《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容:
學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)短文《聽(tīng)》。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)生字，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
了解內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。
教具準(zhǔn)備:
小黑板一杯水
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示并板書課題
1、指名讀題
2、就課題質(zhì)疑
二、初讀課文，了解大意
1、書中有哪些美妙的音樂(lè)？這音樂(lè)就在我們的書中流淌，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，注意把每個(gè)音符都讀準(zhǔn)，讓這清晨的交響樂(lè)更加流暢。
2、同桌互讀互聽(tīng)，相互正音。
3、開(kāi)火車輪讀課文，檢查學(xué)生初讀情況，相機(jī)正音。
三、理解課文內(nèi)容
1、出示小黑板，根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（）的霧氣（）的流水聲
（）的露珠（）的對(duì)唱聲
（）的小喇叭（）的讀書聲
（）井水（）的腳步聲
2、讀詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一豎行都與事物有關(guān)，第二豎行都與聲音有關(guān)。）
3、小黑板出示句子，用多種方式讀句子：
是在聽(tīng)溪水淙淙的琴聲，是在聽(tīng)畫眉和黃鶯的對(duì)唱，還是在聽(tīng)小喇叭的廣播？
（引導(dǎo)體會(huì)排比句和疑問(wèn)句的寫法。）
4、出示句子：她側(cè)過(guò)頭來(lái)凝神聽(tīng)著什么。
（指名表演，理解“凝神”，指名回答）
5、在這么多美妙的音樂(lè)中，為什么大媽只凝神聽(tīng)小男孩的讀書聲呢？（鼓勵(lì)學(xué)生多樣化答案）
6、采用問(wèn)答的形式朗讀第三、四自然段。
7、這清晨的交響樂(lè)實(shí)在是太美妙了，尤其是小男孩的讀書聲，更是這清晨交響樂(lè)中最動(dòng)聽(tīng)的一段。“大媽的笑從心底溢到臉上”，大媽為什么笑了？
在一個(gè)盛滿水的杯子里放入一石子，理解“溢”的意思，進(jìn)而體會(huì)“溢”的妙用。
（1）通過(guò)討論讓學(xué)生明白：大媽是為小男孩的勤奮學(xué)習(xí)而笑，這是贊許的笑，欣慰的笑。她滿心的喜悅都已經(jīng)裝不下了，情不自禁地“溢”到了臉上）。
（2）大媽的腳步放得很輕很輕，為什么？
教師引讀：生怕驚斷了——（孩子的讀書聲），
驚落了——（花上那忽閃忽閃的露珠）
（3）你喜歡大媽嗎，為什么？
四、總結(jié)，想象說(shuō)話
讀完了課文，你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？用下列句式說(shuō)話：
我好像看到了__________________，聽(tīng)到了____________________________。
板書設(shè)計(jì)：
4、短文兩篇
流水聲
喇叭聲
聽(tīng)
鳥(niǎo)兒的歌聲
小男孩的讀書聲
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
【重難點(diǎn)】
背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！
二、聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語(yǔ)。
⑶給自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字詞。
⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_(kāi)始聽(tīng)到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。
朗讀、寫詞。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺(jué)得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語(yǔ)氣讀第二句話。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結(jié)。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？（泉水長(zhǎng)，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽(tīng)到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書
3、談讀后的體會(huì)
4、作者為什么會(huì)聽(tīng)得這么真切？
5、指導(dǎo)背誦第4自然段。
五、總結(jié)全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書設(shè)計(jì)】
鼎湖山聽(tīng)泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長(zhǎng) 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、談話
1.第一次跟大家一起來(lái)學(xué)習(xí)，老師帶來(lái)幾句詩(shī)，第一句誰(shuí)來(lái)讀一讀?
