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力彈力的教學(xué)設(shè)計范文（精選12篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的力彈力的教學(xué)設(shè)計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
通過動手實驗，知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力；
通過探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測力計的原理，通過觀察和對比，認(rèn)識彈簧秤的構(gòu)造及使用方法；通過實驗操作學(xué)會用彈簧秤測量力的大小；
知道國際單位制力的單位。
重點：
認(rèn)識彈性、彈力、彈性勢能。
難點：
理解彈性形變與彈力的關(guān)系。
教具：
彈簧、鉤碼（3個）、橡皮筋、橡皮泥、鐵絲、充滿氣的氣球、塑料直尺等。
教學(xué)內(nèi)容：
一、學(xué)生活動1：探究彈性
學(xué)生通過競技比賽，使用擴(kuò)胸器、握力器、健身棍，說出手的'感覺，引出彈性形變和彈力。
二、學(xué)生活動2：探究物體形變與外力大小的關(guān)系
學(xué)生設(shè)計實驗：
架高塑料尺，施加向下的壓力。
給彈簧施加不同的拉力；
給彈簧施加不同的壓力。
彈簧秤上掛1個、2個、3個鉤碼，示數(shù)的變化情況。
總結(jié)：一定范圍內(nèi)，物體所受外力越大，形變也越大。
說明：彈簧秤也是利用這個原理工作的。
三、學(xué)生活動3：交流、討論如何使用彈簧測力計
了解構(gòu)成，使用注意點；
知道力的單位，讀出手邊彈簧秤的分度值和量程；
彈簧測力計的校“0”
使用彈簧秤測自己的頭發(fā)能承受的最大拉力‘
四、認(rèn)識彈性勢能
通過教師舉例引入，結(jié)合多媒體資源說明發(fā)生彈性形變的物體能使其他的物體工作，即具有彈性勢能。
學(xué)生舉例、討論
五、課堂檢測：
《補(bǔ)充習(xí)題》26頁~28頁
六、作業(yè)布置：
3w 第一題
《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 相關(guān)練習(xí)
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變
知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
知道胡克定律的表達(dá)式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關(guān)問題
知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。
（二）過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗，培養(yǎng)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的.能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
真實準(zhǔn)確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。
通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。
二、重點難點
（一）教學(xué)重點
彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
自主設(shè)計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。
（二）教學(xué)難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
三、教學(xué)策略與手段
本課以探究式教學(xué)模式為主，結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
本節(jié)課流程設(shè)計：實驗引入（產(chǎn)生疑問）→設(shè)計實驗→學(xué)生探究→分析歸納→得出結(jié)論（解決問題）→拓展應(yīng)用（產(chǎn)生新疑問）
對探究實驗設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。
教學(xué)中通過設(shè)計演示實驗，多媒體課件動畫演示創(chuàng)設(shè)物理情景，把復(fù)雜抽象的問題形象化，以便于學(xué)生的思考分析。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
細(xì)鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。
教學(xué)反思部分
一、設(shè)計思想
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高一物理比較難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、教材分析
《彈力》是高中物理第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當(dāng)重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)。其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇3
【教材分析】
1、形變：
物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：
彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設(shè)法來判斷，若假設(shè)接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設(shè)不成立，無彈力作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能
①知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；
②知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；
③知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法
①提高在實際問題中確定彈力方向的能力；
②通過探究彈力的存在，是學(xué)生體會假設(shè)推理法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。
【教學(xué)重難點】
1、重點：
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用。
2、難點：
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類型】
新授課
【主要教學(xué)方法】
講授法
【直觀教具與教學(xué)媒體】
黑板、粉筆
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)引入
問題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。
二、新課教學(xué)
（一）彈性形變和彈力
問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。
演示：
①用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復(fù)原狀；
②用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復(fù)原狀。
總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復(fù)原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復(fù)到原狀。
演示：
①被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；
②被拉伸的橡皮筋上放一小紙團(tuán)，放手后小紙團(tuán)被彈飛。
問題5：為什么粉筆頭、小紙團(tuán)會被彈起？
引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。
問題6：如果粉筆頭、小紙團(tuán)與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？
引導(dǎo)學(xué)生回答：不接觸一定不會受到彈力。
總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。
（二）幾種彈力
學(xué)習(xí)了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進(jìn)一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復(fù)原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
學(xué)生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學(xué)生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復(fù)原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的'彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無的判斷可以采用假設(shè)法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導(dǎo)學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力。可以采用假設(shè)法，假設(shè)墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。
