新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)思考
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長(zhǎng)期以來(lái)存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書(shū)后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點(diǎn)，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效 教學(xué)模式
【背景描述】
幾年來(lái)的新課程改革不乏這樣一個(gè)現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，動(dòng)手操作、獨(dú)立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時(shí)總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書(shū)中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進(jìn)行到下課為止，或教師講幾個(gè)要點(diǎn)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無(wú)疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點(diǎn)擊】
之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁
人教版第6冊(cè)四邊形的復(fù)習(xí)課，不少老師常以問(wèn)答的形式復(fù)習(xí)，一問(wèn)：這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？二問(wèn)：你認(rèn)為有什么要特別提醒大家注意的？三問(wèn)：你們還有什么疑問(wèn)嗎？
一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四邊形特征的認(rèn)識(shí)。然后此案就在教師的三問(wèn)中結(jié)束了，而這中間的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生說(shuō)一句我說(shuō)一句，交流的仍是新課所教的知識(shí)，沒(méi)有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生也就沒(méi)有了收獲。
之二：計(jì)算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)
一老師在復(fù)習(xí)人教版第9冊(cè)小數(shù)除法時(shí)，單刀直入說(shuō)明課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后將整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容按口算、估算和筆算分類(lèi)出示多個(gè)計(jì)算題，不停地讓學(xué)生練習(xí)，校對(duì)，再練習(xí)，再校對(duì)。直到下課前五分鐘，老師提問(wèn)：你覺(jué)得你還有什么問(wèn)題嗎？
分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，沒(méi)有特殊題組的分類(lèi)，沒(méi)有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒(méi)于習(xí)題中，沒(méi)有思考的余地，整理的空間，分析的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和提升毫無(wú)益處，只會(huì)讓學(xué)生成為計(jì)算家，面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生依然不會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會(huì)錯(cuò)誤重犯。
【感悟與思考】
（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視
目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會(huì)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，會(huì)因?yàn)檎n的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無(wú)非是：梳理知識(shí)點(diǎn)，專項(xiàng)練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來(lái)一輪，最后效果也不會(huì)差。于是認(rèn)為沒(méi)有必要，也懶得去精心設(shè)計(jì)和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽(tīng)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標(biāo)》指出，新課程下的課堂，不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過(guò)程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過(guò)程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過(guò)程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了，而是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉分析錯(cuò)因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從自我本身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，為自己提供有針對(duì)性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變
細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無(wú)趣的代名詞了。說(shuō)明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問(wèn)題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡(jiǎn)單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個(gè)相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過(guò)。這樣的課堂對(duì)他們毫無(wú)吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽(tīng)課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)課時(shí)，擔(dān)心最多的往往是：我有沒(méi)有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問(wèn)，只要他們上課不搗亂就行。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒(méi)有更高的要求，課堂中也提不起精神來(lái)。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因?yàn)檎n的內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界，很少講知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國(guó)里，天天聽(tīng)各種解題的方法技巧，做大量無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無(wú)理論價(jià)值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴(yán)密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。
【探索與實(shí)踐】
探索
復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開(kāi)展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過(guò)自主卻并不自由，教師更要通過(guò)生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢游在自主的樂(lè)趣中，同時(shí)也可有一定的時(shí)間來(lái)照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而使他們?cè)谠械闹R(shí)水平上有所提升。
復(fù)習(xí)是相對(duì)與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)作出系統(tǒng)整理與回顧的一個(gè)過(guò)程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識(shí)與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識(shí)和技能，促使知識(shí)系統(tǒng)化；三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課，只是錯(cuò)題集錦，學(xué)生都感到枯燥無(wú)味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實(shí)用生動(dòng)？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標(biāo)。