留得枯荷聽(tīng)雨聲 李商隱
聽(tīng)鐘出長(zhǎng)樂(lè) 白居易
聽(tīng)詩(shī)靜夜分 杜甫
夜闌lán臥聽(tīng)風(fēng)吹雨 陸游
2.這4句詩(shī)都帶有哪個(gè)字，詩(shī)人善聽(tīng)，這幾位詩(shī)人分別聽(tīng)的是什么?
3.你還聽(tīng)過(guò)哪些聲音呢?
二、引入聽(tīng)瀑
今天我們要前往黃果樹(shù)去聽(tīng)瀑布的聲音，板書課題。齊讀課題，這黃果樹(shù)瀑布可是我國(guó)第一大瀑布，想看一看嗎?
欣賞了黃果樹(shù)瀑布，你有什么感受呢?
三、梳理聽(tīng)瀑
1.那我們就出發(fā)去聽(tīng)瀑吧，請(qǐng)把書翻到157頁(yè)，大聲地讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段序號(hào)，遇到不會(huì)讀的字，可以查一查字典，開(kāi)始!5
2.同學(xué)們讀得非常投入，請(qǐng)大家看大屏幕，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎?
出示：
機(jī)杼(zhù)打烊(yàng)凝神諦聽(tīng)解釋“機(jī)杼”就是織布機(jī)
人喧馬嘯響遏行云訇(hōng)然作響(描寫聲音的)
指名讀，一起來(lái)讀
3.詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，那么句子呢?誰(shuí)來(lái)讀!
……溪上石/如蓮葉下覆，中剜(wān)三門……3
4.讀得真好，課文的題目是黃果樹(shù)聽(tīng)瀑，那么哪些語(yǔ)句在寫“聽(tīng)瀑”呢?請(qǐng)你默讀課文，快速劃出來(lái)。
交流，一下子就全梳理出來(lái)了，我們501班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單啊!
5.出示5個(gè)語(yǔ)段：那作者分別是在黃果樹(shù)的哪些地方“聽(tīng)瀑”呢，請(qǐng)你再快速瀏覽這些語(yǔ)段，聯(lián)系整篇課文，按順序?qū)⒌攸c(diǎn)填在助讀卡相應(yīng)的方框上。
聽(tīng)瀑的地點(diǎn) 比喻的聲音 聲音的特點(diǎn)
風(fēng)景區(qū)門口
如雷轟鳴
交流，作者先是在風(fēng)景區(qū)門口聽(tīng)瀑，然后是通過(guò)樹(shù)隙，接著到哪里，再去?地點(diǎn)各有不同，你發(fā)現(xiàn)作者是按照什么順序來(lái)聽(tīng)瀑的呢?(從遠(yuǎn)到近)同學(xué)們，課文就是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懥恕拔摇钡近S果樹(shù)聽(tīng)瀑。
四、自主聽(tīng)瀑
我們先到風(fēng)景區(qū)門口去聽(tīng)瀑。
1.景區(qū)門口聽(tīng)音。
出示第一自然段，指名讀：……車到黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠(yuǎn)處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間就只存下一片奔瀉的水聲了。
a 這里把瀑布的聲音比作成了什么呢?微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢和潮水的聲音。
b 若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，這樣的聲音你聽(tīng)到過(guò)嗎?那是怎樣的聲音?指名讀出來(lái)。
c 潮水般涌漫過(guò)來(lái)。潮水的聲音給人的感覺(jué)是怎樣的?指名，請(qǐng)你讀出來(lái)。
d 讀到這里你發(fā)現(xiàn)這瀑布的聲音在?在變化，變得越來(lái)越響了，你能讀出這種感覺(jué)來(lái)嗎?
e 你還從那些詞語(yǔ)感到這聲音在變得越來(lái)越響了?
飄來(lái)，拂過(guò)，涌漫，蓋過(guò)，奔瀉。
這一連串的動(dòng)詞，越來(lái)越有力量。讓我們感受到聲音的漸近漸響。你能讀出來(lái)嗎?讓我們一起讀。
f 讀著讀著，你感覺(jué)這瀑布聲音還帶給你一種怎樣的感覺(jué)?