（三）胡克定律
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：
①直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠(yuǎn)。
②橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團(tuán)，拉伸程度越大，彈射越遠(yuǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來說是比較復(fù)雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關(guān)系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細(xì)、材料、長度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習(xí)2、3、4題。
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇4
【目的】
通過本課教學(xué)，在初中對彈力已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學(xué)方法。
【教學(xué)用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。
表1比較重力與彈力
【設(shè)計思想】
針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：啙嵅⑴溆写罅康牟鍒D。內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對彈力已有了一定的感性認(rèn)識與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”之感。其實，對于學(xué)生，高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難。所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學(xué)習(xí)物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會觀察與思考、分析與歸納。基于此，本教案根據(jù)教材要求，設(shè)置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設(shè)計了12個演示實驗供學(xué)生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設(shè)計亦突出“方法”的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實、飽滿、有聲有色。
【教學(xué)過程】
一、引入
教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。
二、研究問題1：什么是形變？
教師指出，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實驗，請同學(xué)們注意觀察實驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。
演示實驗2：彈簧被拉長或壓短。
演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
演示實驗4：銅片被彎成直角狀。
演示實驗5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實驗6：紙張被手揉皺。
引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實驗中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？
請學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”的實驗方法。
演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。
演示實驗8：桌面的微小形變效應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納——這么多的實驗現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實：當(dāng)物體受到力的作用時會發(fā)生形狀的改變。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀。
至此，對什么是形變的問題作一小結(jié)。
三、研究問題2：什么是彈力？
這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。
演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車?yán)^來。
演示實驗12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動。
根據(jù)實驗現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：
施力物體與受力物體必須直接接觸；
施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的`基本依據(jù)。
作出什么是彈力的結(jié)論。
四、研究問題3：彈力的方向？大小？
以演示實驗9～12中的彈力實驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律。
教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。
對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=kx。
五、總結(jié)全課
采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容。
最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，還應(yīng)體會本課研究物理問題的方法和思路。
【板書設(shè)計】
主黑板：
第一版
問題1：什么是形變？
觀察→思考→再觀察→
歸納：物體受到力的作用都會發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→
歸納：
結(jié)論：見課本第14、15頁。
第二版
問題2：什么是彈力？
觀察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結(jié)論：見課本第15頁。
問題3：彈力的大小？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結(jié)論：見課本第16頁。
具體分析（繩的拉力）→
結(jié)論：見課本第17頁。
大小：
分析→
結(jié)論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)設(shè)計
形變和彈力是生活中的常見現(xiàn)象，因此整節(jié)課設(shè)計都是利用身邊常用物體來做實驗。實驗同時不斷的提出問題，充分暴露學(xué)生的錯誤思維，問題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，不斷糾正學(xué)生的錯誤前概念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題，形成正確的認(rèn)識。設(shè)計的實驗和問題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與探究并體驗成功的喜悅。
教學(xué)內(nèi)容
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗物理教科書形變與彈力教學(xué)設(shè)計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過體驗性實驗引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認(rèn)識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實驗總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應(yīng)用與實際問題。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
知道常見的形變；
通過實驗了解物體的彈性；
知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡單的計算。
2、過程與方法
通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；
通過學(xué)生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。
3、情感態(tài)度與價值觀
在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)重點
演示微小形變；
彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學(xué)難點
各種效果的彈力方向的判斷；
探究彈簧伸長量與彈力的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析1、學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。
學(xué)習(xí)情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。
教學(xué)過程
