《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
《挑山工》，著名作家馮驥才1981年創(chuàng)作的泰山見(jiàn)聞式散文，此文先后選入全國(guó)高中語(yǔ)文課本、小學(xué)語(yǔ)文課本。以下是小編整理的《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助！
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)1
整體把握課文
上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀了課文，讀懂了些什么。
對(duì)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：
對(duì)能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)表述不清的，指導(dǎo)把一個(gè)意思準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書(shū)關(guān)鍵詞：一般情況——一次見(jiàn)聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫(huà)）
〔“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書(shū)思，從不同角度有所表達(dá)。問(wèn)題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對(duì)性，富有實(shí)效。〕
同學(xué)們還有什么問(wèn)題不懂，想提出來(lái)和大家討論？
學(xué)生提問(wèn)：
（１）挑山工說(shuō)的那段話包蘊(yùn)著什么哲理？
（２）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？
（４）“因?yàn)槲倚枰！边@句話是什么意思？
（５）為什么挑山工的牙齒很白？
對(duì)第（５）個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)上的一個(gè)句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對(duì)前四個(gè)問(wèn)題“存”起來(lái)，在深入研究課文的過(guò)程中解決。
〔“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，來(lái)自學(xué)生自己的問(wèn)題，比老師提出的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)。〕
教學(xué)第一部分
默讀課文第一自然段。
個(gè)別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點(diǎn)。讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。聽(tīng)完后，問(wèn)這個(gè)學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點(diǎn)嗎？
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。
自由朗讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來(lái)。
〔通過(guò)各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情朗讀，將學(xué)習(xí)心得表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)。〕
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實(shí)況錄像），看完后說(shuō)說(shuō)你看到什么。
回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。
〔運(yùn)用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說(shuō)明的深刻哲理打好基礎(chǔ)。〕
按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實(shí)這樣的嗎？朗讀第二自然段。
集體朗讀，比較平淡。指導(dǎo)朗讀：我怎么聽(tīng)不出作者覺(jué)得“奇怪”？再好好讀讀這句話。“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，突出學(xué)生閱讀的主體地位。〕
教學(xué)第二部分
１、導(dǎo)語(yǔ)：有一次，我同幾個(gè)畫(huà)友到泰山寫(xiě)生，就遇到過(guò)這種情況。我們?cè)撊绾紊钊雽W(xué)習(xí)“一次見(jiàn)聞”這部分內(nèi)容呢？
２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個(gè)人一起研究；我們提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)深入學(xué)習(xí)。
〔閱讀教學(xué)應(yīng)該教給閱讀的方法。五年級(jí)學(xué)生掌握了一定的讀書(shū)方法，讓學(xué)生討論，既是對(duì)他們已經(jīng)掌握了的讀書(shū)方法的總結(jié)，又為學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容作方向性的提示。〕
學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書(shū)交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
讀寫(xiě)挑山工的`外貌的句子：我覺(jué)得挑山工非常健壯。
讀寫(xiě)挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂(lè)觀。
寫(xiě)了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，條理清楚。
讀寫(xiě)挑山工語(yǔ)言的句子：我說(shuō)挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣。
〔同一個(gè)內(nèi)容，不同學(xué)生感興趣的重點(diǎn)不同，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，從不同角度談自己的獨(dú)特體會(huì)，形成生動(dòng)活潑的局面。〕
挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題“為什么挑山工走得快”。請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這段話。
默讀重點(diǎn)段落，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)一段話。
通過(guò)深入研究這段話，你知道這段話所蘊(yùn)含的深刻哲理嗎？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的獨(dú)特體會(huì)，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：樸素的話——深刻的理。
〔引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)，反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練。〕
教學(xué)第三部分：
１、導(dǎo)讀：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，是怎樣的畫(huà)？（集體讀“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的……”）展示圖畫(huà)。