變化，極富動(dòng)感，美妙。了不起啊，連美妙也體會(huì)到了，這瀑布聲音簡(jiǎn)直就是美妙的音樂(lè)了。
一起讀。
2.自讀通過(guò)樹(shù)隙和山徑聽(tīng)音。
接下去，請(qǐng)大家自己通過(guò)樹(shù)隙和到山徑上去聽(tīng)聽(tīng)瀑布的聲音，這聲音又有什么不一樣呢，完成相對(duì)應(yīng)的表格。
交流，出示學(xué)生完成的表格。
(1)通過(guò)樹(shù)隙去聽(tīng)，除了壯觀，這聲音還有什么特點(diǎn)?讓我們理解一下“響遏行云”這個(gè)詞語(yǔ)。
a 指導(dǎo)理解響遏行云。響遏行云是什么意思，知道嗎?這個(gè)詞語(yǔ)出自于《列子·湯問(wèn)》一書，書中寫到：“撫節(jié)而歌，聲振林木，響遏行云。”傳說(shuō)古代有一個(gè)人唱歌非常好，他打著節(jié)拍，大聲歌唱。那歌聲振動(dòng)樹(shù)林，高入云霄，甚至連天上浮動(dòng)的白云也停下腳步來(lái)聆聽(tīng)了。
b 這么一講，你覺(jué)得這瀑布的聲音還感覺(jué)怎么樣呢?令人震撼，令人陶醉。
(2)山徑聽(tīng)音：優(yōu)美，壯觀。
(3)點(diǎn)撥異同：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在這三個(gè)地方聽(tīng)到的瀑布聲音特點(diǎn)都是不同的，但相同的是作者都運(yùn)用了比喻的寫法。
3.谷底聽(tīng)音
讓我們漸行漸近，直達(dá)黃果樹(shù)瀑布。請(qǐng)你默讀第6、7兩個(gè)自然段，用橫線劃出作者所聽(tīng)到，用波浪線劃出作者的聯(lián)想。
(1)交流：坐在谷底的巖石上，作者聽(tīng)到怎樣的瀑聲?
聽(tīng)著這瀑聲，作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?誰(shuí)來(lái)讀一讀。大家找對(duì)了嗎。
(2)請(qǐng)你自己反復(fù)地讀讀這兩段話，想一想，你此時(shí)心里是怎樣的感受?跟同桌交流一下。
(3)匯報(bào)點(diǎn)撥。
(4)讓我們一起也來(lái)聆聽(tīng)這令人陶醉的瀑布聲，
就在這瀑布聲中，讓我們捧起書，一起合作著來(lái)讀一讀。引讀。
(5)黃果樹(shù)瀑布的聲音令我們陶醉其中，這所有的感受作者是通過(guò)聯(lián)想展現(xiàn)給大家的。
五、仿寫。
大自然的聲音好奇妙，請(qǐng)你選擇自己最熟悉的一種聲音，可以是聽(tīng)雨的聲音，聽(tīng)鐘的聲音，聽(tīng)詩(shī)的聲音，聽(tīng)風(fēng)的聲音，也可以是其他聲音，用上我們今天我們學(xué)到的比喻或者聯(lián)想來(lái)寫一寫。先靜靜地想一想，再動(dòng)筆。
留得枯荷聽(tīng)雨聲 李商隱
聽(tīng)鐘出長(zhǎng)樂(lè) 白居易
聽(tīng)詩(shī)靜夜分 杜甫
夜闌lán臥聽(tīng)風(fēng)吹雨 陸游
交流點(diǎn)評(píng)，我很欣賞你……
你這樣比喻，也讓我產(chǎn)生了無(wú)窮的聯(lián)想。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
設(shè)計(jì)理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2．有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
二、初讀，理清脈絡(luò)。
1．帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、厚重回響雄渾磅礴(bo)
（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。
（2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
3．畫出課文中描寫“泉聲”的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂(lè)范讀第四自然段）
2．請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
（1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
（2）根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬(wàn)籟俱寂”的意思。
（3）練讀這句話。
4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
（1）在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
（2）“辨識(shí)”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區(qū)分這些字？
5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
（1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
（2）辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎？
（3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
（4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。
6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
（2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
（3）練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵。
1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫話。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復(fù)習(xí)。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特點(diǎn)。
二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評(píng)評(píng)。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點(diǎn)。
1．課文著重寫“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關(guān)句子認(rèn)真讀讀。
2．體會(huì)作者是怎樣描寫泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì)作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
2．組合作交流：
（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
（3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
3．作業(yè)（略）。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課件配樂(lè)顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語(yǔ)用——畫下來(lái)，找出描寫泉聲的詞語(yǔ)用……畫下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
3、交流所畫的詞語(yǔ)