一、引入新課引入課題，設(shè)計情景，提出問題播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問：要求學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？學(xué)生討論后會給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。
設(shè)問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。
[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]
二、新課教學(xué)實驗探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過小實驗，探究形變概念
（1）體驗性實驗，讓學(xué)生體驗形變？
請7位同學(xué)演示一組實驗，其他同學(xué)們注意觀察實驗中物體變化。體驗性實驗記錄（物體如何變化？）
體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲
體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短
體驗性實驗3：橡皮筋拉長
體驗性實驗4：鋼鋸條被
體驗性實驗5：紙張用手揉皺
體驗性實驗6：用手壓面包
體驗性實驗7：用手壓橡皮泥
引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？
預(yù)測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。老師引導(dǎo)學(xué)生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進(jìn)一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？
學(xué)生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。
[其他的實驗讓學(xué)生自己分析]教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設(shè)問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？學(xué)生：不一定或者回答能。[學(xué)生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)一步設(shè)疑問]
（2）演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實驗1：
a、用手指壓實驗桌
b、物體放在桌面上問：上述兩個實驗中物體都發(fā)生形變了嗎？
學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。
演示實驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應(yīng)。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。演示實驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應(yīng)。利用器材：玻璃瓶，細(xì)管，紅墨水。引導(dǎo)學(xué)生觀察，設(shè)問：要想觀察到物體形狀的微小變化應(yīng)采用何種方法？學(xué)生：把微小“放大”的實驗法。引導(dǎo)學(xué)生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納，這些實驗現(xiàn)象告訴我們一個事實：
①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
（3）以實驗為據(jù)，得出形變的種類。
設(shè)問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式設(shè)問：是不是當(dāng)力撤去以后所有物體的'形變都能夠恢復(fù)？
學(xué)生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復(fù)，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復(fù)。師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：
①一類是，受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去外力后能夠恢復(fù)原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復(fù)原來的形狀的物體稱為彈性體。
②一類是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時候不能恢復(fù)到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過實驗，探究彈力。
（1）演示實驗，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設(shè)問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？
學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復(fù)形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設(shè)問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設(shè)問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？
學(xué)生回答：有。設(shè)問：鋸條受到的彈力的施力物體是？學(xué)生：粉筆設(shè)問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？
學(xué)生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
（2）設(shè)置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。設(shè)問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學(xué)生：否。設(shè)問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學(xué)生：有或不一定。
師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。
演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，設(shè)問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？
學(xué)生：沒有彈力的作用。教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：
a、直接接觸；
b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。
（3）分析總結(jié)，得出彈力的方向。
以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復(fù)形變的方向的相同。分析常見物體的彈力方向：實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
實例2、分析放在桌面的書受到的彈力方向；
實例3、分析圖中球受到的彈力方向；
實例4、分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
師生共同分析總結(jié)：彈簧彈力方向為恢復(fù)原長的方向。以前初中階段學(xué)習(xí)的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
（4）學(xué)生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？
設(shè)問：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？學(xué)生回答可能會出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關(guān)。
師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過實驗來探究。高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。
實驗步驟：
記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；
掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；
逐個增加鉤碼記下相應(yīng)的總長和伸長量，填入表格；
以F為縱坐標(biāo)，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標(biāo)。用圖線各分析他們的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表：012345鉤碼總重G0彈簧總長Ln原長L0彈簧伸長量△Ln0
[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測量數(shù)據(jù)，列表紀(jì)錄，畫出圖像尋找規(guī)律。實驗過程教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)注意事項，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。]
