大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng)造情境，制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。下面是小編收集整理的大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)。】
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：
（1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水啊！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
C、總結(jié)：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱耍沓蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。
【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
（2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？
（啟發(fā)學(xué)生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)椋谒纳砩嫌羞@樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)椋男睦锸冀K想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱耍蔀槿藗冃哪恐小朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。】
（3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（ ）結(jié)婚，在家（ ）住了四天，（ ）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（ ）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)啊？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評(píng)價(jià)，再讀。
【設(shè)計(jì)意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過(guò)古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力。】
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水。看來(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
（5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的`決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)。】
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱耍笥碇嗡墓适卤灰淮淮鱾髁讼聛?lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫(xiě)話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中。】
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺(tái)階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”任何一篇課文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾，1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
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