《詩三首》的教學設計
【教學目標】
《詩三首》為高中語文第２冊必修，第二單元的內(nèi)容。本課要求反復吟詠，體會詩中的思想感情，這是教學目標綜合中的過程和方法方面的要求。知識和能力的要求體現(xiàn)在不同作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣又體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的要求。三個維度目標的具體體現(xiàn)如下。
１、繼承中國詩歌傳統(tǒng)，接續(xù)詩歌發(fā)展脈絡，探討中國詩歌創(chuàng)作規(guī)律，為今后學習詩歌鑒賞奠定基礎。單元前有說明文字，稱這一時期的創(chuàng)作為后世詩歌典范，其表現(xiàn)在詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)。為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。（必修教材２第１３頁）
２、從詩歌深蘊的思想情感中汲取精神養(yǎng)料，豐富人生體驗，強化審美感受力。本課《涉江采芙蓉》似出自枚乘之手（見教參朱光潛《〈涉江采芙蓉〉賞析》），《短歌行》和《歸園田居》分別為魏武帝曹操和隱逸詩人之宗陶淵明之筆，其創(chuàng)作主體不同，體裁不同，思想內(nèi)容不同，篇幅長短不一，其表現(xiàn)手法更是各有特色，又都做到能言人同有之情（清人陳祚明《采菽堂古詩選》）。藉此，在不同層次上滋養(yǎng)學生的閱讀世界，也讓學生了解中國詩緣情、言志的本質(zhì)。
３、了解中國詩歌語言的特殊性，學習其獨創(chuàng)的方法，特別是比的手法，掌握這種深刻而含蓄的傳情達意方式，并讓學生將其自覺運用于平時寫作中。
（注：課時設置可設計２課時，以下設計包含了兩課時的內(nèi)容）
【教學過程】
一、布置預習作業(yè)（與九年義務制教學目標的銜接）
學生在初中階段已經(jīng)接觸過一些古代詩歌，有一定的積累，要借助學生已有的儲備，來達到高中課標。以下預習作業(yè)注重培養(yǎng)學生積累與整合的能力。
九年義務制教育教材（蘇教版和人教版）中與本課有關的內(nèi)容有《古詩十九首》中《迢迢牽牛星》、《陌上桑，曹操的《觀滄海》（步出夏門行）、《龜雖壽》，陶潛的《飲酒》（結(jié)廬在人境）、《歸園田居》（種豆南山下）、《桃花源記》、《五柳先生傳》。要求學生重讀以上詩文（雖然兩個版本不同，但學生對三方面的詩文都接觸過），結(jié)合每一首詩提出如下具體問題，以便學生思考總結(jié)回答。
１、再讀《陌上桑》，找出其語言形式特點和最重要的寫人手法；或再讀《迢迢牽牛星》找出其形式特點與《詩經(jīng)》的不同，試歸納詩歌類型。
２、背誦曹操詩歌，找出曹操詩作中的名句，簡要說明其含義，對曹操也要作一個較為客觀的評介。
３、背誦陶淵明的詩文，找出每篇最重要的句子，并小結(jié)陶淵明的詩文特色和人格特色。
４、熟讀本課詩三首，并找出課下引用和化用的注釋（提倡學生借助互聯(lián)網(wǎng)或以小組形式找三首詩歌中引用和化用之處），同時教師作好準備，盡可能多地為學生提供他們找不到的引用和化用的例子。這道題旨在讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作與學習繼承的關系及繼承的重要意義。
讓學生把過去所學和現(xiàn)在所學相結(jié)合完成本課詩文的背景進入，從而抓住詩文的特點。這是讓學生學會用已知條件解決未知問題的過程體驗。
二、課堂教學過程（著重在學生學的過程）
１、怨而不怒，哀而不傷，《三百篇》之遺也──《涉江采芙蓉》。
⑴請學生誦讀此詩，并概括其思想情感，確定其詩歌類型。
這首詩是相思懷人的詩。可以和后期詩歌羈旅行役、思鄉(xiāng)懷人類型聯(lián)系起來。
⑵請學生回答其與《詩經(jīng)》的形式區(qū)別。《涉江采芙蓉》已經(jīng)是五言詩了，形式上有變化，是一種進步。提醒學生注意在此之前的《孔雀東南飛》、在此之后的《歸園田居》以及再后的五言律詩五言絕句。如果可能也可請學生講講其關系，教師作好補充的準備。
⑶師生辯難。此詩的樸實無華便于理解，所以不宜發(fā)現(xiàn)問題，但應在無疑處質(zhì)疑。本詩有兩個重要的表現(xiàn)手法，一是以樂境寫哀情，以美好的情境襯托了相思不能見的憂傷；一是大膽想象變換角色跨越時空的寫法。所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，顯然所思是一人，還顧者是另一人，學生能否理解到位？可提問讓學生回答。可以借助教參上朱光潛先生的文章和《魏晉南北朝詩歌鑒賞辭典》第１４０～１４２頁潘嘯龍的鑒賞文章回答。為讓學生即時得到鞏固，可通過舉例進一步講明這種創(chuàng)作思維在后人詩歌創(chuàng)作中的應用。可找李商隱的《夜雨寄北》（初中課本蘇教版有此詩），還有白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《月夜》等詩篇。此處應對將來的詩歌鑒賞有幫助。
