課文《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學設計
【設計意圖】
引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學目標】
１、教學本課生字詞，
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
３、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂磁帶。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
１、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。
２、教師描述：
這是一個發(fā)生在杭州的真實故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
３、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學生字詞
１、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
２、學習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經輾轉 步履匆匆 綻放
３、指名分段讀課文，隨時正音。
三、初讀課文，整體感知
１、學生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個怎樣的故事？
２、學生匯報。
（注意時間，地點，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
１、抄寫生字詞。
２、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。
第二課時
一、復習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
１、他才１８歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說話：
此時，小錢會想些什么呢？你呢？
板書：
骨髓
２、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉是什么意思？
⑵ 如果是你，你會到什么地方找？
⑶ 通過這個“輾轉”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的`人”指的是怎樣的人？（板書：臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結并過渡：同學們，在同一時刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節(jié)時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文３～７自然段，看看到底什么感動了我們。
⑴ 學生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。
此時的臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對這一切？結果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫(yī)院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當時大陸和臺灣沒有直接通航）
作為當時已是６０多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！
同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第７自然段：
學生齊讀。
師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！
學生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
１、他會感激誰呢？
２、除了臺灣青年，小錢還會感謝誰？
小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂播放《愛的奉獻》。
四、作業(yè)
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？
【板書設計】
骨髓
小錢 臺灣青年
生命橋
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