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天
這是寫什么的？（花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？齊讀
10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽(tīng)著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂(lè)配泉聲）
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的.鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
（3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂(lè)。
（5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè)起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂(lè)看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦拧Ｓ眠@一句式說(shuō)話。
13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書：滋潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結(jié)束語(yǔ)。
四、拓展延伸
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉
潤(rùn)萬(wàn)木孕育生機(jī)
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無(wú)法割舍、嘿、悠悠”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老人的敬佩感激之情。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受老教授對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩感激之情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
教學(xué)方法：
教法：抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)人物的感情世界。
學(xué)法：自讀自悟、交流反饋
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，齊讀課題
1、板書課題
2、齊讀課題
二、字詞講解，由字入文
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語(yǔ)，認(rèn)讀并組詞，體會(huì)詞意，并放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自讀全文，整體感知
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過(guò)程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴，有過(guò)哪些聽(tīng)眾，分別有過(guò)哪些心理？
生總結(jié)發(fā)言。
3、“我”一開(kāi)始十分沮喪的原因十什么？聽(tīng)眾給了我怎樣的評(píng)價(jià)？
4、哪位聽(tīng)眾詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
四、研讀句子、感悟人物
1、體會(huì)老人的語(yǔ)言。
a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)。請(qǐng)繼續(xù)吧。”
b、“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”
C、“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”
2、體會(huì)老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
B、一直很平靜的望著我。
C、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......
五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)
1、當(dāng)“我”知道這位耳聾的老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，文中用......，我內(nèi)心是怎么想的，面對(duì)老人時(shí)，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時(shí)此段成了省略號(hào)，你覺(jué)得那個(gè)好？）
我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了整正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。
六、回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)寫法
對(duì)于學(xué)習(xí)技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語(yǔ)言、神態(tài)。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
（一）課前談話：
1、師：板書“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
板書：鼎湖山聽(tīng)泉
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語(yǔ)畫記下來(lái)。
（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯(cuò)流瀉）
3、同學(xué)們畫記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——
（第一組描寫的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）
板書：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫什么的？
生：花草樹(shù)木生機(jī)勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
（愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話。
設(shè)疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？
（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
6、教師小結(jié)：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
（出示課件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂(lè)朗讀。
9、過(guò)渡：是啊！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂(lè)：雄渾磅礴
（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味......