⑷要求背誦此詩。
⑸課外拓展《古詩十九首》的知識。因為詩文短，淺顯易讀，所以留課外閱讀作業(yè)，同時要求學生選擇一首詩，寫出２００字的解讀文章，寫作形式不限。
２、樸質(zhì)近乎《國風》，奔放不平近乎《離騷》──《短歌行》。
⑴由預習作業(yè)導入，首先請學生簡要介紹曹操。預習作業(yè)要求背誦解釋曹操詩中名句，并對曹操作一個比較客觀的評介。介紹主要從出身、經(jīng)歷和功業(yè)上講，這是為了區(qū)別《三國演義》中的曹操形象，提醒學生虛構(gòu)和史實不同。之后，請學生簡述自己喜歡《步出夏門行》和《龜雖壽》的名句的原因。最后，幫助學生把對曹操的了解連貫起來，全面評價。這樣就便于知人論世，品文品人，便于感受曹操建功立業(yè)的襟懷抱負。
⑵誦讀全詩，概括詩人所要表達的情懷。找出貫徹全篇情感的憂字。在此基礎上，看曹操因何而憂。憂人生苦短，憂賢才不到來。
⑶請學生串講，教師稍作修正。請學生匯報預習作業(yè)４中的情況。教師問表現(xiàn)手法，學生小結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)本詩盡管激情澎湃，但是表達上含蓄而深沉。
⑷人生苦短，有人及時行樂，有人只爭朝夕。曹操曾經(jīng)三次頒布唯才是舉令，求賢若渴。此詩主旨與他的政治主張何其一致，表現(xiàn)手法卻不相同。與唯才是舉令作比較。
⑸請學生去掉引用和化用的詩句，仍要表達原詩的情感，寫完請學生宣讀。寫得好宜大大表揚，有不足則正好借此宣揚曹操繼承《國風》和《楚辭》傳統(tǒng)而創(chuàng)造了建安風骨。此處教師的補充除教參和《學案》上的資料外，可參看林庚先生的《中國文學簡史》第１１２～１２５頁內(nèi)容和陳寅恪《魏晉南北朝講演錄》第８-１３頁內(nèi)容。
⑹《短歌行》繼承了《國風》比興的傳統(tǒng)，請學生找出比喻的用法。容易找出朝露、山和海，思考其在今天的意義，再找出其他有比喻義的'詞語（要求有例證），并以比喻的應用為題連綴成２００字的小文。
３、平凡而偉大，淺顯而深刻──《歸園田居》（一）。
⑴由預習作業(yè)導入，為理解《歸園田居》（一）作準備。蘇教版和人教版初中課本都選了《歸園田居》和《桃花源記》，通過《歸園田居》概述陶淵明的生活，應特別強調(diào)但使愿無違；結(jié)合《桃花源記》解釋世外桃源，應看到陶淵明的理想生活。請學生補充《五柳先生傳》中不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤，《飲酒》（五）中的問君何能爾，心遠地自偏句，幫助學生們對陶淵明有一個比較全面的了解，感受到他的境界。（可補充門閥制度對他的迫害。刺史──王羲之的兒子王凝之對他極為倨傲迫他憤而辭官；或講陶淵明在４２０年改元亮為字潛以明終生不仕之志。參看孫康宜《抒情與描寫》第１９、３２、３３頁，上海三聯(lián)出版社）
⑵找出《桃花源記》與本文內(nèi)容相類的句子，了解歸園田居的生活就是陶淵明的理想生活。學生概括詩意，分析其結(jié)構(gòu)層次，串講全詩；注意陶詩中描寫田園生活的空間順序與邏輯順序；體會陶詩語言的魅力；預習作業(yè)４中要求補充注釋。
（學生補充，若教師補充可參看袁行霈《陶淵明集箋注》第７６～８３頁，中華書局）
⑶體會陶詩語言的魅力。這首詩用了塵網(wǎng)、樊籠、池魚和羈鳥比喻，含蓄有力。體會樸素優(yōu)美的詩句。
⑷補充蘇軾王維等人有關陶淵明的詩歌，對陶淵明進行再認識，更重要的是提示學生任何一個偉大的詩人都要向前人的學習，明確藝術(shù)起于繼承，止于創(chuàng)造這句話。
⑸背誦全詩。
三、作業(yè)與拓展研究
課標中指出：鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。我們在此著重深入探究比的手法，是為呼應第一模塊第一單元現(xiàn)代詩歌的基礎知識，也為學習后面兩個模塊中唐詩和宋詞，特別是為了給學生理解和鑒賞詩歌打下良好的基礎。
１、結(jié)合梳理探究中關于修辭與成語的要求，寫五個比喻的句子。
２、閱讀《成語詞典》，在詞典中找出至少１００個詞條的詞語，發(fā)現(xiàn)其中的比喻現(xiàn)象，并列出含隱喻的詞語。仔細分析自己所搜集的資料，試作相應的結(jié)論或作分析闡釋。
３、比的創(chuàng)作手法，用毫無關系的一個事物來比喻自己所要說的一種抽象的情感，其產(chǎn)生的情景往往是觸景生情（《詩經(jīng)》中就是這樣），后來的《離騷》的比興就都是虛構(gòu)和想象了，再到了陶淵明的《歸園田居》中的網(wǎng)和樊籠的出現(xiàn)則已經(jīng)完全達到了隱喻的極高水平。試從本單元找出比喻性的詞句，并加以歸納分析。
４、任選一首詩改寫成短文或改寫成現(xiàn)代詩等。
５、單元知識總寫。就本單元詩文的發(fā)展寫一個《詩歌小史概要》，文字不多于４００字。（可參照文學史資料）
６、就方文山的《菊花臺》詞談談比的運用，不少于５００字。
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