蝴蝶的家教學設計范文
一、教材分析
本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構思獨特，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生命的關愛之情。
二、教學目標
1、學會書寫6個生字，認識4個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。
4、體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。
5、讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
三、教學重點、難點
1、抓住重點詞句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
2、激發(fā)學生善于從平凡的生活中去探索的意識。
四、教學方法：引導點撥法、合作探究法、朗讀理解法
五、教學過程
第一課時
一、定向
（一）幻燈片出示蝴蝶圖片、最后定格下雨的圖片。
過渡：花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
（二）揭示課題，定目標。
學習目標：
1．把課文讀正確流利。
2.學習生字、理解生詞。
3.把握課文主要內容，理清文章脈絡層次。
二、自學：課前預習。
三、討論
小組交流預習情況：
要求：
1.先在組內，組長組織檢查預習情況，包括課文朗讀，生字認讀，識記方
法，詞語理解。
2.小組交流不懂的詞語，共同解決。
3.小組確定發(fā)言方式，準備進行小組展示。
四、答疑
1. 小組展示讀課文，相機糾正字音。
2.教師出示課件，檢查學生的詞語理解和識字情況，對難寫生字進行相機指導。
（1）認讀詞語：躲避 震撼 喧嚷輕盈玷污。
（2）交流對詞語的理解。震撼 喧嚷輕盈玷污。
（3）出示單個的要求會認的生字，教師相機引導學生運用多種方法識字和鞏固漢字，交流自己的記憶方法。
（4）抽查學生對單個字的認讀情況，邊讀邊組詞。（自由讀、指名讀、開火車讀）
（5）指導書寫生字
你在識記這些詞語的`過程中，你覺得哪些詞語比較難記？識記的時候應該注意些什么？
【設計意圖：充分發(fā)揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發(fā)學生自主識字的興趣。】
3.說一說課文的主要內容。
課文讀完了，文章給你最大的感受是什么？
五、自測
六、自結：
學生交流本節(jié)課的收獲。
第二課時
一：定向（一至二分鐘）
（一）回顧課文內容：說一說課文的主要內容？我們繼續(xù)學習《蝴蝶的家》這一課。請看這節(jié)課的學習目標。
（二）課件出示學習目標：
1、抓住文中重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
2、理解課文內容，有感情的朗讀。
3 、體會作者語言的生動優(yōu)美，積累背誦。
請一名同學流利聲音洪亮的讀給大家聽。
二：自學
（一） 出示自學提示：（一分鐘）
你是從課文中的哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心著急的呢？劃出有關的詞句，在空白處寫寫你的感受。再帶著你的感受讀一讀。
學生自學：學生根據自學提示，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。（五分鐘）
三：討論
學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。（五分鐘）
四：答疑
預設：
（一）第一自然段惡劣自然環(huán)境的中作者為蝴蝶擔心。
“我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”
1、抓詞語：“常想”——他總這樣想，一直為蝴蝶擔心。
感受：作者直接表達他對蝴蝶的擔心，仿佛一下子就走進了作者的心。
2、體會讀。我們聽到了作者的擔心。
課件出示重點語句：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風??難為蝴蝶嗎？”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。
①什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？這些地方怎么樣？這里是誰在喧嚷呢？“雨點密集地喧嚷著”，作者是把雨點當成什么了？
這里作者運用擬人的寫法，形象地說明了風雨交加的熱鬧場面。
②震撼：什么是“震撼”？這又是一種怎樣的場面呢？看了這樣的場面，你的心里怎樣？
在這樣惡劣的環(huán)境中，感受到作者什么心情？（——擔心、著急。）這種擔心、著急更讓我們體會到作者對弱小生命的關心。
4、課件播放雷聲音效，渲染氣氛，加深感受。
5、指導朗讀。
（二）體會蝴蝶的柔弱，作者為蝴蝶擔心。
1、課件出示重點語句：它們的身體是那樣輕盈，??怎么禁得起這猛烈的風雨呢？
從這段話，你能體會到蝴蝶怎么樣？——相機指導朗讀。
2、想象：這樣輕盈、纖巧、柔弱無助的蝴蝶，在風雨中會出現什么樣的結果呢？學生自由說。
翅膀會被雨點打濕。
會被風吹得不知去向。
彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。
沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。
3、是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么弱不禁風啊！作者心里是那樣的??（——著急）你們心里著急嗎？
4、暴風雨是如此猛烈，蝴蝶是這般柔弱。如此強烈的對比之下，作者怎能不為蝴蝶擔心呢？
指導朗讀第二自然段。
5.課堂積累背誦。
（三）第三、四自然段。作者尋找和猜想蝴蝶的家，但還是沒找到，更為蝴蝶擔心了.
1.屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面??
作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，想象田園畫面中沒有蝴蝶的蹤影，體會作者的著急。邊讀邊想象那是一幅怎樣的畫面？心情又是怎樣的？
2.抓住最能表現作者失望的詞語，體會作者苦覓而無結果后的急切心情。
3.指導朗讀，體會作者對雨中蝴蝶的擔心越來越深，簡直無法排遣。
4.句子訓練：
（1）.花兒自己已經被雨點打得抖個不停了，怎能容它們藏身呢？
（2）.蝴蝶的家到底在哪呢？
（3）.它們的家會不會在橋下面呢？這里從沒見有蝴蝶落在石頭上的呀！讀這三個句子，想一想每個句子是什么意思?三個問號的作用一樣嗎?
5.仿寫：
我來寫：
它們的家會不會在橋下面呢？這里從沒有見過有蝴蝶落在石頭上的呀！
它們會不會是藏在樹下面？但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀！
它們的家會不會——————？————————————！
（四）：一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛??一定是這樣的。”
小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？
說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。——引讀第5自然段。
仿寫：
我想，它們一定是藏在一個秘密的家里，它們的家一定美麗而香甜，一
定————??
感情朗讀：“它們的家一定美麗而香甜，??一定是這樣的。”表達對蝴蝶的祝愿
（五）點明主旨。
你覺得文中的“我”是一個什么樣的孩子？
升華主題，學會關愛。
五：自測
（一）、根據課文內容填空。
_____________，載不動一個水點;_____________，一點兒水都不能玷污上的；________，________，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？
（二）、 仿寫。
蝴蝶的家在哪呢？它們會不會是藏在樹葉下面？但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀！它們的家會不會________ ？ ________ ！
它們的家一定美麗而香甜，一定________,一定________??六：自結：蝴蝶的家
六：自結：
學完這篇課文，你收獲了什么？和大家分享一下。（生發(fā)言）
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