課件出示音樂(lè)，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。
（配樂(lè)、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè)聲）
6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽(tīng)音樂(lè)，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
（四）學(xué)習(xí)第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
１、學(xué)會(huì)６個(gè)生字，正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。
３、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
１、父親和妹妹認(rèn)為男孩在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因?yàn)樗龅男∫骨?tīng)起來(lái)就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂(lè)，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
２、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
１、那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
２、下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文。
３、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
⑴“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書：老婦人（老教授）
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：xxx的老婦人。
⑵“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
１、我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)寫人的文章？（抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理來(lái)描寫。）
２、今天我們學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)了解人物性格：
學(xué)生默讀，畫批出寫人物言行的句子，讀一讀。
四、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言反映人物性格
１、你找到哪些句子？
２、指名朗讀。
３、分組討論：從這些話中，你體會(huì)到什么？有那些不明白的地方？
４、指名交流：
⑴相機(jī)出示課件：
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？
（理解詞語(yǔ)）介意。
指導(dǎo)朗讀。
老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？
（她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。）
這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？xxx的老婦人。
再讀老婦人的話。
⑵出示課件：
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
指導(dǎo)朗讀。
是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴，主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
⑶你還找到了哪句？
出示課件：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導(dǎo)朗讀。
讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
５、小結(jié)：我“唯一的聽(tīng)眾”，她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴，這節(jié)課，我們從她的話語(yǔ)中，知道了她是一個(gè)真誠(chéng)、無(wú)私、可親可敬的慈祥的老婦人。
五、作業(yè)
１、請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在老人真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，“我”的心理、行動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？
２、抄寫生字詞。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀全文，感知文章的意蘊(yùn)。
2、品味文章精彩的語(yǔ)言。
3、聯(lián)系生活，感悟自然
教學(xué)方法：
朗讀、賞析、感悟
