三年級語文上冊《風箏》第二課時教學設計
【學習目標】
〖知識和能力目標
用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
進行探究性學習，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
〖過程和方法目標
充分利用 CAI 輔助教學。
提倡自主、合作、探究式的學習方式。
〖情感態(tài)度與價值觀目標
學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。
資源與教具：CAI 輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。
【教學過程】
一、精彩瞬間、情節(jié)回顧
情境導入：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續(xù)深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。 （CAI 畫面展示）
二、表演導入、提綱挈領
１、好的文學作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了我二十年后懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敘述者、我、小弟。
２、（CAI 問題展示）
⑴ 風箏被毀壞了，小弟是什么心情？
⑵ 我當年是什么心情？現(xiàn)在是什么心情？
３、師明確后板書：
板書： 蠻橫無理 悲傷絕望
４、我為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？
生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責。
５、指導朗讀。生齊讀本段。
三、自主合作、深入探究
１、導入：我是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環(huán)節(jié)的自主性學習中，我們提到最多的問題是什么？（CAI 問題展示事先搜集的問題）
⑴ 為什么說我是不幸地看到了一本外國的講論兒童的書？
⑵ 待到小兄弟驚異地笑著說：有過這樣的事嗎？為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？從中你又感悟到什么？
２、分成兩個大組討論，每一個學生充分發(fā)言。再抽生回答。
３、自己一向認為管小兄弟管得對，現(xiàn)在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，并不以年代久遠而寬恕自己。
板書：反省剖析
４、小時候，我對小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時，他卻已經(jīng)忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現(xiàn)在想想：這是一種什么樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什么錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！
板書：全然忘卻 麻木不悟
５、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風箏最終還是未能如愿以償?shù)仫w翔于藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這只風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。
師完善板書，成展翅飛翔的.蝴蝶狀。
四、深情朗讀、感悟全文
CAI 配樂，學生分小組朗讀。
五、出示書籍、延伸課外
中篇小說《阿 Q 正傳》；散文集《朝花夕拾》；小說集《吶喊》；散文詩集《野草》；小說集《吶喊》１４篇，其中，中篇小說《阿 Q 正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿 Q 典型形象，他用精神勝利法來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭啊！
散文集《朝花夕拾》１０篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發(fā)問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應兒童活潑的天性呢？
還有雜文、文學批評等體裁。
我們知道，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因為當時有感于中國民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學斗士，小說集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。
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