小壁虎借尾巴課程教學設計

時間：2021-07-01 09:36:44 教學設計我要投稿

小壁虎借尾巴課程教學設計

　　【教學目標】

小壁虎借尾巴課程教學設計

　　1、會認9個生字，會寫6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

　　3、了解一些動物尾巴的作用。

　　【教具準備】

　　多媒體課件;小壁虎等頭飾若干;“搖、甩、擺”三張生字卡片。

　　【教時安排】

　　第一課時：

　　創(chuàng)境入題;初讀課文，自主識字;再讀課文，整體感知;指導寫字;布置作業(yè)。

　　第二課時：

　　復習導入;細讀課文;拓展延伸;總結積累;分層作業(yè)。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)境入題，趣學生字

　　(放錄像，小壁虎爬在墻上捉蚊子的情景)

　　1、小朋友，剛才你們看到錄像中捉蚊子的動物是誰?

　　師板書：壁虎。

　　學習生字“壁”“虎”想和它打招呼嗎?那么你試一試吧。

　　2、揭題：

　　學習“借”。你借過什么?聽說過借尾巴嗎?

　　3、質疑：

　　你有什么疑問要問小壁虎?教師隨機把學生的問題歸類。

　　4、想知道小壁虎怎么借尾巴嗎?

　　二、細初讀課文，自主識字

　　1、師范讀：

　　這個故事爺爺、奶奶聽過，爸爸、媽媽聽過，你想聽這個故事嗎?

　　(課件出示課文及插圖，教師像解說員似的，邊說邊演，帶學生進入有趣的故事中，激發(fā)學生讀課文的興趣。)

　　2、交流識字方法：

　　這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦?你有什么方法?

　　(借助圖畫;聯(lián)系上下文猜字;通過相似的熟字猜字;問老師、問同學……)

　　3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。

　　4、交流學習成果：

　　你學會了哪些生字?是怎么學會的?

　　(有借助圖畫學習新字的嗎?聯(lián)系上下文你猜到了什么字?……)

　　你又發(fā)現了什么新方法?

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、指名學生讀自己喜歡的段落。

　　2、學生評議。

　　3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么?

　　4、交流閱讀情況：

　　哪些問題你已經解決了，說說你的想法。

　　5、教師幫助理一理：

　　小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。

　　四、指導寫字

　　1、讓學生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。

　　2、提出自己寫不好的地方。

　　3、教師范寫。

　　4、學生仿寫。

　　五、作業(yè)

　　收集資料：

　　請教父母，讀讀課外書，上上網，你知道還有哪些動物有尾巴，那些尾巴有什么用?

　　第二課時

　　一、游戲激趣，復習導入

　　1、猜字謎：

　　⑴你錯一半。

　　⑵蟲子爬到文字邊。

　　⑶看字它是蟲，其實不是蟲。

　　2、讀詞語：

　　(多媒體課件出示畫面：墻角飛舞著幾只蚊子，每個蚊子身上各有一個詞語。)

　　師：小壁虎最愛吃蚊子了，如果你能讀準蚊子身上的詞語，那么小壁虎就能吃到蚊子了，你來試試吧。

　　指名學生讀，讀準了，蚊子就不見了。

　　3、師：上節(jié)課我們已經自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴?

　　(指名學生說說)他向誰借尾巴?──

　　(學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片)借到了沒有?

　　4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎?

　　今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。

　　二、細讀課文，讀中悟文

　　師：小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借的`，怎么回答對方的。再讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。

　　(學生分別讀相應的段落)

　　師：大家準備好了嗎?小壁虎隊，你們先向哪隊借?

　　(這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面僅以先教學第三自然段為例。)

　　1、學習第三自然段：

　　⑴引讀：

　　師：小朋友，看大屏幕(課件出示第三自然段文字和插圖)，我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。

　　師：小壁虎爬呀爬，爬到──生：(略)

　　師：他看見小魚──生：(略)

　　師：小壁虎說：“──”生：(略)

　　師：小魚說：“──”生：(略)

　　(教師改變讀的方式，引起學生讀的興趣。在不同形式的讀的過程中，學生不知不覺地了解了課文內容，理清了句子關系，領會了作者寫作的順序。為后面的續(xù)述打下基礎。)

　　⑵練讀對話的不同語氣：

　　小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?

　　(找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣)

　　小魚隊，是因為你們很高傲嗎?

　　(找出小魚的話，讀出熱情的語氣)

　　⑶教師指導有感情地朗讀這一段。

　　⑷表演讀，品悟“搖”：

　　你們見小魚搖尾巴了嗎?

　　指名一學生用手勢表演。

　　學生站起來邊讀邊自由做動作。

　　⑸了解尾巴作用，啟發(fā)想象，拓展延續(xù)。

　　師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢?──原來小魚的尾巴有那么大的用場。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么?

　　⑹小結：

　　請另兩隊評議，給優(yōu)勝隊發(fā)獎(獎品為小壁虎、小魚等頭飾)。

　　2、合作學習第四、五自然段：

　　學習方法基本與上面相似。

　　⑴各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。

　　在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養(yǎng)團結合作精神。

　　⑵引讀。

　　⑶有感情地朗讀對話。

　　⑷引導學生品讀第四段。

　　師：你們讀得這么認真，老師也多想來讀讀，你們能給我一次機會嗎?

　　(教師讀第三段，故意讀錯一些地方)

　　師：你們喜歡這樣讀嗎?

　　學生評議，指出老師朗讀中感情處理不當的地方。

　　師：我們一起讀讀吧!

　　⑸放手讓學生讀第五自然段。

　　師：我又想讀這段，但想想剛才很擔心，我想還是你們讀給我聽聽吧。

　　師生互動過程是開展語文課堂教學的主要途徑，是提高課堂教學實效的主要渠道。這里教師積極參與學生的學習給學生的朗讀帶來了莫大的鼓舞。同時，教師靈活運用教學策略。在指導學生朗讀課文時，一改原先的“教師指導，學生接受”的被動的學習局面，讓學生通過對老師朗讀情況的評議，提高了他們參與學習的興趣，加深了對文本的理解，展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。

　　⑹表演讀。品悟“甩”、“擺”：

　　(課件演示老牛豎尾巴、甩尾巴，燕子擺尾巴的動畫。)

　　學生看后出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。

　　兩兩合作，表演賽讀。

　　⑺及時鼓勵，分發(fā)“獎品”。

　　3、全體起立，戴上“獎品”，表演第3、4、5段。

　　三、續(xù)述故事，拓展延伸

　　1、還知道哪些動物尾巴的作用?交流上節(jié)課后收集的資料。

　　學生自由說。

　　通過收集資料，交流資料，不僅有效地培養(yǎng)了學生收集處理材料的能力，而且從交流中獲得了許多課外知識，使課內與課外自然地溝通了，使生生之間的感情溝通了，使語文教學的層面拓寬了。

　　2、他們的尾巴有什么用?

　　(課件演示老虎)