實(shí)踐
小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)無(wú)疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要的目的。
（一）學(xué)會(huì)自覺(jué)反思。
反思就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的反思行為往往處于一種下意識(shí)的和不自覺(jué)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，我們的學(xué)生還不會(huì)反思或者不善于反思。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：
A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）
B、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）
C、還有哪些不懂的地方？對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）
然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。筆者在四年級(jí)下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)練習(xí)中，在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時(shí)間查找錯(cuò)題。
案例：
典型錯(cuò)題分析：
師：這些需要注意的地方對(duì)我們的計(jì)算非常有幫助，但是我們?cè)?jīng)在計(jì)算時(shí)就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)錯(cuò)題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯(cuò)誤原因嗎？（錯(cuò)題展示，學(xué)生診斷3分鐘）
自我錯(cuò)題查找：
師：我們?cè)?jīng)在自己的練習(xí)計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)過(guò)一些錯(cuò)題，對(duì)吧，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)找一找，打開(kāi)課堂作業(yè)本，第11頁(yè)到第21頁(yè)，找到后并分析一下你當(dāng)時(shí)出錯(cuò)的原因。（配音樂(lè)，學(xué)生安靜尋找8分鐘）
集體討論分析：
師：通過(guò)別人的和自己的錯(cuò)題分析，你認(rèn)為什么樣的題目最容易出錯(cuò)？
生：乘法分配律的運(yùn)用最容易出錯(cuò)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)檫\(yùn)用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡(jiǎn)便的技巧。
師：是呀，看來(lái)我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。
看似簡(jiǎn)短的幾分鐘的錯(cuò)題整理，但學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算中發(fā)生的錯(cuò)誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。
（二）學(xué)會(huì)合作交流。
對(duì)于每個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會(huì)出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來(lái)得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進(jìn)行交流。從而整合學(xué)生個(gè)體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的.寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團(tuán)體合作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要途徑之一。筆者在萬(wàn)以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂(lè)尋找的小組合作活動(dòng)。
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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：205312179710800
快樂(lè)尋找同桌合作
師：從這些數(shù)中，請(qǐng)你尋找出通過(guò)運(yùn)算接近500的兩個(gè)數(shù)？看哪一組找的快？
同桌合作尋找。
生：205+312
312+179
710-205
710-179
800-312
師：你們?cè)趺茨敲纯煺业搅耍?/p>
生：我們是估算的，看百位就行了。
師：為什么不找710和800這兩個(gè)數(shù)呀？
生：看一下兩個(gè)數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。
師：同學(xué)們真能干，這么快就找到了。好，接下去我們?cè)賹ふ遥@會(huì)要請(qǐng)大家尋找找最接近500的兩個(gè)數(shù)，看哪一組找得準(zhǔn)？你有什么辦法？
生：算一算也就是要精確計(jì)算，筆算，直接列豎式。
學(xué)生開(kāi)始尋找。
交流反饋：
師：哪個(gè)算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？
205+312=517
312+179=491
710-205=505（最接近500）
710-179=531
800-312=488
在快樂(lè)尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計(jì)算方法的運(yùn)用，知道什么時(shí)候用估算的方法最好，什么時(shí)候應(yīng)該要筆算。
（三）學(xué)會(huì)自我命題鞏固。
如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認(rèn)識(shí)題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說(shuō)的學(xué)生內(nèi)化過(guò)程中的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認(rèn)識(shí)每道題的不同形式的本質(zhì)特點(diǎn)和聯(lián)系。在出題的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)一步區(qū)分不同題型的差異。所以說(shuō)，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬(wàn)以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請(qǐng)學(xué)生編題。
案例：
編半開(kāi)放的題型：
師：老師這里有一個(gè)不完整的豎式，你能幫忙補(bǔ)完整嗎？
4 () 6
+3 57
師：你打算填幾？好，誰(shuí)會(huì)來(lái)算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進(jìn)位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進(jìn)位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）
編開(kāi)放題型：
師：剛才我們編了加法題，下面想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)編一個(gè)減法題，而且要求是連續(xù)退位減法，就用數(shù)字1，2，3，4，0，這5個(gè)數(shù)字，你打算怎么編呢？
師：編了這么多題目，你認(rèn)為用這些數(shù)來(lái)編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？
學(xué)生交流編題方法。
通過(guò)不斷地編題，學(xué)生自然而然地進(jìn)一步明晰了進(jìn)位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計(jì)算的正確率。
對(duì)于上好復(fù)習(xí)課，仁者見(jiàn)仁，智者更有其說(shuō)，但對(duì)于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來(lái)，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與其中的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。
一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。當(dāng)然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點(diǎn)淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅(jiān)持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們?cè)谡砼c復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！
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