蘇教版初三語文下冊《享受生活》教學(xué)設(shè)計
任務(wù)分析
通過讓學(xué)生熟悉文本、深入理解文本抓住“樂趣”讓學(xué)生明確散文“神散形不散”的特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)多角度點(diǎn)評的方法，學(xué)習(xí)作者為表現(xiàn)文章主題的寫作手法。為了讓學(xué)生對課文主題能有感性認(rèn)識，采用讓學(xué)生對生活現(xiàn)象、世人錯誤觀點(diǎn)的探究、評論、判斷的方式，達(dá)到讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、明確人生價值的目的。
教學(xué)目標(biāo)
1、明確“形散神不散”的寫作特點(diǎn)；
2、理解并感悟“忘我就是快樂”的人生真諦；
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)人的感受、情感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解并感悟“忘我就是快樂”的人生真諦；學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)人的感受、情感。
課前學(xué)習(xí)
1、收集有關(guān)散文“神散形不散”的寫作特點(diǎn)方面的資料；
2、積累平時“享受生活”的有趣事例。
課時安排
一課時
教學(xué)內(nèi)容
朗讀全文，思考“形散”、“神不散”的“神”是什么；賞析精彩語段；談?wù)勅绾巍跋硎苌睢薄?/p>
教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)入新課
散文的最大特點(diǎn)是什么？
——形散神不散，“形散”是指散文的各則材料之間可以有空間上的巨大跨越，“神不散”是指他們都同服務(wù)于文章的“中心”——“神”。本文的體裁是散文，同樣具有“形散神不散”的特點(diǎn)。
整體感知
1、用自己喜愛的方式朗讀全文，思考“形散”是什么，“神不散”的“神”指什么？
——形散指作者寫了許多的'樂趣。
劃船
乘船遠(yuǎn)航
樂趣
形散 田野漫步
騎自行車兜風(fēng)
和孩子們嬉戲
參觀博物館和藝術(shù)管，
看歌劇
劃分課文結(jié)構(gòu)
一、（1~11）主要寫自己在體育運(yùn)動和交際活動中獲得的精神愉快。
二、（12~18）主要寫藝術(shù)享受，自己的精神文化追求 。
三、（19~20）寫自己在孤獨(dú)中學(xué)會了忘我，在忘我中尋找到了快樂。
2、用一句話簡潔概括文章主要寫了什么？
——寫了海倫·凱勒的豐富多彩的樂趣。
3、課文的“神”是什么？
——樂趣。
精讀品析
1、選出你認(rèn)為寫得精彩或深受感動的片段，學(xué)生朗讀并講評，
修辭手法
句式結(jié)構(gòu)
想象聯(lián)想
體現(xiàn)全文中心作用
仔細(xì)揣摩課文結(jié)尾的一段，“然后希望之神微笑著走來對我輕輕耳語說：‘忘我就是快樂’。因而我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)作我的樂曲，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的快樂。”揣摩這段話表達(dá)的內(nèi)容，
2、課文體現(xiàn)出海倫凱勒是怎樣一個人？
——熱愛生命，熱愛人生，把自己的生命融入社會，把自己在生活中感受到的愛奉獻(xiàn)給他人，顯示出寬廣的胸襟的“忘我就是快樂”為生活宗旨的人。
拓展探究
1、談?wù)勀闶侨绾巍跋硎苌睢钡模浚ㄕ垖W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受）
2、共同探討：怎樣才是真正的“享受生活”。
在當(dāng)今社會有許多人認(rèn)為買別墅，住豪宅，出入開奔馳，衣著穿名牌，包里有支票，錢賺得越多越好，這便是享受生活，學(xué)了本文以后，你是如何評價這一觀點(diǎn)的？
教師引導(dǎo)：金錢不能買來幸福和快樂，擁有金錢并不擁有快樂幸福，幸福快樂是一種精神需求，是人的一種生活態(tài)度和追求，“忘我就是快樂”，“感恩就會有快樂”，“享受大自然就是最美的生活享受”，“品嘗失敗與痛苦也是享受生活”。
拓展遷移
學(xué)習(xí)本文后你將如何“享受生活”？
布置課后作業(yè)
課外閱讀《假如給我三天光明》
板書
劃船
乘船遠(yuǎn)航
樂趣
形散 田野漫步
騎自行車兜風(fēng)
和孩子們嬉戲
參觀博物館和藝術(shù)管，
看歌劇
修辭手法
句式結(jié)構(gòu) 全文中心作用
想象聯(lián)想
（設(shè)計/蔡玲雅 孔建）
點(diǎn) 評
本教案的設(shè)計首先抓住文章文體“形散神不散”的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生從“形散”整體感知全文內(nèi)容，再抓住“神不散”中的“神”達(dá)到對課文中心的領(lǐng)會。然后多角度的對課文詞句段進(jìn)行點(diǎn)評并緊扣文章的主題。采用對生活現(xiàn)象、世人錯誤觀點(diǎn)的探究、評論、判斷，最后教師引導(dǎo)達(dá)到讓學(xué)生結(jié)合文本樹立正確的人生觀的目的。這樣，就不會造成對課文的主題的理解形成架空分析。
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