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《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的：
１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
２、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
１、學(xué)生自讀課文，尋找問題。
２、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
３、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
４、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問。
１、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
２、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
３、學(xué)生再讀課文。
４、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（ａ、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
ｂ、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
＊練習(xí)朗讀。
ｃ、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
ｄ、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
ｅ、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計(jì)：( 小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：
1 、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3 、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會(huì)
通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的`答案在全班交流。最后通過誦讀來體會(huì)文章的中心。
這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1 、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2 、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。結(jié)合上下文體會(huì)“呆呆地、工筆細(xì)描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
（3）體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準(zhǔn)備：
綠色班班通教學(xué)設(shè)備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過程：
（1）交流談話，導(dǎo)入新課
①學(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們?nèi)ミ^西湖嗎？誰來給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)班同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享。】
②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現(xiàn)在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中了解西湖，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。】
③提示課題
杭州西湖是我國著名的風(fēng)景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
（2）用心讀題，大膽質(zhì)疑
①同學(xué)們，讀了課題你有什么疑問？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會(huì)游到紙上呢？b 課文中講的誰讓魚游到了紙上？c 魚是怎樣游到紙上的？）
②帶著這個(gè)疑問請(qǐng)大家來讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮，不錯(cuò)一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
（3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑
①出示本課生字詞,認(rèn)讀，練寫難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細(xì) 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細(xì)觀察畫線的生字，看看哪個(gè)字比較難寫，你能提醒大家寫時(shí)要注意什么嗎？
c 教師范寫，學(xué)生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺難寫的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個(gè)字后，運(yùn)用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書寫過程，在字體書寫的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶。】
② 指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）
③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的`青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)語句。
① 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子？
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應(yīng)該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚時(shí)的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結(jié)：
是啊，透過他看魚時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書感悟時(shí)教師運(yùn)用白板的書寫功能隨機(jī)圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運(yùn)用白板的詞典功能，隨機(jī)查出詞義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語意思；較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能。】
② 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細(xì)描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。
e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。結(jié)合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”這兩個(gè)詞時(shí)調(diào)出相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語。②在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導(dǎo)讀“工筆細(xì)描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。】
f創(chuàng)設(shè)情境:看到這位青年畫魚時(shí)的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導(dǎo)讀出驚奇的語氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導(dǎo)想象說話）
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學(xué)生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應(yīng)地是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì)體會(huì)。
是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚融為一體了。體會(huì)著再讀。
同學(xué)們，正是因?yàn)樗@樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會(huì)使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會(huì)使圍觀的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問題）
③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當(dāng)作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問題）
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅(jiān)持不懈地專注地看魚勤奮地練習(xí)畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請(qǐng)同學(xué)們看著提示來寫一寫？待會(huì)我們和八班的同學(xué)來交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運(yùn)用白板出示寫作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有多元深入的理解。】
(6)總結(jié)全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)練寫修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來交流。
5班班通及白板應(yīng)用反思
本節(jié)課是我首次嘗試運(yùn)用班班通的教學(xué)模式來執(zhí)教語文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；充分運(yùn)用了班班通教學(xué)設(shè)備及電子白板輔助教學(xué)。通過班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)過程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯(cuò)部分；回放功能則將教師的書寫過程動(dòng)態(tài)演示了出來，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內(nèi)容的過程中，即有教師預(yù)設(shè)資料的使用，也有即時(shí)的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強(qiáng)了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對(duì)學(xué)生的總結(jié)回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節(jié)課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò)連通時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)故障，給班班通的運(yùn)用帶來了許多不便。
《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中語句的含義。
3、理解“忘我”，體會(huì)聾啞青年做事的專注和勤奮。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受聾啞青年的勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、 激疑導(dǎo)入
師：俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天啊，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)
齊讀課題：讀了這個(gè)題目，你的第一感受是什么?(指說)
師：你的腦子里有一個(gè)大大的問號(hào)。(師邊說邊板書：?)
指名帶著奇怪的語氣讀課題后齊讀
(過渡：可是預(yù)習(xí)過課文后，你還覺得奇怪嗎?那是什么促使了這個(gè)改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)
二、 檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況。大家有沒有信心接受我的檢查?
