紫藤蘿瀑布教學設計范文（精選9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的紫藤蘿瀑布教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇1
【設計意圖】
《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章寫的是作者于情緒極度低落中， 見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，感悟到生的美好和生命的永恒。這是一幅極為精細的工筆畫，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤蘿花表達了對美好人性的追求。
本課教學的課型定位于品讀——感悟課。基于 “把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育能力的最好場所”這一教育理論，我 以“教師為主導，學生為主體，品讀為主線”的指導思想，設計了“整體感知——美點品讀——體悟心境——感悟主旨”四個教學環(huán)節(jié)，注重對作品的整體理解和審美鑒賞，通過創(chuàng)設情境、誦讀品味、點撥啟發(fā)等教法，引導學生用心靈去反復品讀課文，在自主、合作、探究中完成師生、文本和生活之間的對話，從而提高學生參與學習的“廣度”，凸顯語文學習的“寬度”和“深度”。
【教學目標】
語文課標要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，要倡導自主、合作、探究式的學習。 為此，我將本文的教學目標確定為：
1、知識、能力：準確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容；揣摩關鍵詞句的含義，品味文章生動細膩、清新雋永的語言，。
2、過程、方法：加強朗讀指導，指導學生學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法，逐步掌握狀物抒情、托物言志的寫法。
3、情感、態(tài)度： 體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
4、媒體、手段：恰當運用現(xiàn)代教學手段輔助教學，創(chuàng)設教學情境，明晰教學思路，增加知識容量。
【教學重難點】
《課程標準》對現(xiàn)代文閱讀教學的總目標中要求：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶。”據(jù)此，結合七年級學生的認知水平，我確定的教學重難點是：
1、教學重點：品讀精美的語言，揣摩課文的內(nèi)容和意蘊，感受花之美、生命之美、人性之美，深化對人生的思索。
2、教學難點：回歸現(xiàn)實生活，引領、體驗、喚醒學生情感的共鳴，把握文章主旨，學習并掌握托物言志、借景抒情的寫作方法。
【教學準備】
教師深入研讀文本，了解學生學情，制作好多媒體課件；學生自讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
【教學過程】
本課擬用一課時教學。教學以品讀研討為主要形式，以感悟生命之美為核心。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）情境導入
同學們，在這樣一個美麗的季節(jié)里，我與大家不期而遇了。春天是一個生機勃發(fā)、美麗鮮活的季節(jié)，在它的每一個角落，我們都能夠尋覓到生命涌動的跡象：冬水解凍了，青蛙從冬眠中醒來，每一朵小花偷偷地開放，還有正在吐露新綠的嫩葉……它們都在無聲地訴說著一個永恒的主題——生命（板書）。在現(xiàn)代作家宗璞的筆下，她同樣借助藤蘿花這樣美好而平凡的事物把生命之歌唱得更響亮，今天，讓我們一起走進課文，來聆聽藤蘿花所吟唱的生命的贊歌！
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面及課題，并在黑板上書寫課題）
（二）整體感知
1、師配樂范讀課文，學生在聽讀中思考兩個問題。（屏幕出示如下問題，生齊讀要求）
①用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容；
②結合當時的情境，體會作者的情感變化。
（提示：注意在聽讀的過程中，把握每一句話朗讀的重音、停頓、語氣和情感的投入。）
2、聽讀后，同桌之間交流討論以上問題，教師深入學生中個別指導。
學生從不同角度概括文章主要內(nèi)容，教師引導體會作者的情感變化。
（提示：抓住文中的關鍵詞語和句子，結合文章第一段和最后一段思考，理清課文的行文思路：看花——憶花——悟花）
師總結過渡：作者的這種焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮、向前的情感變化，是什么給了她力量？（是盛開的藤蘿花）自然過渡到下一環(huán)節(jié)——賞花。
（三）美點品讀
（屏幕出示問題，生齊讀要求： 找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的感情，品出花的風采。 ）
1、每人找出一句自己喜歡的句子，反復品讀，同桌或鄰桌之間探究、交流、賞析，進一步品味文章精美的語言，教師深入指導。
2、品讀展示：學生各抒己見，有感情地朗讀感觸最深的句子，并從修辭運用、遣詞用字、內(nèi)容句意、寫作特點上去理解、品味、鑒賞。師生、生生共讀共研，相互補充，深入體會花之美、生命之美。
3、重點挖掘品析：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
（課件出示問題： 展開想象，藤蘿花瓣還可以比喻成什么？“帆”能否換成別的喻體？ ）
學生聯(lián)系前后文相關句段，深入體悟這一比喻意象的深意。
4、感知藤蘿整體形象：
（課件出示： 這是一樹 的藤蘿，我 “她” ）
學生暢談自己的感受，教師從中提煉出藤蘿花最主要的特點——生機勃勃（板書）
教師總結過渡：藤蘿花的生命之美帶給了我們深切的感受，或許是人生經(jīng)歷相同，此時此境，作者和我們的感受一樣嗎？
（四）體悟心境
（課件出示： 藤蘿花對作者的心境產(chǎn)生了怎樣的影響 ？ ）
1、生默讀有關句段，抓住關鍵詞語，闡述作者的心境變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅。
2、問題探究，背景解讀：是什么讓作者的心情如此的焦慮和悲痛？她的生活中究竟發(fā)生了什么不幸的事？
生作答，教師緊扣“生死迷、手足情”補充介紹課文的寫作背景，引領學生進一步體會作者的思想感情。
（課件出示宗璞《哭小弟》中的片段：“ ……他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！” ）
