課文《咬文嚼字》教學設計范文

　　學習目標:

　　1.分析評價課文.

　　2.借鑒吸收其中精華.

　　重點難點:

　　1.把握作者思想感情.

　　2.從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.

　　預習點撥:

　　1.研讀兩遍,初步了解文意.

　　2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.

　　第一課時教學過程

　　課時目標：

　　熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

　　導讀學練:

　　一.誦讀課文,掌握基礎知識.

　　1.了解有關常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.

　　2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

　　正音:

　　錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓

　　了解詞義:

　　咬文嚼字----

　　推敲

　　蘊藉

　　學富五車

　　才高八斗

　　二.概括,分析:

　　1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

　　2.分析結構,歸納要點:不同,意味不同.

　　第一部分:闡明的密切關系,意味不同.,意味不同.

　　正面:

　　第二部分:講的使用負面:

　　三.分析評價課文觀點:

　　1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

　　2.談談你對這一觀點的理解和認識:

　　3.文章標題與觀點的關系是怎樣的,結合課文談談你對標題的理解(提示:先看作者就二者關系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學習及寫作情況來談):

　　四．分析.借鑒:

　　1.作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

　　2.文中咬文嚼字的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

　　鞏固訓練：

　　1．研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

　　2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解并借鑒吸收。

　　第二課時教學過程

　　課時目標:

　　進一步分析篩選,借鑒吸收.

　　重點難點:

　　結合文意深入理解.

　　預習提示:

　　從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.

　　導讀導練:

　　一、進一步分析借鑒：

　　1．研讀無論是閱讀或是寫作文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上

　　面一段，思考解決下面的問題：

　　為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以

　　回答：

　　蘇東坡由小龍團茶聯(lián)想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？

　　以下表述是否與作者原意相符：

　　A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

　　B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C．科學的.文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

　　D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

　　2．為什么作者認為惟陳言之務去是一句最緊要的教訓？

　　3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

　　4．你的文章也就真正是作出來的，這個作字的含義是什么？

　　5．結合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：

　　6．根據(jù)文意回答，聯(lián)想習慣套板反應之間的關系如何，為什么說套板反應與創(chuàng)造的動機是仇敵？

　　二．深化理解：

　　1．結合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下推敲的重要性和藝術性：

　　2．結合個人寫作情況，談一下自己對套板反應的認識及克服的方法：

　　知識鞏固:

　　1.下列詞語的字形,都正確的一組是()

　　Α.尺牘

　　剝琢有聲

　　學福五車

　　刻苦自勵

　　B.蘊藉

　　點鐵成金

　　斟酌

　　清沁肺腹

　　C.俗濫

　　自鳴得意

　　流涎

　　索然無味

　　D.岑寂

　　不即不離

　　凝煉

　　錙銖必校

　　2．下列句子都是誰說的:

　　①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

　　②惟陳言之務去.

　　③雜花生樹,群鶯亂飛.

　　④春風又綠江南岸,明月何時照我還.

　　3.作者認為王若虛對<<史記>>中李廣射虎一段的修改實在遠不如原文,并說這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?

　　4．拓展：大漠孤煙直，長河落日圓所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

　　《咬文嚼字》學案答案

　　第一課時：

　　一．1．現(xiàn)代美學家，文藝理論家。

　　〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉

　　2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ

　　詞義：略

　　二．

　　1．略

　　2．闡明文字和思想感情的密切關系（句式，文字增減，字眼）

　　講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。）

　　三．1．（見篇末）

　　2．略

　　3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調(diào)的是調(diào)整思想和情感抓住了精神。

　　四．1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調(diào)了它在情感表達上的效果。

　　3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。

　　第二課時

　　導讀導練：

　　一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

　　2、做到惟陳言之務去，才不致滑入套板反應，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　3、語言與思想情感的關系是形式與內(nèi)容的關系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。

　　4、是匠心獨運的創(chuàng)作。

　　5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

　　6、（1）、聯(lián)想起于習慣，因習慣而滑入套板反應。

　　（2）、套板反應是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說套板反應與創(chuàng)造的動機是仇敵。

　　二、略。

　　鞏固知識：

　　1、C

　　2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

　　3、略

　　4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

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