由學(xué)生通過親自動手實驗得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關(guān)系，說明與長度無關(guān)，與形變量有關(guān)。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻(xiàn)]x:彈簧的伸長（或縮短）量；k:彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；F:彈簧的彈力；結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三、課堂練習(xí)，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡單應(yīng)用，鞏固提高
例題（教材67）
小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)課后探究，自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
課后作業(yè)：完成教材70頁第2、3、4、5題
研究性學(xué)習(xí)
①通過調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應(yīng)該如何放置？為什么？
②彈力在生活中很常見！
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇6
一、教材分析
教學(xué)大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標(biāo)準(zhǔn)將它納入教學(xué)內(nèi)容：通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓Α椓湍Σ亮ΑＦ渲饕康氖亲寣W(xué)生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。
新教材在編寫這部分內(nèi)容時，首先通過學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和動手實踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
（二）過程與方法
通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系；通過制作，探究學(xué)習(xí)彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和使用方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。
三、教學(xué)方法
建立彈力概念主要通過演示觀察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習(xí)彈簧的伸長與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進(jìn)行。
四、教學(xué)過程
（一）塑性、彈性、彈力概念的教學(xué)
由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
活動感受：學(xué)生的`課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。
提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？
點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導(dǎo)，因而具有很大的開放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會在物體（物質(zhì)）的導(dǎo)電性、金屬與非金屬等方面加以認(rèn)識，會有許多新奇的想法。學(xué)生也會在物體能夠恢復(fù)原狀或不能夠恢復(fù)原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當(dāng)然，也不排除過度的開放會使學(xué)生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾荆瑢W(xué)生也能夠解決這一問題。
通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
（二）關(guān)于彈簧測力計的探究
探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關(guān)系
讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結(jié)出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關(guān)系。
實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。
提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？
點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會得到規(guī)律性的結(jié)論；善于動手實踐的學(xué)生會想到制作設(shè)計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導(dǎo)學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據(jù)同樣的道理設(shè)計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學(xué)生回答完問題時才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結(jié)論性語言應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行論證。因此，可以說上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動的一個引子。
探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關(guān)系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導(dǎo)引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據(jù)這個道理可以設(shè)計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
設(shè)計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。
交流制作方案。主要加深對測力計是應(yīng)用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認(rèn)識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
制作過程。可以用實驗室提供的器材在課堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。
交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準(zhǔn)確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個同學(xué)的作品都展示出來，互相學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步完善。
彈簧測力計的使用。根據(jù)制作過程中的認(rèn)識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結(jié)使用彈簧秤時應(yīng)該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會讀數(shù)。
點評：這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計突出了新課程實驗教學(xué)的以下幾個特點：
提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實驗。課堂教學(xué)一開始，就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導(dǎo)線銅心、一段鋼絲等生活中常見物品，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。
重視過程體驗。學(xué)生設(shè)計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點，體驗探究的過程是教學(xué)的基本任務(wù)。
注重學(xué)生自主探究。探究過程中的高度開放性既重視學(xué)生按照自己的思路設(shè)計各種實驗方案，又可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極主動地思維。教學(xué)過程中，不管是對問題的討論，還是設(shè)計制作，都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地，實驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學(xué)生自己尋找材料，這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等。
重視對實驗結(jié)果的評估與交流。一般教師在布置此類任務(wù)時，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說說的口頭形式。本教學(xué)設(shè)計中，特別再花一節(jié)課的時間進(jìn)行評估和交流活動，作用有兩個：一是通過對學(xué)生作品的評價激勵學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感；二是可以在設(shè)計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。