教師 配樂朗讀，渲染傷感之情。學 生再次有感情地朗讀文中有關句子，讀出情感和語氣的變化：由低沉到輕松、愉悅。
3、睹物釋懷，由花及人，因人思花：人之不幸，讓作者亦想起同樣的花之不幸。有哪些傷心的花事讓作者如此動容呢？
生讀課文相關語段，品讀十年前藤蘿花的伶仃、稀落到如今煥發(fā)生機后的藤蘿花的繁盛、絢麗，引出對生活哲理的思索。
（五）感悟主旨
1、作者從藤蘿花的生長變遷中悟出了什么樣的生活哲理？請同學們找出這樣的句子讀一讀。
（屏幕出示： 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）
師生共同品讀，前半句與后半句在情感、語氣上的不同。
2、學生結合歷史上、現(xiàn)實中的一些人或事，談談對這句話的理解。
小結提煉：生命永恒，我們要勇于面對不幸與挫折，懂得珍愛生命，熱愛生活，樂觀、豁達地對待人生（板書）。
教師結語：歲月如歌，生命如花。品讀本文，我們不僅能夠品出花之美，更能品出生命之“美”、生命之“力”。當我們在今后的人生道路上遭遇各種坎坷、不幸時，希望我們能用藤蘿精神鼓舞自己，珍惜生命，珍愛生活，樂觀、豁達地走好自己的人生之路。
（六）課外延伸
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試用本文托物言志的寫法，選取一兩種事物寫一則生活隨筆。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇2
【課題說明】
《紫藤蘿瀑布》一文安排在課標教材七年級上冊第一組以“人生”為主題里，這一組的五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，其中有詩歌，有散文；有現(xiàn)代文，有文言文；有中國作品，也有外國作品。《紫藤蘿瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲——作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的、樂觀的、奮發(fā)的和進取的。《紫藤蘿瀑布》描繪的是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊；它同時又是一首深沉的歌，寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。在表達上，從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。
熊芳芳老師，用她創(chuàng)立的生命語文理念和策略預設這一課，在閱讀方法上，以聽讀自讀訓練為重點；在內(nèi)容理解上，以對話感悟人生為重點；在寫作學習上，以仿寫體驗生命為重點，充分體現(xiàn)了課文特點，值得欣賞借鑒。
【過程展示】
一、導入——先看文字
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。
這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。
我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。提問：知道這里的“我”是誰嗎？
（當代著名女作家宗璞，以上文字是從她的《哭小弟》一文中摘錄組合而成的）今天，老師就要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫于1982年5月，作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然看見一樹紫藤蘿。（點擊課件：紫藤蘿花圖片）那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……請聽老師朗讀課文，整體把握文中的形象和事件。（板書：聽讀——整體把握）
點擊課件，配樂朗讀。
二、聽讀——整體把握
1、說話題
用一個詞說說作者借著這篇文章跟讀者討論了一個怎樣的話題？（生命）
2、說形象
A、簡單地說：花與人
B、說形象的變化過程：
昨天的花——今天的花——明天的花。
（昨天的花是衰敗的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
焦慮而悲痛的我——寧靜而喜悅的我——開朗而堅定的我
（看花前的“我”是焦慮悲痛的，看花中的“我”是寧靜而喜悅的，看花后的“我”是開朗而堅定的）
3、說事件
A、平實的說：看花——憶花——悟花
B、詩意的說：與花相遇——與花對話——與花同行
明確：以上所說的概括起來其實就是“一二三”：一個話題、兩個形象、三個層次。這樣的理解，已經(jīng)帶有一些鑒賞色彩了。誠然，這確是一篇值得鑒賞的美文。有人說，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一幅精美的畫，也有人說，它是一首深沉的歌。人們常說“文如其人”，要想對這篇文章的美有著更深刻的體驗與認識，我們還應當在鑒賞其文之前先來了解其人。
（點擊課件）
宗璞其人：
自白：若能為徘徊在十字路口的人增添一點抉擇的力量，或僅只減少些許抉擇的痛苦，我便心安。
旁白：創(chuàng)作翻譯并舉，小說散文俱佳，是當代女作家中屈指可數(shù)的學者型作家。
即便不微笑，也讓人觸到慈愛；哪怕不開口，也覺得腹有詩書氣自華的氣象。
她的創(chuàng)作如她的為人：真誠而嚴謹。
宗璞散文最能打動人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。
宗璞的長處是能夠用清淡表現(xiàn)濃郁，把熾烈掩藏起來，而傳達的卻是更為持久的熾烈。讀她的散文如面對一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著濃釅的清苦。
明確：看了這些介紹，相信同學們己對宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也許會對其人有更深刻的了解。現(xiàn)在，請同學們以深究品味的態(tài)度再次進入課文，各自放聲朗讀，可根據(jù)老師的提示去探究，也可以自己尋找角度去發(fā)現(xiàn)。
三、自讀——探究品味
品味其文：
我認為最美麗的一個畫面─—
我認為最動人的一種情感——
我認為最難理解的句子——
我認為最富有哲理的句子——
我認為用得最妙的詞語——
我認為用得最妙的修辭——
我認為最富有層次感的描寫——
（此環(huán)節(jié)讓學生自由選擇、自主探究，力求有與眾不同的發(fā)現(xiàn)和見解。有些重要的、精美的內(nèi)容若學生沒有發(fā)現(xiàn)，教師可提出來加以補充）
