火星地球的孿生兄弟第二課時教學設計
【教學目標】
1.通過閱讀課文,了解科學家推測水火星上有水和生命的依據，知道火星上水的兩種來源，并能讀懂第二種來源。
2.學會用替換近義詞和聯系上下文的方法來理解“家常便飯”
“集體大逃亡”的詞語的意思，體會作者用詞的準確性。
3.了解火星上水留不住的原因。
※4.想象火星上洪水泛濫的畫面，寫成一段話。
5.激發(fā)起探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。
【教學過程】
板塊一
(一)教學內容：復習導入，精讀第二部分
(二)完成目標：
(三)教學過程(師生活動過程)：
1.復習。(聽寫詞語、講述火星與地球的相似之處)
2.齊讀第1自然段。
3. 精讀第二部分。
過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據?火星上的水又是從哪兒來的呢?接下來我們重點研讀課文第二部分。
學習第二自然段
1.輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。(這種推測是有依據的)
(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
(2)“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2.(齊讀)
學習三至五自然段
A、火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
1.出示學習單：
(1)自由讀讀3-5自然段，哪些句子寫出了火星上水的來源，用橫線畫出來。
(2)體會作者用詞的準確、嚴謹。
(3)時間5分鐘
2.自主學習
3. 交流展示
(1)也許是持續(xù)了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
(2)在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
B、這些都是科學家們的推測。你是從哪些詞語中讀懂的?(也許、可能)
是的，畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的.想象可以幫助人類來推測當時的情形。
C、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。
出示：當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
①“家常便飯”是什么意思?(很平常、經常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。
②那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
③這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯? (“經常、、無數、四處”)
對，根據上下文也可以了解詞語的意思。
④誰能通過朗讀來給我們再現當時的情景。 (指名朗讀第3段)
D、讀讀表示第二種來源的句子，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。
①請一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。
②請一位學生上臺補充示意圖。
火山噴發(fā) 蒸氣(飄散在空中)
礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)
(學生看著圖練習解說)
③引讀：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。
E、這樣的文字讓你想到了怎樣的畫面?盡量要用上一些四字詞語，讓你的文字把讀者帶入那個洪水泛濫的畫面。
出示學習單：
(1)讀著這段文字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?可以用自己的話說一說，也可以選用老師提供的詞語。(濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……)△
(2)時間：5分鐘
1.自主學習
2.交流反饋
如：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，沖山谷里狂奔而來，勢不可擋……
(四)教學意圖：
說明文如果上成了科學輔導文，就會丟失“語文”的特性;如果不將知識說透，那么就不能很好地理解科學知識。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻有很多貼切形象的比擬，比如課題中的“孿生兄弟”、此段中的“家常便飯”以及下文中的“集體大逃亡”等詞語。除此之外，此環(huán)節(jié)的設計還重在體現語文的工具性，將課文中的文字還原成畫面，并通過學生的筆寫成片斷，培養(yǎng)學生的語文能力。
板塊二
(一)教學內容：精讀第三部分
(二)完成目標：3、5
(三)教學過程(師生活動過程)：
1.為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，卻沒能留住呢?”
2.帶著問題讀課文，找出原因。并試著用“因為——所以——”的句式練著說一說。
3.學生自學，教師巡視。
4. 檢查反饋。
指名交流。
(1)校對學生畫出的句子，并糾正。
(2)讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如“集體大逃亡”、“裹挾”賦予人的性格 )
(3)練習用“因為——所以——”的句式練著說一說。
5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?
引導讀句理解“然而……”
5.可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
6.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
(四)教學意圖：
緊扣這些詞語教學既激發(fā)了學生學習的興趣很好地理解火星上的水是如何逃離的，又能幫助學生領悟此類說明文的寫法。
作業(yè)設計：
完成《補充習題》第四部分;
完成《語練》三四部分以及繽紛園。
課外收集：宇宙知識知多少? 可以把你相關內容制作成一張小報。
【板書設計】
火星——地球的“孿生兄弟”
有水和生命 同樣……同樣……同樣……甚至
推斷 分析
水源 突如其來 襲擊 彼此碰 撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎——————熱愛科學 探索宇宙
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