《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[教材簡(jiǎn)析]
螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适拢谷嗣钗蚴吕恚救藗儾荒苤豢囱矍袄妫活櫳砗箅[患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的恍然大悟，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用自由自在、恍然大悟等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意的興趣。
[設(shè)計(jì)理念]
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
[設(shè)計(jì)思路]
激趣導(dǎo)入掌握生字整體感知了解起起因、結(jié)果引發(fā)探究回歸整體
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫螳螂蟬這三個(gè)字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）螳螂捕蟬，黃雀在后這是一個(gè)八字成語(yǔ)。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴）
（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
A、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！
（1）固執(zhí)是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位暴君的`樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
B、大臣為國(guó)家著想 相機(jī)出示句子 大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
（1）乘虛而入的意思是？
結(jié)合課文內(nèi)容理解乘虛而入的意思是：乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó)，沒(méi)有其他的力量來(lái)防備，趁機(jī)攻打吳國(guó)。
（2）理解不堪設(shè)想（ 事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。）結(jié)合整個(gè)詞語(yǔ)的意思這個(gè)堪字的意思就是（能夠、可以）
（3）吳王如果固執(zhí)己見(jiàn)的話，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？（吳國(guó)將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會(huì)被掛在城墻上；吳國(guó)的老百姓們也將過(guò)上逃難的生活。）
這樣的生活能不能用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（顛沛流離 、居無(wú)定所）
C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
4、這時(shí)候，君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢？
A、出示：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。請(qǐng)寫一寫，君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）
大臣：
吳王：
大臣：
吳王：
大臣：
吳王：
B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對(duì)話的情境。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解恍然大悟吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？
（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、回歸整體，理清層次。
1、現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落，一定會(huì)得心應(yīng)手了。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過(guò)：（第211自然段）一位侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻楚的念頭。
2、嘗試按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)給文章分段嗎？想個(gè)小標(biāo)題。
七、布置作業(yè)
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抄寫生詞
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經(jīng)過(guò) 巧妙勸說(shuō) 前后照應(yīng)
結(jié)果 打消念頭
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