小結：文章于淡雅柔婉中跳蕩著熱烈的生命，于簡潔精煉中蘊蓄著高遠的內(nèi)涵。在品讀中，我們看到了作者對親人、對自然、對生命、對生活的那種熾烈而醇厚的深情。也許就因為作者有著一顆花一樣美麗的心，才可能與如水的繁花有著內(nèi)在的溝通、心靈的對話吧！在這場對話中，花兒究竟對“我”說了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧靜和喜悅，變得開朗而堅定？請展開想象，以藤蘿花的口吻說一說。
四、對話——理解主題
說說陽光與心情
說說幸福與不幸
說說昨天、今天和明天
說說小生命與大生命
……
在學生發(fā)言的基礎上，教師要注意適時適度地加以歸納與提煉：
生命的美麗與喜悅。
熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。
生命的長河雖有曲折但永遠前進。
苦難對于人生的意義。
執(zhí)著追求與希望的可貴。
在逆境中堅守自己生命的價值，就永遠不會為生活所拋棄。
生命的力度（生命不息，奮斗不止）
生命的韌懷（紫藤蘿的植物特性：生性喜陽光，卻也能耐陰耐寒；喜濕潤肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對土壤酸堿度適應性較強，微堿性土中也能生長良好）
小結：藤蘿花告訴了“我”生命的真諦，讓我們再來聽聽名人們是怎樣說生命的吧。
五、擴讀——延伸思考
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
▲美，是從生命內(nèi)部射出的光芒。
——庫魯拿
▲生命是篇小說，不在長，而在好。
——辛尼加
▲人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。
——李大釗
▲認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。
——海 涅
▲希望是生命的源泉，失去它，生命就會枯萎。
——富蘭克林
▲幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。
——羅曼·羅蘭
▲幸福的訣竅，并不在于努力得到快樂，而是在努力中發(fā)掘快樂。
——紀 德
▲宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根。我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽；生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰 心
宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。著名的臺灣女作家席慕蓉也曾經(jīng)傾聽過花兒對她講述生命的真諦。
六、仿寫——體驗生活
宗璞曾經(jīng)這樣說：“看不見很多東西，可是我看得見大自然，它是那樣大，那樣豐富，大得讓我看得見，豐富得讓我看得見。哲人說：‘了解于社會的全之外，還有宇宙的全。’也就是說，要記住自己在宇宙中的地位。我沒有很高的境界，只是感覺到自己上下周圍有天地、有萬物，是多么大的福氣。我看得見大自然，我很滿足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。在大自然里，宗璞遇見了藤蘿花，席慕蓉遇見了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過類似的經(jīng)歷，走進大自然，你遇見了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？
提問：請以“與相遇”為題，學習兩位作者的手法，仿寫一篇從自然界體驗生命的文章。
【欣賞借鑒】
熊芳芳老師的這份教學設計很有特色。其設計思想里面談到一條，說要“以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息”，并且叫學生“最大程度地忙起來”，透露出以學生為本的初衷。她試圖靈活運用多媒體課件來為教學造勢，從導入到課外延伸部分，諸教學步驟和環(huán)節(jié)都圍繞體悟生命意識、強健精神追求這個思想核心來運轉，教學立意是十分突出的，集中地體現(xiàn)了她的生命語文理念。
一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不尋常的情感經(jīng)歷，巧妙地將學生引入課文。這為“入境”、探究和體悟，開啟了情感的閘門。從選擇語料（作者另一篇文字《哭小弟》）到選用方法上，都堪稱上乘。
二是提出“自讀——探究——品味”的概念，細針密線地設置了七種探究的角度，使學習有了可以攀登的臺階。這里，她在設計上有一個強烈的對比：梳理全文的主干脈絡是略寫，抓住要目一筆帶過；賞析奇花嫩蕊是詳寫，姹紫嫣紅細細咀嚼。好！以往那種分段、概括段落大意的俗套子，已然蹤跡不見，代之以詳略有別的新安排，比較純正的“語文”味道就出來了。
三是選擇臺灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，與課文《紫藤蘿瀑布》形成對照，可以通過比較閱讀，更加深入地認識課文，凸現(xiàn)教學立意。
有這么多可圈可點的奇思妙筆，就成了一個立意鮮明、詳略得當?shù)慕虒W設計，有望作出一次有價值的教學實踐。探問這個教學設計最有價值、最值得推崇的一條特色是什么？就是把“咀嚼語言”放在比較要緊的位置上。因為作者以美的形象作為觸發(fā)點，寄情于此，紫藤蘿被寫得極有生命力，活潑而繁茂。考慮到學生的年齡（十二、三歲）和心理特點（他們對生死的問題幾乎沒有多少思考），對作者感情的體悟是教學難點。如何突破？熊老師在這里預設引領學生反復美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點撥，領悟到“生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的”。這就很圓滿地實現(xiàn)了生命教育目標。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇3
教學設想：
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對八年級學生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標準 “努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求，把教學目標定為：
1.品味文章優(yōu)美的語言。
2.領會作者的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學中，盡量做好二個銜接：
1、知識與能力的銜接：巧妙調動學生的知識積累，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在已有的知識能力基礎上進一步加深語文 的學習，達到中學要求的標準，實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標。
