斷尺教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析
《斷尺》是由一名學(xué)生的習(xí)作改寫(xiě)的。作者回憶了一把斷尺的來(lái)歷，以及由這把斷尺引出的故事，表達(dá)了少年兒童之間純真的友誼和作者對(duì)這種友誼的珍惜。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作，體會(huì)同學(xué)之間的純真友誼。
3.了解并學(xué)習(xí)倒敘的寫(xiě)作方法。
4.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．通過(guò)人物的對(duì)話(huà)體會(huì)同學(xué)之間的純真友誼。
2．有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間
１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，自主質(zhì)疑
師出示一把斷尺，引出課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。圍繞這把斷尺，有一個(gè)什么樣的故事？
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出要認(rèn)識(shí)的字。
2．再讀課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容。
3．同桌交流。
三、再讀課文，理解感悟
主要圍繞以下3點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
1．?dāng)喑叩膩?lái)歷。
（1）從哪些語(yǔ)句中可以看出斷尺對(duì)“我”的重要性？
（“完了！”我心里急得發(fā)慌，“沒(méi)帶尺子怎么做題呀！”我緊張地望了望周?chē)耐瑢W(xué)……我簡(jiǎn)直急得不知所措，頭上滲出了汗珠，嘴里不住地念叨……）
（2）這時(shí)的“我”還像剛開(kāi)始答卷時(shí)那么胸有成竹、毫不在乎嗎？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)“我”的心情？
（緊張、慌亂、不知所措……）
（3）“不知所措”是什么意思？
（4）你能體會(huì)“我”的緊張、慌亂、不知所措的心理嗎？讀一讀這幾句話(huà)。
2.王瑤有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?
（1）在第2自然段中有幾句對(duì)話(huà)描寫(xiě)，讀一讀，你認(rèn)為王瑤是個(gè)什么樣的孩子？
（大方、助人為樂(lè)、樂(lè)于助人、會(huì)關(guān)心人等）
（2）同桌配合朗讀對(duì)話(huà)。
3．“我”對(duì)這段友誼是如何珍惜的'？
（1）從“我”的哪些動(dòng)作中能看出作者特別珍惜這把斷尺？動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。
（“不！媽媽?zhuān) 蔽覜_媽媽大聲說(shuō)完，馬上跑到廚房，從簸箕中的垃圾里翻出那把斷尺，像寶貝似的捧著、看著。）
（2）為什么非要把斷尺撿回來(lái)呢？
（斷尺象征著友誼，“我”特別珍惜這段友誼。）
4．讀完這篇文章，你有什么感受？
四、了解倒敘的寫(xiě)法
1．交代倒敘的寫(xiě)作方法。
這篇文章先寫(xiě)了事情的結(jié)果———鉛筆盒里的一把斷尺，再寫(xiě)事情的起因、經(jīng)過(guò)———斷尺的來(lái)歷。這種寫(xiě)法就是倒敘的寫(xiě)作方法。
2．齊讀第1段。讀了這個(gè)開(kāi)頭你最想知道什么？
（事情到底是怎么回事。）
倒敘的寫(xiě)法能引起讀者的注意，激發(fā)閱讀的興趣，是一種常用的寫(xiě)作方法。
3．你還讀過(guò)這樣的文章嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解倒敘的寫(xiě)法。
五、鞏固識(shí)字
1.出示本課要求會(huì)認(rèn)的字，檢查學(xué)生的識(shí)字情況。
2.提示學(xué)生“簸箕”的“箕”在這個(gè)詞中讀輕聲，它的本音是第2聲。
六、擴(kuò)展閱讀
學(xué)生讀《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中的第35課《梨花老師》，并回答課后問(wèn)題。
七、拓展練筆
你們知道嗎，《斷尺》這篇課文是一位學(xué)生的作文。那么你的人生中有值得紀(jì)念的事情嗎？請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文倒敘的方法，寫(xiě)一寫(xiě)。