通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構(gòu)造，并且能增強(qiáng)自我創(chuàng)造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉(zhuǎn)化為直觀的長度或角度的大小）。并以此能拓展認(rèn)識到其它基本測量工具都是如此。
通過“使用測力計”的分組實驗總結(jié)出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類旁通的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認(rèn)識。
教學(xué)重點：
彈簧測力計的使用。
教學(xué)難點：
彈力概念的理解。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、 彈性、塑性及彈性限度
演示一：
拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復(fù)原狀。
{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復(fù)原狀。
壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復(fù)原。
壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。
壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復(fù)原。
壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復(fù)原。
用示意圖再現(xiàn)以上六個演示實驗的現(xiàn)象。
學(xué)生分組討論，將以上六個現(xiàn)象分類。
各抒己見再導(dǎo)向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。
演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復(fù)原。
共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
學(xué)生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的'概念。
皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。
彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。
鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
板書彈力的概念，強(qiáng)調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。
鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動作。
三、 彈簧測力計的原理、構(gòu)造
自制測力計
引領(lǐng)學(xué)生一起“無意”制作，而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標(biāo)題：二、彈簧測力計。
觀察儀器廠家生產(chǎn)的實驗室所用的彈簧測力計：
觀察視頻資料：測力計的構(gòu)造與原理。
歸納測力計的構(gòu)造原理：
先師生共同歸納后教師板書。
觀察其他的形形色色的測力計：
觀察視頻資料：各種測力計。而后總結(jié)其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，
把力的大小轉(zhuǎn)化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。
四、 彈簧測力計的使用
分組實驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
學(xué)生各自說出使用中應(yīng)注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。
歸納板書： 看清量程
看清分度值
看清“0”刻線
正看刻度板
拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。
練習(xí)讀數(shù)：條形刻度板測力計讀數(shù)、扇形刻度板測力計讀數(shù)。
五、 小結(jié)與作業(yè)：
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課學(xué)到的兩塊知識，從而點出本節(jié)課的標(biāo)題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標(biāo)題。最后布置作業(yè)。
板書設(shè)計
1 彈力與彈簧測力計
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn) 生 條 件
二、彈簧測力計：
1．原理：
在彈性限度內(nèi)，彈簧受力越大，伸長得越多。
2．構(gòu)造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇8
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習(xí)為過渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不可忽視的重要作用，在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以為整個高中物理學(xué)習(xí)打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力知識，也是高考必考的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學(xué)的物理知識應(yīng)用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。
過程與方法目標(biāo)：
通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
讓學(xué)生通過實驗知道實驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應(yīng)用的日常生活中去，同時培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步讓學(xué)生具有一定的實驗?zāi)芰Γ季S能力，邏輯判斷能力以及團(tuán)隊合作能力。
四、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學(xué)難點：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導(dǎo)出。
五、教學(xué)方法：
為了達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，和結(jié)合高一學(xué)生的實際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：
直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到整個知識結(jié)構(gòu)形成的過程。
實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導(dǎo)出我們所需要的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。
集體討論法：針對學(xué)生提出來的問題，我進(jìn)行分組分類進(jìn)行討論，學(xué)生為主導(dǎo)，總結(jié)結(jié)論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團(tuán)隊合作的能力。
六、教學(xué)學(xué)具：
橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學(xué)流程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個問題：
1.什么是力？
學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學(xué)生：.改變物體的運動狀態(tài) .使物體發(fā)生形變
關(guān)于第一個作用效果，改變物體的運動狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時會產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
學(xué)生活動一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個問題：
問題1：什么叫形變？
問題2：撤去力后，觀察有什么不同？
問題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問題4：用手?jǐn)D壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變
學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變
通過學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結(jié)得到形變的概念
一、形變
概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復(fù)原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復(fù)原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復(fù)原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復(fù)原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的'是彈性形變嗎？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生說出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復(fù)原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復(fù)原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