2、情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現(xiàn)本課“領會作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度”的目標。
創(chuàng)設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學生可能回答：
⑴花多（課文是“繁盛”），
⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，
⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，
⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。等）
同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
整體感知
教師 配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
交流 探討
1、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
2、教師 總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
3、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
（特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上）課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
4、 “感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內(nèi)容，看誰概括地好！
明確：“賞花憶花，感悟生命。”
5、學生可能提出來的難懂的其他問題。
（1）“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
（2）你了解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：“宗”表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
6、 傾心美讀，交流 感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
A、生，就是美。
B、蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C、生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E、走向低谷，再創(chuàng)新高。
F、挫折人生，才是最富有的人生。
G、花總會綻放，人應該向上。等等。
教師總結語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師 結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史 的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
布置作業(yè)
學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
教學反思：
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓？亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來，中學 語文 教學總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續(xù)到“滿堂問”時期，現(xiàn)今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學 語文 課堂，確實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經(jīng)過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
我相信這里的原因很復雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師 的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師 似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學生主體以后，教師 便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師 在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師 的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師 應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動 之外，做一些應節(jié)而舞的假動作。而進入學習狀態(tài)之后，教師 表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇4
一、教學目標
(一)知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力訓練點
1.培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
(四)美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片;
2.投影片
①生字詞;
②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話;
③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
(一)導入新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)學習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
(七)學習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!
