就是那一只蟋蟀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
聾校校本教材
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：積累字詞、學(xué)會(huì)朗讀。
2、過(guò)程與方法：在自讀、品讀中領(lǐng)會(huì)“蟋蟀”的象征意義。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在閱讀中品味分離的痛苦與鄉(xiāng)愁，渴望民族的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)中各種意象的作用，及詩(shī)人的心聲。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味詩(shī)中各種意象并領(lǐng)會(huì)作用。
教學(xué)方法：
誦讀法、聯(lián)想法、拓展法
教學(xué)步驟：
一、課前準(zhǔn)備：
作者流沙河的資料，與詩(shī)歌主題相關(guān)的資料
二、導(dǎo)入新課，介紹作者
1、教師談話，指生背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，引出思鄉(xiāng)主題
一灣天然的海峽，一道人造的鴻溝，幾十年來(lái)鎖住了臺(tái)灣回歸祖國(guó)懷抱的腳步，卻鎖不住海外游子們懷念母親的心，思鄉(xiāng)是一個(gè)古老而永久的話題，多少文人墨客為之吟唱。
今天，我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代詩(shī)人流沙河的詩(shī)作《就是那只蟋蟀》，來(lái)共同體會(huì)他的思鄉(xiāng)之情。
2、出示教學(xué)目標(biāo)：A、在自讀、品讀中領(lǐng)會(huì)“蟋蟀”的象征意義。
B、在閱讀中品味分離的痛苦與鄉(xiāng)愁，渴望民族的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一。
3、根據(jù)學(xué)生搜集的資料，介紹作者
流沙河，原名余勛坦，1931年生，四川省金堂縣人。曾代任《川西日?qǐng)?bào)》副刊編輯，與別人一起創(chuàng)辦《星星》詩(shī)刊。作品有詩(shī)集《農(nóng)村夜曲》《告別火星》《流沙河詩(shī)集》《故園別》等。
4、創(chuàng)作背景：據(jù)木斧先生《中國(guó)新詩(shī)鑒賞大辭典》介紹，臺(tái)灣詩(shī)人余光中，抗戰(zhàn)期間在四川以北縣悅來(lái)場(chǎng)讀了5年中學(xué)；晚上在窗前做作業(yè)，窗外常有蟋蟀伴唱。后來(lái)他到了臺(tái)灣，1982年6月他給流沙河的信中談到這件事情說(shuō)：“當(dāng)我懷念大陸的河山，我的心目中有江南，有閩南，也有無(wú)窮的四川。在海外，夜間聽(tīng)到蟋蟀叫，就會(huì)以為那是在四川鄉(xiāng)下聽(tīng)到的那一只。”于是詩(shī)人流沙河有感而發(fā)，作《就是那一只蟋蟀》以為唱和。
5、介紹蟋蟀：又叫促織或蛐蛐兒，因其好斗，兩翅摩擦能發(fā)聲而受到很多人的喜愛(ài)。但是詩(shī)歌中的蟋蟀已經(jīng)不是一般意義上的昆蟲(chóng)，是托物寄情的載體。
二、合作、探究、理解
1、學(xué)生自讀課文。
要求：A、借助工具書(shū)掌握字詞（將好詞好句記入積累卡），理解課文內(nèi)容；
B、找出詩(shī)歌中的意象，體會(huì)隱含在詩(shī)中的比喻義及象征意義。
2、教師點(diǎn)撥，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法合作探究，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體品讀。
思考：A、怎樣理解蟋蟀的鳴叫聲？
B、詩(shī)中借助哪些意象傳遞心聲
學(xué)生分組討論，教師歸納：
A、作者在此是借物寄托情思。借蟋蟀的鳴叫來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。蟋蟀的鳴叫實(shí)際上是一種綿綿思緒。
B、詩(shī)經(jīng)、古詩(shī)、木蘭詞、姜夔詞等象征悠久的歷史、相同的情感；
驛道、烽臺(tái)、天井、戰(zhàn)場(chǎng)、月餅、桂花、石榴果、殘荷、黃葉、雁南飛、草垛、臺(tái)北巷子、四川鄉(xiāng)村、露珠、螢火、鷓鴣等象征不同的時(shí)空、相同的情感
蟋蟀象征共同的心態(tài)、共同的血緣和文化
2、具體分析幾副意境畫(huà)面
A、詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅意境？你最喜歡哪一幅？為什么？學(xué)生討論后，教師小結(jié)：
詩(shī)中描寫(xiě)了四幅意境：穿越時(shí)空的蟋蟀、穿越歷史的蟋蟀、穿越記憶的蟋蟀、穿越永恒的蟋蟀