演示實驗一
學(xué)生活動二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復(fù)原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過實驗引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)彈力的概念。
二、彈力：
概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀。會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實驗二
找一個學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說出來，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結(jié)彈力的方向。
方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學(xué)生活動三：
彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
一般來講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復(fù)雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡單那有什么關(guān)系呢？
探究彈簧彈力與伸長量的關(guān)系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個50克）
問題5：采用什么方法給彈簧施力？
問題6：彈力的大小如何確定？
問題7：什么是彈簧的伸長量？怎么測量？
問題8：表格記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)怎么處理？
今天我們學(xué)習(xí)了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學(xué)習(xí)都要從這幾個方面進(jìn)行研究。通過今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現(xiàn)象，用理想的思維總結(jié)規(guī)律。
八、板書：
一、形變
概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
分類：彈性形變
非彈性形變
微小形變----放大法
二、彈力
概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
產(chǎn)生條件：.接觸 .發(fā)生形變
方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復(fù)方向相同。
大小：形變越大，彈力越大彈簧的彈力，F(xiàn)=k x ——胡克定律
X=形變量【伸長量，壓縮量】K=勁度系數(shù)，單位N/m
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。
教學(xué)重難點
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
出示[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。
知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。
理解形變概念，了解放顯示微小形變。
（一）觀察實驗
1、觀察用彈簧拉靜止的小車
小車：由靜止→運動
彈簧：被拉長
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止?fàn)顟B(tài)
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開
（二）形變和彈力的概念：
物體的形狀或體積的改變叫形變。
發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念：
（三）彈力產(chǎn)生的條件
物體間是否直接接觸（必要條件）；
接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）
彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長）而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體。
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力。
（四）顯示微小形變的兩個實驗
有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。
（五）彈力的方向
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。
（1）彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向。
（2）常見支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的.物體；
支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；
繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向。
（六）形變的種類
看形變的種類有哪些，舉例說明。
總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
（七）例題分析
例1：放在水平桌面上的書
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復(fù)原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
練習(xí)1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
例題2按下列要求畫出彈力的方向
擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力（圖1-13）
分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。
擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；
分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。
用細(xì)繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球；繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上。
（八）課內(nèi)練習(xí)
放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力。能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力？為什么？
停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用？施力物體各是什么？各個力的方向如何？
有四位同學(xué)把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對？
如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來。
在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？
學(xué)生思考后集體交流。
（九）課堂總結(jié)
課后習(xí)題
完成課后“訓(xùn)練與應(yīng)用”第1、2、3、4題。
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇10
［目標(biāo) ］
一、知識目標(biāo)：
理解共點力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點力作用下物體的平衡條件．
會用共點力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題．
通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)．
進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟
二、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實驗觀察能力．
培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問題時一題多解的能力．
引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì)
三、德育目標(biāo)
滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問題．
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神．
［重點］
共點力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用．
發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)．
［教學(xué)難點］
共點力平衡條件的應(yīng)用．
超重、失重現(xiàn)象的實質(zhì)．正確分析受力分析并恰當(dāng)?shù)剡\用正交分解法．