(九)布置作業(yè)
略
(十)隨堂練習
一、給加粗的字注音，并解詞。
忍俊不禁
2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結構上有什么作用?
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇5
一、導入
同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。看看作者面對紫藤蘿瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。
二、找出描寫花開和香味的句子，說說用了什么修辭。
1、“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
答：比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
2、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”
答：擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，顯得生趣盎然。
3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
答：比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。
4、“這里除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我”
答：通感，使語言更加清新、活潑、靈動。
三、品味情感
1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？
2、作者為什么焦慮和痛苦？從文中找出相關的語句？
答：文中的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”
3、看了紫藤蘿之后，為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜和喜悅？
答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。
5、紫藤蘿的重生說明了什么？
答：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什么？
答：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；意思是：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
四、把握文章的主旨
說說本文采用了什么寫法？表現(xiàn)了怎樣的主題？
本文借對一株紫藤蘿的描寫，寫出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅的思想變化過程。抒發(fā)了作者對美之本質的深度追求、對生命意義的執(zhí)著拷問，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的無限感慨。
作者借花兒抒發(fā)人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
請同學們模仿文中對紫藤蘿的描寫，選擇一種花，或一種草進行描繪，要運用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇6
教學目標：
1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；
2、培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；
3、培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；
教學設計：
一、導入
1、作者介紹
宗璞，原名馮鐘璞，是我國現(xiàn)代著名哲學家馮友蘭之女。她自幼生長于清華園，吸收了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。所寫的文章明麗、含蓄、雋永。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。
宗璞及其家人深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。文革結束，撥亂反正，自己的弟弟又身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，從花的盛衰感悟到生命的永恒，寫成此文。
二、整體感知
1、下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？作者面對紫藤蘿，感情會發(fā)生了哪些變化，在文中找出原句。
b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？
通過這些語句，我們對于作者寫作本文的心情也可以探知一二——因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
2、那么，課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
3、所以，作者面對這株盛開的紫藤蘿花，深受啟示，感悟出了深刻的人生哲理。我們把這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。而能夠順理成章進行“托物言志”或曰“借景抒情”——便是細致的描寫（寫景狀物）
三、細讀課文
1、縱觀全文，作者是從幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（快速閱讀課文，找出相關的句子。）
a、作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？
b、先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
①色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。
③態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
2、凡是成功的描寫，無一不是經(jīng)過細致的觀察，運用細膩生動地描寫，細讀課文，找出你所欣賞的句子，并說說你的理解。
參考：
①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，不見其終極。運用比喻，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。
②只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
③一條紫色花中的'最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。
④每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。用帆和船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。又比喻成笑容，顯得美好可愛，這也是作者喜悅之情的表現(xiàn)。
⑤這里除了光彩，還有淡淡的芳香，想起似乎是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
第二課時
過渡：根據(jù)課文的背景，我們知道，作者因為家庭的遭遇，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。當看到這株紫藤蘿時，睹物釋懷，寫下此文。所以文中除了描寫細膩生動的語句外，還有很多句子富含哲理，找出來，讀一讀。
四、句子含義
1、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”
2、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
3、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
4、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促，內(nèi)心振奮，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力。前者的作用是設置懸念，引起讀者閱讀下文的興趣。后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
5、它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”請聯(lián)系寫作背景談談你對這句話的理解？
每個人都是社會主義現(xiàn)代建設中的一份子，只有每個人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”
6、覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。這句話言下之意是什么？
睹物釋懷，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
五、作業(yè)練習
讀了這篇課文，你認為應當如何對待人生的挫折和不幸？
不能總讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇7
教學目的
1．理解本文寫景抒情的特點。
2．揣摩文中寫景的妙處.