２、誰(shuí)能把畫(huà)中的內(nèi)容“讀”出來(lái)？
（指導(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒(méi)有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）
３、范讀，比賽讀，推薦讀。
４、教使用手勢(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
５、送畫(huà)：老師把這幅畫(huà)送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
〔指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過(guò)范讀、比賽讀、推薦讀、手勢(shì)指揮讀等各種形式反復(fù)讀書(shū)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫(huà)”的形式，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受。〕
拓展性閱讀：
課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。〕
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)理念：
1、力求突出課文所蘊(yùn)含的人文精神——作者從挑山工身上和話語(yǔ)中得到的啟發(fā)。擬用以重點(diǎn)句段朗讀為中心、情感為核心的閱讀方法，來(lái)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，使課堂與生活相銜接。
2、課件以簡(jiǎn)潔實(shí)用為本，突出輔助教學(xué)的及時(shí)性，有效性。
教學(xué)目標(biāo)：
１、情感目標(biāo)：讀通課文，并從中揣摩句子的深刻含義，得到情感體驗(yàn)，懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
２、能力目標(biāo)：用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法來(lái)理解含義深刻的句子，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的人文精神。
３、發(fā)展目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入
大家知道泰山嗎？泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來(lái)瀏覽。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)泰山上的一個(gè)特殊群體。《挑山工》（課件出示圖片）
二、學(xué)習(xí)課文
1、默讀課文第一自然段
師：這些挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一自然段。
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?（教師板書(shū)畫(huà)曲線）
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)
你們剛才說(shuō)的都是折尺形路線的好處，那它有什么不足之處呢？(路程比游人約多一倍。)那游人是什么路線？（教師板書(shū)畫(huà)直線）
教師演示曲線和直線的長(zhǎng)度是否大約多一倍。
2、快速瀏覽后，討論交流
師：既然路程比游人多一倍，那么他們的速度就會(huì)比游人慢嗎？（不會(huì)）作者就感到奇怪了，你們知道作者為什么感到奇怪嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文一、二自然段，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。（挑山工的'姿勢(shì)、路線、工作來(lái)理解）用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段
（1）提出學(xué)習(xí)要求。自由朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在哪里相遇的？看見(jiàn)挑山工在做什么呢?(課件出示表格)
小組合作互相討論，學(xué)生匯報(bào)。
（2）這幾次相遇有什么共同特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
（3）師：作者也跟你們一樣，不盡也產(chǎn)生了不解之謎，于是他找到了挑山工，和他攀談起來(lái)，那么是怎樣解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)的呢？
生：是通過(guò)他們的對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，注意：你讀時(shí)其他同學(xué)看這里，這就是挑山工說(shuō)的話，這里有一句“我們跟你們不一樣”圍繞這句話，你們有什么問(wèn)題？（出示課件）
（4）學(xué)生提問(wèn)題，帶著問(wèn)題再次默讀挑山工的話，看看到底怎么不一樣，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（5）請(qǐng)同學(xué)回答后，教師板書(shū)：游人：東看西看，玩玩鬧鬧；挑山工：一個(gè)勁兒往前走，步步踩實(shí)。
（6）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
（7）師生模仿角色讀
師：挑山工在給作者解開(kāi)不解之謎時(shí)是什么樣的神情啊？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一個(gè)學(xué)生）就像那個(gè)挑山工，假如我就是作者吧，我心里納悶兒，我來(lái)問(wèn)你來(lái)讀
（8）師：還真是這個(gè)理兒，難怪作者聽(tīng)了心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，（學(xué)生接讀）感到這山民。哲理，那么聽(tīng)了山民這幾句樸素的話里，你讀懂了什么？有什么體會(huì)？
學(xué)生回答后，教師板書(shū)：朝著目標(biāo)、踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈。
4、講讀第六自然段
（1）作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅這樣的畫(huà)？是什么樣的畫(huà)（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）
（2）作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）
三、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、畫(huà)一幅《挑山工》。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入
有人說(shuō)人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說(shuō)人生是享受，也有人說(shuō)人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了著名畫(huà)家，作家馮驥才寫(xiě)的《挑山工》這篇文章，你們一定會(huì)有新的理解和收獲。（師板書(shū)課題：挑山工）
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到99頁(yè)，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音或同桌的幫助多讀幾遍，開(kāi)始讀書(shū)吧。
同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，那文中的字詞你都認(rèn)識(shí)了嗎？現(xiàn)在我來(lái)考考大家，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。