B、通過(guò)表決，學(xué)生一致最喜歡：穿越記憶的蟋蟀。原因：詩(shī)人以兩人共同回憶的方式，截取富有鄉(xiāng)村氣息的典型畫(huà)面，借以表現(xiàn)美好的童年生活，說(shuō)明雖然每個(gè)中國(guó)人的經(jīng)歷不同，但對(duì)故鄉(xiāng)的思念相同。
C、學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)其他幾個(gè)意境的理解，教師提示：從歷史背景（時(shí)間）（第二節(jié)從詩(shī)經(jīng)到姜夔，表現(xiàn)了一種悠悠的鄉(xiāng)思，代代相傳的`鄉(xiāng)情）、地域背景（空間）的角度先從客體上來(lái)抒情，接著又從童年的回憶、現(xiàn)在的思念這一角度從主體上進(jìn)行抒情，反復(fù)詠嘆，表達(dá)思鄉(xiāng)的主題。
3、全詩(shī)點(diǎn)題句是哪一句？詩(shī)中抒發(fā)的僅是作者自己的情感嗎？
學(xué)生討論后，教師小結(jié)：
“中國(guó)人有中國(guó)人的心態(tài)，中國(guó)人有中國(guó)人的耳朵”。不只是作者，是所有中國(guó)人的情感。因?yàn)槲覀儞碛泄餐淖嫦取⑼恋亍⑽幕壪嗤ā⑿撵`相通。
4、貫穿全詩(shī)的線索是什么？
學(xué)生討論后，教師小結(jié)：
板書(shū)：明線—蟋蟀的歌唱暗線---永不老去的鄉(xiāng)愁
5、思考：“就是那一只蟋蟀”一句在全詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)的作用？
學(xué)生討論后，教師小結(jié)：
這一句的反復(fù)出現(xiàn)可以不斷豐富蟋蟀這一意象的內(nèi)涵，增強(qiáng)著詩(shī)歌的可讀性與感情深度，呼喚著人們記住分離的痛苦與鄉(xiāng)愁，呼喚著人們記住民族的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一。
三、鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色
詩(shī)歌除了內(nèi)容含蓄雋永，令人回味，具有內(nèi)涵美外，形式上也有許多讓人品味之處，下面我們就一起來(lái)看看它的形式特點(diǎn)。
提示：欣賞詩(shī)歌形式可以從以下幾個(gè)方面入手：
句式特點(diǎn)、押韻、表現(xiàn)手法（包括修辭）語(yǔ)言特色等
學(xué)生討論回答，教師總結(jié)：
1、結(jié)構(gòu)美。主要體現(xiàn)在本文對(duì)應(yīng)手法的運(yùn)用及長(zhǎng)短句式的交錯(cuò)運(yùn)用上。
2、節(jié)奏美。主要體現(xiàn)在回旋反復(fù)，一唱三嘆的旋律上，及押韻上。
3、語(yǔ)言美。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言凝練、含蓄雋永，能觸發(fā)人們展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
學(xué)生練讀，多種形式讀，要求讀出詩(shī)歌的韻味及感情。
四、深化理解、拓展延伸
1、我們都是聾啞學(xué)生，沒(méi)有聽(tīng)力，你怎樣理解蟋蟀的鳴叫呢？
鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。
教師談話：我們有著共同的祖先、共同的土地、共同文化心理，因而我們有著共同的心理感覺(jué)，我們的心永遠(yuǎn)息息相通。蟋蟀的鳴叫是一種意象，我們雖聽(tīng)不見(jiàn)它的叫聲，可是我們依然能感覺(jué)到它所蘊(yùn)涵的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2、品讀詩(shī)歌，即興仿寫(xiě)。
當(dāng)堂競(jìng)賽，一比高低。
教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。
五、課終總結(jié)
指生說(shuō)說(shuō)你對(duì)本文中心的理解。
歸納：蟋蟀的鳴叫是一種鄉(xiāng)愁的象征，作者通過(guò)客體上的敘述以及主體上的抒情，緊緊圍繞鄉(xiāng)愁這一主題展開(kāi)，表達(dá)了作者悠悠的鄉(xiāng)思，綿綿的鄉(xiāng)情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
就是那一只蟋蟀
流沙河
意境：穿越時(shí)空的蟋蟀
穿越歷史的蟋蟀
穿越記憶的蟋蟀
穿越永恒的蟋蟀
明線：蟋蟀的歌唱
暗線：永不老去的鄉(xiāng)愁
藝術(shù)特色：結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美
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