3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學過程
一、課前三分鐘（時事體會）
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道："人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭。'人，應當趕快生活。"同學們，你們知道生命的本質是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識的領悟的。
三、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸 濺 虬 釀
分段：
第1--6節(jié)：看花（第一段）。
第7一9節(jié)：憶花（第二段）。
第10－11節(jié)：悟花（第三段）。
五、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2）
1．文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2．從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極"。"'深深淺淺的紫""仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長"。"紫色的大條幅上，泛著點點銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像"帆"．如"艙"，"船艙鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅"．再寫局部"上深下淺，好像紫色的沉淀"，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串"挨著"、"擠著"，花兒彼此"推著、擠著"，"叫著""嚷嚷""我在開花！""我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁．以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
六、獨立分析、評論第二段。
下面的"憶花"部分，請同學們自己欣賞、分析．賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發(fā)表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。
作者是從自己品花的習慣說起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。
花瀑在心上"流過"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。
七、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨："花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
八、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情
與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
九、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）
十、布置作業(yè)
A、完成練習一。
B、完成練習二。
C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"的理解。
十一、說課精要：
通過雙體互促、小組交流的的教學方式，解決本節(jié)課的重難點。
十二、教學結構：
導入--釋題--自學指導--提問--討論--自由發(fā)表意見--小結。
十三、教學后記：
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《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇8
教學目標
知識與能力：品味文章優(yōu)美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
過程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策學生努力學習，創(chuàng)造美好生活的熱情。
教學課型新授課
教學時數(shù)
4課時
教學重點
品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的表現(xiàn)手法。
教學難點
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學方法
采用誦讀法、講析法、討論法，讓學生自主性學習。
教學過程
第1課時
一、新課導入
同學們，大家好！在學習今天的新課之前呢，老師要提問一個問題：這個世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請同學們向大家分享一下你所愛的花美在哪里
大家應該知道，
王羲之喜歡蘭花
陶淵明喜歡菊花
林和靖喜歡梅花
周敦頤喜歡蓮花
那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？
沒錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫對象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來看一下他們之間有什么相似之處
1）都是由高處垂下
2)紫藤蘿像是水在流動,瀑布則是水的實際流動
作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，是生命的長河永無止境之意得到了詩意的表達。
二、介紹背景
宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》，散文集《丁香結》。
宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。《紫藤蘿瀑布》寫于1982年5月，當時弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、預習反饋
1、朗讀生字并注音
迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿
佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤虬（qiú）臥龍
2、理解生詞并運用
終極：終點。
迸濺：向外四濺。
繁密：繁多，密集，繁茂。
佇立：長時間地站著。
凝望：目不轉睛地看，注目遠望。
伶仃：孤獨，沒有依靠。
稀零：稀疏。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著，蝴蝶像在列陣一樣。
盤虬臥龍：回旋盤繞，像臥著的龍，形容枝干蒼勁有力。
發(fā)端：開始，起頭。
依傍：依靠。
四、文本研讀
本文主要從賞花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來描寫紫藤蘿花的。
看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。
憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。
悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。
接下來我們看一下作者依次為我們展示了哪些內(nèi)容
思考一下，作者整體從哪些角度描寫了盛開的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來寫的呢？
花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）
首先我們來看一下賞花，看花部分，帶著問題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點呢？
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段有何好處？
“我不由地停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者因為心有所動而止步。
作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？
這里的獨立成段，既是作者的內(nèi)心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。
2、看花賞花，品讀句子
a"像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
運用比喻，把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布，寫出了它的茂盛。
b"仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。"
運用比擬，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。
c”紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
運用比喻，既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，"迸濺"兩字，意為跳動，瀑布有落差，所以會有水花濺出來，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。
d"推著擠著，笑，嚷嚷！"
運用比擬，一系列的動詞，是以動態(tài)寫靜態(tài)，把花擬化為人，生動地寫出花的多，開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，就像是是一種童話般的美。
e"每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"
運用比喻，形象生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。
五、思考探究
請同學們認真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問題;
1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”作者為什么把氣味說成顏色，說成夢幻?