［課時安排］
1課時
［教學(xué)過程］
引入新課
開門見山，闡明課題：這節(jié)課我們繼續(xù)用牛頓運動定律解決問題。
進(jìn)行新課
教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成實驗：
甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數(shù)。
提出問題：
甲突然下蹲時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變小）
甲突然站起時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變大）
學(xué)生活動：甲乙兩位同學(xué)到講臺上，甲站在體重計上，乙觀察體重計的示數(shù)并報給全班同學(xué)。
點評：由實驗引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
教師活動：
引導(dǎo)學(xué)生分析，物體保持靜止或做勻速直線運動，其共同點是什么？（速度保持不變，就是狀態(tài)不變）
給出平衡狀態(tài)的`概念。
學(xué)生活動：學(xué)生思考、交流、作答。
可能出現(xiàn)的答案：
僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。
速度保持不變態(tài)的概念并讓學(xué)生理解
點評：給出平衡狀態(tài)的概念并讓學(xué)生理解。
教師活動：提問學(xué)生：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？
和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析。
學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)上面的實例和平衡狀態(tài)的概念積極思考并回答：
因為物體處于平衡狀態(tài)時速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零。
教師活動：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例。同時可列舉例子：豎直上拋運動的物體到達(dá)最高點的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？
教師和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析，加深對平衡狀態(tài)的理解。
教師引導(dǎo)過渡：平衡狀態(tài)隨處可見，因此研究它很有實際意義。引出下面的例題。
學(xué)生活動：學(xué)生觀察思考列舉實例，如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運動的汽車等等。
點評：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例，加深對平衡狀態(tài)的理解。
教師活動：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。
教師幫助學(xué)生分析三角形理想化模型中：
輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等。
給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時的特點是這兩個力必然沿桿的方向且大小相等。
節(jié)點O也是一理想化模型，不論其狀態(tài)如何所受合外力一定為零。
上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行。
學(xué)生活動：學(xué)生討論、交流解答。
點評：通過例題鍛煉學(xué)生的受力分析能力和運用平衡條件解決實際問題的能力。
教師活動：將學(xué)生的解答進(jìn)行投影并進(jìn)行評判，總結(jié)出解決三力平衡問題時常用的方法；
合成法：任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反。
分解法（正交分解法）：將其中任意一個力沿其余兩個力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個力大小相等。
三角形法：將其中任意兩個力進(jìn)行平移，使三個力首尾依次連接起來，應(yīng)構(gòu)成一閉合三角形。
投影出示正確答案。就結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際討論。
學(xué)生活動：學(xué)生匯報討論。
點評：培養(yǎng)學(xué)生一題多解和聯(lián)系實際、具體問題具體分析的能力。
教師活動：投影：課后問題練習(xí)1、2。
學(xué)生活動：完成練習(xí)。
點評：在應(yīng)用中加深對平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。
教師活動：檢查練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評價和討論。
學(xué)生活動：匯報討論
教師活動：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m。如果
①人隨電梯以加速度a加速上升，人對地板的壓力為多大？
②人以加速度a減速下降，這時人對地板的壓力又是多大？
③人以加速度a加速向下運動，這時人對地板的壓力多大？
④人隨電梯以加速度 a減速上升，人對地板的壓力為多大？
⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時人對地板的壓力又是多大？
⑥人對地板的壓力與人的運動方向有無關(guān)系？
學(xué)生活動：學(xué)生思考解答，教師提示學(xué)生合理的選取研究對象及解題步驟要規(guī)范。
點評：引導(dǎo)過渡，提出問題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用牛頓運動定律解決實際問題的能力。
教師活動：教師通過多媒體投影學(xué)生的解答．并與學(xué)生一起進(jìn)行評價和討論，并投影出正確答案．（注意根據(jù)牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對象求出待求作用力的反作用力后，做答時一定根據(jù)牛頓第三定律再轉(zhuǎn)換回來。）
學(xué)生活動：匯報討論。
教師活動：給出超重和失重概念，引導(dǎo)學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件。
學(xué)生活動：學(xué)生參與歸納和總結(jié)。
教師活動：提出問題：
發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時，物體實際受的重力是否發(fā)生了變化？
教師評析，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出超重，失重的實質(zhì)。
學(xué)生活動：學(xué)生作答。理解超重、失重的實質(zhì)。
教師活動：實驗驗證
取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，當(dāng)瓶做不同的運動時，請同學(xué)們仔細(xì)觀察并作解釋。
演示并分析：
①靜止時我們看到小孔處水向外噴出，為什么？
②瓶做自由落體運動時，水不再向外噴出，這又是為什么？
教師請學(xué)生回答，并和學(xué)生一起評析。
③思考：如瓶豎直向上拋出，水會噴出嗎？為什么？
④現(xiàn)在你能解釋人站在臺秤上，突然下蹲和站起時出現(xiàn)的現(xiàn)象了嗎？
教師和學(xué)生共同評析。
學(xué)生活動：甲、乙兩位同學(xué)到講臺上做演示實驗。（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動手能力）。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識思考交流并做匯報。
點評：實驗驗證，加深對失重的理解。
教師活動：出示課堂練習(xí)。
學(xué)生活動：完成練習(xí)。
教師活動：檢查結(jié)果，進(jìn)行評價和討論。
點評： 在應(yīng)用中加深對所學(xué)知識的理解并進(jìn)行反饋矯正。培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。
實例探究
☆超重、失重概念的應(yīng)用
某人站在臺秤的底板上，當(dāng)他向下蹲的過程中
A．由于臺秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺秤的示數(shù)也不變
B．此人向下蹲的過程中，臺秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺秤的示數(shù)將增大
C．臺秤的示數(shù)先增大后減小
D．臺秤的示數(shù)先減小后增大
答案：D
如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個裝置用輕繩懸掛于O點，當(dāng)電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為
A．F=mg B．Mg<F<(M+m)g
C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g
答案：D
在一個封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據(jù)讀數(shù)與實際重力之間的關(guān)系，以下說法中正確的是
A．讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升
B．讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降
C．讀數(shù)為零，表明裝置運動加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運動