課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是朗朗的讀書(shū)聲，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀一遍課文，并說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀書(shū)你知道了什么。
你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。現(xiàn)在我們就走進(jìn)文章的第一段，來(lái)感受一下挑山工的不易。
三、深入讀文，品讀感悟
1.出示填空練習(xí)：在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
1）（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
2）（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀第一段的收獲呢？
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒(méi)有？“挑山工一次登山，走的路程大約比游人多一倍。”
師：這句話能體現(xiàn)出一種什么樣的感情呢？你能從中讀懂什么？
師：你們的理解都不錯(cuò)。你們想看一看挑山工是怎樣挑貨上山的嗎？（播放視頻）
同學(xué)們，挑山工肩挑重物，又因?yàn)樽哒鄢咝尉�路使路程更長(zhǎng)，著實(shí)是很不容易，那他們與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？
誰(shuí)能把課文的第二自然段讀給大家聽(tīng)？
“奇怪的是......比游人慢”再讀讀這句話，看看它在文中的位置，你覺(jué)得有什么作用？
（承上啟下）使文章段落銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此時(shí)同學(xué)們一定都很奇怪，為什么“挑山工”挑著重?fù)?dān)，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我們一樣存有這樣的疑問(wèn)。寫(xiě)道“等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)大吃一驚，以為他們像仙人一樣，是騰云駕霧趕上來(lái)的。”這句話運(yùn)用了（比喻）的修辭手法。為什么會(huì)有這樣的情況呢？（指著黑板）有一次，作者跟朋友去泰山寫(xiě)生，就遇到了一位挑山工，經(jīng)過(guò)攀談，才解開(kāi)了心中的不解之謎。
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章的（3——6段），一會(huì)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)作者遇到的挑山工是怎樣的形象？并試著說(shuō)一說(shuō)作者和挑山工一共相遇了幾次？各是在哪。（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，可以在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句）誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)文中是怎樣描寫(xiě)這個(gè)挑山工的？作者和挑山工一共相遇了幾次呢？分別在哪里相遇？誰(shuí)知道？
這四次與挑山工的相遇更是讓作者心中充滿了疑惑，作者終于說(shuō)出了自己心中的不解之謎。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀作者心中的不解之謎呢？
師：課文哪兒又這個(gè)謎揭開(kāi)了？生輕聲讀課文。
2.課件出示挑山工說(shuō)的話。思考挑山工登山與游人有什么相同和不同之處。用――畫(huà)出游人登山的句子，用～～～～～畫(huà)出挑山工登山的句子。在小組里讀一讀，讀出自己的感受。
哪個(gè)小組派代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)游人和挑山工登山的相同點(diǎn)是什么？
游人登山是什么樣的？給你怎樣的感受，用一個(gè)詞形容呢？（隨便、悠閑）游人是怎樣隨便的，他們都干什么了？他們有具體的目標(biāo)嗎？
游人是這樣悠閑自得，高興怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一樣呢？（生匯報(bào)：重點(diǎn)出示：一步踩不實(shí)不行，更不能......一個(gè)勁往前走）
一個(gè)勁往前走時(shí)他們心里面想的`是什么呢？（早到山頂，早點(diǎn)交貨）這就是他們心中的目標(biāo)。
一步踩不實(shí)不行，怎樣才行？（步步踩實(shí)）
不能耽誤工夫，怎樣才行？（堅(jiān)持不懈）這段話挑山工告訴我們什么呢？（課件出示：請(qǐng)你填空）
登山一步踩不實(shí)不行，（）才行，耽誤工夫不行，（）才行，只有（）向前走，才能登上山頂。這就是登山的理兒。
3.想象挑山工說(shuō)這段話時(shí)是一種怎樣的心情？（得意、自豪）帶著這種自豪感再讀一遍，你還有什么體會(huì)嗎？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持不懈的去努力，最終會(huì)獲得成功。這就是那個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語(yǔ)中明白了這么多，真不錯(cuò)！我們分角色讀一讀挑山工和作者的對(duì)話好嗎？
一位憨厚的挑山工，一段樸素的話語(yǔ)，卻讓我們心悅誠(chéng)服，此時(shí)你對(duì)挑山工有種怎樣的情感？
下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！（生齊讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
師：誰(shuí)來(lái)幫助他解答這個(gè)疑惑？（面向剛才提問(wèn)的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問(wèn)的孩子也是值得表?yè)P(yáng)的。
師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
師：你真是聰明的孩子！
4.這次泰山之行給作者很大的啟迪，于是他創(chuàng)作了這幅畫(huà)。誰(shuí)來(lái)為我們讀一下文章的第三部分（最后一然段}？其他同學(xué)思考，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么？
師：是的需要這種精神激勵(lì)自己不斷向上，自己在遇到困難時(shí)，看到挑山工的形象，想到他為達(dá)目標(biāo)努力攀登的精神，就能振作起來(lái)，繼續(xù)努力。
多么令人敬佩的挑山工啊！難怪作者要畫(huà)這樣一幅畫(huà)：（在陡直的似，一步一步地向上登攀。）
師：面對(duì)這幅畫(huà)，面對(duì)著挑山工，你一定有許多話要說(shuō)，你能否用一個(gè)詞、一句話或一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)你此時(shí)的感受嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：大家說(shuō)得真好！剛剛你們把一幅畫(huà)變成了你們的感受表達(dá)了出來(lái)，回去工工整整地寫(xiě)在紙上貼在床頭或書(shū)桌上，好嗎？
四、總結(jié)
今天，我們跟隨作者馮驥才了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。請(qǐng)大家把這種腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中去好嗎？
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