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，還記得六年級(jí)我們學(xué)過(guò)的朱自清的《春》嗎？里面是這樣寫雨的：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……
今天，我們一起欣賞一篇散文——《聽(tīng)雨的樂(lè)趣》。（板書）
二、一讀文章，解決字詞
1、朗讀課文，白板出示要求：
①聲音響亮，吐字清晰。
②標(biāo)上段號(hào)，劃出字音讀不準(zhǔn)的字
學(xué)生可能不會(huì)的生字，白板出示，找學(xué)生朗讀
潛啜蘸暈開(kāi)去悄無(wú)聲息有條不紊污垢天籟
追問(wèn)學(xué)生：還有不識(shí)的嗎？
2、齊讀本課字詞
過(guò)渡：什么是“天籟”？
指自然界的聲響，如風(fēng)聲、鳥(niǎo)聲、流水聲等。天籟是天然自發(fā)而生，因而這種不依賴任何外力的自然音響，通常被認(rèn)為是最美的聲音。（白板出示）
在作者看來(lái)，最美的聲音就是雨聲了。聽(tīng)雨，有無(wú)窮樂(lè)趣。
三、二讀文章，整體感知
白板出示自學(xué)指導(dǎo)一：
1、速讀課文，思考：
作者聽(tīng)雨有哪些樂(lè)趣。用下列句式表述：我聽(tīng)出了（）雨的，在課文中找出依據(jù)并朗讀。
預(yù)設(shè)：
春雨：文靜、輕柔、悄無(wú)聲息
夏雨：頑皮、蹦跳、吵鬧
秋雨：沉默、安靜或喜悅
冬雨：溫和、敦厚不慌不忙、不緊不慢、不疾不徐
小結(jié)：從四季的雨中，我們聽(tīng)出了雨的美好與靜謐，熱烈與激情。
2、作者帶著怎樣的感情來(lái)寫“聽(tīng)雨”的？哪個(gè)字眼最體現(xiàn)這種感情？
小結(jié)：文章圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，按照時(shí)間順序，寫出了春夏秋冬不同季節(jié)聽(tīng)雨時(shí)的不同感受，條理清晰，脈絡(luò)分明。
四、三讀課文，探究賞析
白板出示自學(xué)指導(dǎo)二：
作者以其細(xì)膩的心感受了四時(shí)之雨，你最喜歡哪一句，找出來(lái)與大家一起欣賞吧。
預(yù)設(shè)：
1、春雨是文靜的小姑娘，悄無(wú)聲息地拋灑。
運(yùn)用比喻，生動(dòng)的寫出了春雨如小姑娘般羞澀的靜悄悄的來(lái)到人間的情態(tài)。
2、大地是一張上好的宣紙，春雨是一支飽蘸了綠的筆，輕輕一點(diǎn)，那綠便暈開(kāi)去，暈開(kāi)去……
①運(yùn)用想象，生動(dòng)的比喻，將大地比成“宣紙”，春雨比成“飽蘸綠的筆”，使人想到春季里，春雨仿佛有了魔力，將大地打扮的生機(jī)勃勃，綠意盎然的景象。
②“點(diǎn)”：
a理解成動(dòng)詞，表示“用筆加上點(diǎn)”。如：畫龍點(diǎn)睛。再讀。
b可以理解成量詞，表示“用于小的或少的”。如：兩三點(diǎn)雨山前，勾勒了雨的零落稀疏。“輕輕一點(diǎn)”讀時(shí)可用兒化音“輕輕一點(diǎn)兒”，表示一點(diǎn)點(diǎn)的春雨，便讓大地變綠，越發(fā)讓人覺(jué)得“春雨貴如油”
③“暈開(kāi)去，暈開(kāi)去”的反復(fù)，則使人感覺(jué)到了“草色遙看近卻無(wú)”的若有若無(wú)情境。“暈”本意是“太陽(yáng)或月亮周圍形成的光圈”或“光影色澤模糊的部分”，是名詞，在這里作動(dòng)詞用，準(zhǔn)確形象寫出綠意慢慢渲染滲透鋪展，大地披綠裝的過(guò)程。
3、夏天的雨可沒(méi)有那么好脾氣，它像一個(gè)頑皮的孩子，趁你不注意，它就一路蹦跳著，嬉戲著，吵鬧著下來(lái)了。
①比喻、排比、擬人，生動(dòng)寫出夏雨的活潑歡快。
②加橫線詞的表達(dá)效果：
可以用第二種表述嗎？
A夏天的雨可沒(méi)有那么好脾氣
夏天的雨沒(méi)有那么好脾氣
去掉“可”表達(dá)效果有何不同？
前面寫春雨的文靜，這段寫夏雨的熱烈，用“可”字連接，使語(yǔ)意跌宕，內(nèi)容豐富，更讓我們?cè)谧兓袑?duì)“夏雨”的頑皮留下深刻印象。
B蹦跳著，嬉戲著，吵鬧著
蹦跳，嬉戲，吵鬧
三個(gè)“著”表現(xiàn)了夏雨下來(lái)時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)態(tài)，有一點(diǎn)任性，有一點(diǎn)囂張，寫出夏雨來(lái)臨的歡天喜地，恣意飛揚(yáng)。
齊讀。
4、一個(gè)接一個(gè)的悶雷又從遠(yuǎn)處滾，趕來(lái)傾聽(tīng)這最杰出的樂(lè)章。（白板出示）
《紅樓夢(mèng)》第四十八回里香菱說(shuō)：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’。想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒象是見(jiàn)了這景的。要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”這就是“詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的；又似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的。”“滾”就是這樣，看似最俗，實(shí)際最能表現(xiàn)電閃雨驟時(shí)，悶雷一個(gè)接一個(gè)滾滾而來(lái)的情景。
5、你怡然進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)后，冬雨就會(huì)在屋檐下留給你一個(gè)夢(mèng)囈：春天快到了！
