！
2．復沓讀
在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，
因為我們是朋友！
當非洲人民遭受苦難的時候，人民熱情地伸出了雙手，
因為我們和非洲人民是朋友！
愿我們能夠永遠珍惜彼此關(guān)愛的點點滴滴，
因為我們和非洲人民永遠是朋友！
【設計意圖：通過三次復沓讀，總結(jié)提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】
【《賣木雕的少年》第二課時教學設計】相關(guān)文章：
《賣木雕的少年》教學設計05-13
賣木雕的少年教學設計05-13
賣木雕的少年的教學設計05-13
《賣木雕的少年》的教學設計05-28
《賣木雕的少年》教學設計11-08
《賣木雕的少年》教學設計08-09
課文《賣木雕的少年》的教學設計05-03
賣木雕的少年教學設計模板05-26
關(guān)于《賣木雕的少年》教學設計05-13