D．讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降
答案：C
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇11
活動目標(biāo)：
通過觀察與實驗，使幼兒進(jìn)一步感知不同物體的彈性現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒觀察的敏銳性。
適用對象：
5～6歲幼兒。
活動所需資源
皮球、橡筋、氣球、彈簧、木塊、鐵片、彈性球、動物標(biāo)靶、自制彈弓（每人一個）、紙制子彈等。
活動過程：
一、拍一拍，捏一捏，感知不同物體的彈性。
幼兒自主選擇一個皮球跟著音樂拍球，其中有些皮球是沒有氣的.。
誘導(dǎo)幼兒按一按、捏一捏有氣和沒有氣的皮球，共同找出原因，知道皮球打了氣會彈得高，原來空氣也有彈性。
二、找一找生活中有彈性的物品。
在一大堆物品中找出有彈性的物品（如拉一拉彈簧、橡筋、捏一捏氣球、海綿等）。
在日常生活中還有哪些物品是有彈性的。如彈簧床、海棉枕頭、沙發(fā)、床墊、吹氣救生圈等。
三、玩一玩。
橡筋的一端系在中指上，另一端系一只小球，并用同一只手拿著球向下投，用手掌收回小球。
橡筋一端系著中指，然后一只手拿著球向前投，隨后收回，重復(fù)投擲，可投向目標(biāo)處。
固定橡筋一端，另一端手拉著小球，拉到一定的距離時放手，讓球反彈回去，超過固定物的高度。
將長橡筋的一端固定在乒乓球拍柄上，然后用球拍向上拍打小球，讓小球彈上去又拉回來，反復(fù)拍打。
四、做游戲。
看誰射中靶。
用力投擲玩一玩中的小球，使橡皮筋拉長，讓小球能打中相隔一定距離的動物標(biāo)靶。
看誰彈得遠(yuǎn)。
一手握小彈弓的把柄，另一手用紙制子彈拉緊橡筋，然后放手，讓子彈彈出去。拉得越緊，子彈彈得越遠(yuǎn)。
在地上按一定距離畫三條線，超過最遠(yuǎn)一條線得3分，超過第二條線得2分，超過第一條線得1分。
注意事項
小彈弓不要對著別人。
可分別采用集體活動、分組活動和自由活動的形式。
拓展思路
彈簧紙偶：先把一張大的長方形紙卷成筒狀，然后在上面畫上眼睛、嘴巴、耳朵及尾巴等。用另一張小紙條來回折疊，折成彈簧狀，要求折得整齊。然后把紙筒粘在彈簧狀紙條上，用手輕輕一按，它一會兒變矮，一會兒變高。
力彈力的教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】
第一單元第3節(jié)第1課時：“重力、彈力”。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。
過程與方法：
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象，通過各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。
情感態(tài)度價值觀：
通過對微小形變現(xiàn)象的實驗觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點】
重力、彈力的概念。
【教學(xué)難點】
彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。
【教具準(zhǔn)備】
彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
【教學(xué)過程】
◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題
一、力
1．回顧初中所學(xué)內(nèi)容：
什么是力？
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。
力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。
力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關(guān)系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。
力是矢量。
力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。
力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計來測量。
如何用圖示表示一個力？
用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標(biāo)度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學(xué)習(xí)中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結(jié)果，相當(dāng)于畫出每個力的`圖示，不過對線段的長度沒有嚴(yán)格要求，不需要確定標(biāo)度。
2．教師講述
在物理學(xué)的力學(xué)部分，按照力的產(chǎn)生過程，即力的性質(zhì)，把力分為重力、彈力、摩擦力。
◆合作探究──新課學(xué)習(xí)
二、重力
1．回顧初中所學(xué)內(nèi)容
（1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球?qū)ξ矬w的吸引力。
（2）重力的方向是怎樣的？
重力的方向是豎直向下的。
（3）怎樣測量重力的大小？
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
（4）物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關(guān)系？
在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。
若已知物體的質(zhì)量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
（5）怎樣確定重力的作用點？
物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。
2．交流評價──關(guān)于重心的討論
（1）重心的確定：
對于形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細(xì)桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。
質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
（2）重心與穩(wěn)度
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應(yīng)盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。
三、彈力
1．舉例并演示
（1）物體的形變：
物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。
（2）兩種形變：
用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后不能恢復(fù)原狀；有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后，能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。
（3）彈力的演示：
用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠?qū)e的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱為彈力。
2．探究彈力的產(chǎn)生條件
兩物體直接接觸。
兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。
這兩條必須同時具備，才會出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據(jù)其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。
3．彈力方向探究
壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。
拉力的方向：線、繩子等只能產(chǎn)生伸長形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向
4．彈力大小的探究
與物體的彈性形變大小有關(guān)，彈性形變越大，彈力越大。
彈性限度：學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
5．彈簧彈力大小探究──胡克定律
內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是N/m，F(xiàn)是彈力，單位是N。
彈簧的勁度系數(shù)：
胡克定律公式中的k稱為勁度系數(shù)，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細(xì)等，與彈力大小及形變大小無關(guān)。
應(yīng)用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。
◆案例研究──歸納小結(jié)
1．案例研究
例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。
解析：
確定接觸面：斜面
判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。
垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。
例2 畫出圖中的兩根細(xì)繩產(chǎn)生的彈力。
簡析：沿細(xì)繩斜向上。
2．學(xué)生練習(xí)：
課本第25頁“復(fù)習(xí)與鞏固”1、2、4、5。
【布置作業(yè)】
復(fù)習(xí)課文，書面完成課本第25頁“復(fù)習(xí)與鞏固”3、7。
預(yù)習(xí)本節(jié)“摩擦力”部分內(nèi)容。
【板書設(shè)計】
重力
彈力
定義
產(chǎn)生條件
方向
大小計算
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