你怡然進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)后，冬雨就會(huì)在屋檐下留給你一個(gè)夢(mèng)囈：春天快到啦！（白板出示）
第一句是作者原來(lái)的創(chuàng)作，第二句是選入自讀課本后，我們的編者改的，哪一句更好？找兩個(gè)學(xué)生分別讀。
A用“了”語(yǔ)氣較平淡，好像春天到不到無(wú)所謂，而“啦”更歡快，感情更強(qiáng)烈。
B“了”字好。因?yàn)槭恰皦?mèng)囈”，所以應(yīng)讀得舒緩慢一點(diǎn)兒，讀出做夢(mèng)的感覺(jué)。
小結(jié)：在平時(shí)寫作時(shí)，動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，能讓文章更傳神生動(dòng)；虛詞的插入鋪墊，更能讓句子流動(dòng)舒緩，傳遞作者獨(dú)特的情感。（白板）
作者說(shuō)，他出生在一個(gè)下著秋雨的早晨，名字里有個(gè)“瀟”字。“蕭”是冷落，沒(méi)有生氣的樣子，更何況風(fēng)蕭蕭兮易水寒，容易給人蕭瑟、肅殺之感。可“蕭”加上了三點(diǎn)水成了“瀟”，便有了“瀟灑、大方”之意，充滿了生機(jī)與活力。又姓“夏”，夏瀟！當(dāng)真是活力四射。
讓我們?cè)俅卫首x課文，跟著夏瀟一起，品味聽(tīng)雨的樂(lè)趣吧！
五、結(jié)束語(yǔ)（白板出示）
這就是四季的雨。從春天文靜的雨里，我們聽(tīng)出了偷得浮生半日閑的輕松與靜謐；從夏天熱烈的雨里，我們聽(tīng)到了大珠小珠落玉盤的激情與振奮；從秋天金色的雨里，我們聽(tīng)到了新生命的啼哭和慶豐收的喜悅；從冬天溫和的雨中，我們聽(tīng)到了春的希望！
白板出示文章最后一句：
我愛(ài)聽(tīng)雨，聽(tīng)雨有無(wú)窮樂(lè)趣。
齊讀。
六、布置作業(yè)（白板出示）
當(dāng)有一天，我們遇到不如意，心里煩悶時(shí)，也請(qǐng)同學(xué)們靜下心，去聽(tīng)聽(tīng)雨聲，看看日出，去仰望懸崖上的松，去俯瞰遼闊無(wú)邊的海，去親近自然，感悟心靈。
《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能認(rèn)真聽(tīng)廣播中的故事，注意邊聽(tīng)邊記住要點(diǎn)。
2、能把故事中的要點(diǎn)有條理地說(shuō)出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)廣播時(shí)，要邊聽(tīng)邊記住要點(diǎn)；
說(shuō)要點(diǎn)時(shí)，要把故事的題目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果扼要地說(shuō)出來(lái)。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、談話揭題，解題。
這節(jié)課，我們要學(xué)會(huì)一個(gè)本領(lǐng)，不僅要聽(tīng)廣播，還要把聽(tīng)的內(nèi)容告訴別人。“說(shuō)要點(diǎn)”是指把重要內(nèi)容概括成幾句話說(shuō)出來(lái)，而不具體復(fù)述整個(gè)內(nèi)容。
2、自讀課文，想想我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)會(huì)聽(tīng)廣播、說(shuō)要點(diǎn)。（劃出有關(guān)內(nèi)容）
3、集體討論，明確聽(tīng)廣播、說(shuō)要點(diǎn)的方法。
4、小結(jié)：
聽(tīng)：要認(rèn)真，要記住要點(diǎn)。（題目、姓名、事情的前因后果）
說(shuō)：要先說(shuō)題目，然后把故事要點(diǎn)概括成幾句話說(shuō)出來(lái)。
5、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)廣播，概括要點(diǎn)。
播放錄音，要求學(xué)生按上述討論的要求去做。
指名說(shuō)說(shuō)故事的題目、人物、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
再聽(tīng)錄音，并思考：戰(zhàn)士們?yōu)檎l(shuí)做棉衣？為什么要做棉衣？鄧政委為什么沒(méi)有收下棉衣而轉(zhuǎn)送給通訊員小萬(wàn)？
討論學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生概括。
6、小結(jié)。
【《聽(tīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《聽(tīng)潮》教學(xué)設(shè)計(jì)06-04
《聽(tīng)廣播》的教學(xué)設(shè)計(jì)06-15
《聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)07-15
《聽(tīng)潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)06-17
《聽(tīng)廣播》教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-22
中班《聽(tīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文04-02
聽(tīng)潮 教案教學(xué)設(shè)計(jì)12-06