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。作者卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。修辭上稱之為通感。
這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？
2、1）作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？
焦慮和悲痛 寧靜喜悅
2）用十多年前紫藤蘿花與現(xiàn)在的紫藤蘿花形成對比，有什么好處？
十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密
運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現(xiàn)在花的生機盎然，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。
3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過。”這句話？
作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。
4、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”如何理解？
十多年前我們國家的命運：""一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）
5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍的枝干，不斷流著，流著，流向人們的心底。”這句話表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
第2課時
一、教學導入
上節(jié)課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現(xiàn)在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？
二、體味感悟
閱讀文章10—11自然段，并思考：
1、文章后兩段的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形花色花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最后寫出了“生命的長河永無止境”的主旨，表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
2、“生命的長河永無止境”（主旨）談談你對這句話的理解。
人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不幸，生命是永無止境的。這“生命的長河”不僅僅指個人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實是漫長的，特別是對那些碌碌無為的人，更是漫長，說人的生命是短暫的，是針對愛惜生命和時光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說，生命的長河，也是指“長江后浪推前浪，一代新人替舊人。”再好的人也會離開這個世界，然而，我們的子子孫孫還會結果我們未了的事業(yè)，繼續(xù)奮斗，前進。這就是：生命的長河，永無止境。
3、但是作者下面卻說了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
4、此時的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現(xiàn)在能理解作者為什么在文章開頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。
好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍
三、拓展延伸
1、運用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動地寫出了紫藤蘿的美麗。
2、善于運用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。
3、語言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有余韻。
本文對景物的描寫生動細致，這源于作者怎樣的功力？對我們寫作有怎樣的啟示？
借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。
第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。
四、體驗反思
讀了這篇文章，你認為作者通過描寫紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？
作者借描寫紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現(xiàn)對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
作業(yè)設計
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。
板書設計
花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿
看花花穗：生機勃勃、充滿希望
花朵：活潑熱鬧、繁密美麗
憶花稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花遭遇不幸——生命的長河永無止境（轉悲為喜）
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇9
【學習目標】
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【學習重點】
1、通過有感情的反復誦讀，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料。
【過程設計】
早讀：掌握重點字詞，
一、課前活動。
二、精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
或者：19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
或者：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
出示課題。
三、整體感知
1、抽學生朗讀，其余學生圈點勾畫。
2、問題探討。
⑴說說本文的內(nèi)容：包括哪幾部分？
⑵找找作者感悟的語句：作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
3、交流。
四、品讀體味
1、教師導學：好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)容的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。
2、學生可以找出多處，從內(nèi)容上去理解、品味、鑒賞、把握。
五、寫法探究
前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。下面我們就寫作方面再進行分析。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。
（1）本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎？
文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花，作者還寫了自己面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出的深刻的人生哲理。這種寫法稱之“托物言志”或曰“借景抒情”。
（2）作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
（3）本文對景物的描寫生動而細致，請選擇一處做精要的點評。
見幻燈片。
（4）從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
（5）哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
A、覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。
睹物釋懷，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
B、花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
（5）本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。
六、質疑交流
師：默讀課文，調動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
1、學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
（1）怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
（2）文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
（3）紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
（4）聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
（5）作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
（6）怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
（7）“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
（8）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
（9）作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展。因此說，生命的長河是無止境的。
七、拓展延伸
左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請結合課文內(nèi)容，為它配上一句你認為最恰當?shù)脑~句，并說明理由。
學生寫作、交流。
八、教師總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
九、作業(yè)布置
1、抄寫字詞兩遍。
2、仔細觀察一種植物，然后以“托物言志”的寫法寫一片段。
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