出示詞語
花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴(kuò)詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學(xué)校的徽章我們就叫——校徽;那么代表廠里的徽章我們就叫——廠徽。這個(gè)“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個(gè)，大家拿出手一起書寫。)
清澈見底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個(gè)詞語，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)
齊讀所有詞語
2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請(qǐng)大家快速默讀課文，課文中有三個(gè)地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。
三、品讀“畫魚”，體會(huì)“畫技高超”
1、師：三句話中最直接最明顯的是一個(gè)小女孩說的話。
出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
2、誰來讀讀這句話?從一個(gè)“喲”字你體會(huì)到了什么?你再來讀讀。(指名讀)
3、指名幾個(gè)學(xué)生引讀：
師：一個(gè)“喲”字，就引來了許多游客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……游動(dòng)。”
(1)細(xì)細(xì)地讀這句話，說說從中你體會(huì)到了什么?從哪些詞語中體會(huì)到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會(huì)。
(2)討論交流并指導(dǎo)朗讀
(引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解師板書：畫技高超)
(3)師生分讀：
師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時(shí)——有時(shí)又——(注意快慢變化)
(4)多么生動(dòng)的一幅畫啊。聽大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的'情景。說說在你眼前都浮現(xiàn)出金魚的哪些動(dòng)態(tài)了?(它們都在干什么?)
出示句式，口頭填空：看著看著，那畫板似乎游動(dòng)起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一群金魚在——。
(5)多么活潑可愛的金魚呀，讓我們帶著剛才的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會(huì)怎么贊嘆?
4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”
誰來驚奇地贊一贊?(評(píng)：讀得真好，我聽出了你對(duì)青年的贊嘆)
分男女生讀
四、品讀“觀魚”，體會(huì)“勤奮忘我”
1、如此生動(dòng)的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)
出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
是啊，此時(shí)青年已經(jīng)和游魚融為一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。
2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報(bào)
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
A、師：從這句話中你體會(huì)到什么?是從哪些詞語體會(huì)到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)
B、師：青年看金魚會(huì)是怎樣的認(rèn)真?誰來想象一下?(指說)
C、指導(dǎo)朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你的眼里有金魚;你的眼里滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經(jīng)如癡如醉了，忘記了時(shí)間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)
(過渡：同學(xué)們，他這樣聚精會(huì)神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來給大家聽聽。)
(2)他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著讀著，你感受到了什么?還想用什么詞語來贊美他?(板書：堅(jiān)持不懈)
B、討論交流并指導(dǎo)朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到后院你就會(huì)看到——他老是一個(gè)人……從來不說一句話。
D、引讀：同學(xué)們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈地看魚。讓我們?cè)賮碜x一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結(jié)延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛，多么可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會(huì)成功的!
畫技高超
板書設(shè)計(jì)： 聾啞青年 專注忘我
堅(jiān)持不懈
《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達(dá)的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
重點(diǎn)：
從語言描寫中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。
教學(xué)流程：
一、感受課題，造勢
1、板書“魚游到了紙上”。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會(huì)怎樣讀這個(gè)課題呢？
1）突出“游到”，青年畫技高，使人贊嘆；
2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。
二、品讀課文，賞析
1、魚為什么能游到紙上？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題讀課文。
學(xué)生自由回答
請(qǐng)用青年說的一句話回答：先游到了心里。
哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來回答。
他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心里。
（全班齊讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚的各部位；
作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，了解分號(hào)的作用，理解工筆細(xì)描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導(dǎo)朗讀。
2、魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語。并和同學(xué)交流自己的想法。
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的'詞語，說說自己的理解。
導(dǎo)讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里？
（老師提問聲調(diào)越來越高，情緒越來越激動(dòng)，感染學(xué)生。）
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
導(dǎo)讀：每個(gè)星期天，青年來到玉泉，他會(huì)忘記什么？他會(huì)忘記什么？他會(huì)忘記什么？而他不會(huì)忘記的，是什么？
再次追問：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛在哪里！？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時(shí)他可能在想什么？吃飯時(shí)、睡覺時(shí)、在夢中呢？
指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界。
三、提煉思想，知情
1、這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語贊美他？
列舉10個(gè)詞語，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。
2、我們從中要學(xué)習(xí)什么呢？介紹古往今來的經(jīng)典勵(lì)志故事。
四、啟思練筆，導(dǎo)行
通過今天的學(xué)習(xí)，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫一段話。
對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)４個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
３、體會(huì)聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫話訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
１、談話創(chuàng)設(shè)情境：
板書課題，讀題。
２、存疑導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知
１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的.疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
２、檢查反饋，教師導(dǎo)學(xué)：
⑴ 說說課文主要寫了什么？
⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導(dǎo)朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì)“畫技高超”
１、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì)到了什么？
２、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？
⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？
３、引導(dǎo)寫話。
４、指名交流。
５、小結(jié)過渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
１、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì)“特別”。
２、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
３、出示：
因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結(jié)設(shè)疑
１、小結(jié)。
２、設(shè)疑。
３、書寫生字。（機(jī)動(dòng)）
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