八年級(jí)語文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的八年級(jí)語文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)語文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)內(nèi)容】
選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元
【教材分析】
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情
2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對(duì)她的感情之深。（背景音樂）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問？
（生質(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。
2、說說阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
四、精讀買《山海經(jīng)》部分
1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？
（給“我”買《山海經(jīng)》）
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。
3、學(xué)生反饋
預(yù)設(shè)：
A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”出示幻燈
（這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）
a 、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）
b 、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）
c 、阿長(zhǎng)為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià)）
B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈
a 、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）
b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎？為什么？
c 、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？
(生反饋)
d 、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)生的新的敬意。
C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈
a 、齊讀，為什么說長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力？
b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)？
（生自由暢說）
c 、到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢？
（善良、純樸、關(guān)心孩子）
d 、朗讀指導(dǎo)
e 、師小結(jié)：
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”
1、指導(dǎo)朗讀
2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。
（生練筆）
3、小結(jié)：
是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。
六、布置作業(yè)
在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長(zhǎng)媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）
教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。
3、認(rèn)真研讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里面的其他故事。
七、板書
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
——魯迅
空前敬意 憎惡
不耐煩 新的敬意
不大佩服 買《山海經(jīng)》 懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
八年級(jí)語文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的.故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
（三）小結(jié)
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
阿長(zhǎng)的由來 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節(jié)
過年吃橘 淳樸善良
長(zhǎng)毛故事 無知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
第 三 課 時(shí)
一、理清文章刻畫人物形象的方法。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
八年級(jí)語文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容。
2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章材料和主旨的關(guān)系。
3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運(yùn)用的能力。
過程與方法：
學(xué)習(xí)運(yùn)用比較（原文與“變異版本”的比較）的方法，提高散文閱讀的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者對(duì)“阿長(zhǎng)”的懷念以及對(duì)“弱者”的同情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．整體感知課文內(nèi)容。
2．理解材料和主旨的關(guān)系。
3．品味語言的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解材料與主旨的關(guān)系。
三、教學(xué)策略
本課主要采用“表格法”與“變異法”。
通過表格設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。
通過文本改造的策略，將文章部分內(nèi)容“變異”，再與原文進(jìn)行比較，從而領(lǐng)會(huì)文本“材料與主旨”的關(guān)系。以之引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文閱讀與寫作的方法，提高閱讀能力。
四、教學(xué)過程
（一）整體感知
1．教師范讀與學(xué)生朗讀結(jié)合。
要求全體學(xué)生在聽讀課文的過程中，完成以下任務(wù)：邊聽讀課文，邊圈點(diǎn)批注，邊思考問題，邊填寫表格。
思考的問題：看看文章圍繞“阿長(zhǎng)”寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人，作者對(duì)她有怎樣的印象和情感？根據(jù)以上問題的提示，完成下列表格中的內(nèi)容。（填寫表格時(shí)注意原文語句的“化用”）
自然段 | 關(guān)于“阿長(zhǎng)”的事情 | 她是怎樣一個(gè)人 | “我”對(duì)她的印象和情感 |
1～2 | 介紹稱呼和來歷 | ∕ | ∕ |
3～5 | 喜歡切切察察； 不許“我”走動(dòng)； 睡覺時(shí)擺成“大”字。 | ① | 不大佩服（討厭）。 |
6～12 | 懂得許多規(guī)矩； 教給我很多道理。 | ② | 不耐煩（覺得非常麻煩）。 |
13～18 | 常常對(duì)我講“長(zhǎng)毛”。 | ③ | 發(fā)生空前的敬意； 卻不料還有“偉大的神力”； 特別的敬意； ④ 逐漸淡薄完全消失。 |
19～29 | ⑤ | ⑥ | ⑦⑧ |
30～31 | ⑨ | ⑩ |
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。
（二）主旨領(lǐng)悟
研讀課文開頭（第1～2自然段）與結(jié)尾（第30～31段）。
1．大家對(duì)“阿長(zhǎng)”的稱呼分別是什么，這是她的名字嗎？她的這個(gè)“阿長(zhǎng)”的稱呼是怎么得來的？你如何理解這樣的姓名來歷？
（1）長(zhǎng)媽媽：母親，許多別的人；阿長(zhǎng)：祖母；阿媽（阿長(zhǎng)）：“我”平時(shí)（憎惡時(shí)）。 （2）稱呼的來歷：“叫慣了，沒有再改口”。 （3）“理解”： ①于“大家”而言：集體地、習(xí)慣性地冷漠，無視個(gè)體生命的價(jià)值的殘酷（更其可惡、可鄙、可恨、可怕）。 ②于“阿長(zhǎng)”而言：習(xí)以為常，以為理所應(yīng)當(dāng)（何其可悲）。 |
2．品讀課文結(jié)尾部分（第30～31段），從字里行間體會(huì)作者對(duì)他的“保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)”的情感。結(jié)合具體語句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
（三）深入探究：材料與主旨的關(guān)系；語言內(nèi)涵的品味
1．關(guān)于“《山海經(jīng)》”。
（1）借用魯迅先生的語體形式，先問大家一個(gè)小問題：小魯迅對(duì)《山海經(jīng)》“發(fā)生”了怎樣的情感？
【明確】“渴慕”。
（2）何為“渴慕“？
【設(shè)計(jì)意圖】品析語言內(nèi)涵。
【明確】所謂“渴慕”，表示比“羨慕、愛慕、思慕”等程度深，是渴望到極點(diǎn)，一種迫不可待的愛慕、思慕、欲求。
（3）從哪些地方能看出“我”的渴慕？
【設(shè)計(jì)意圖】提取信息加以分析。
【明確】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下來，我就記得……”；段22：“太過于念念不忘……”；段25：通過“我”拿到《山海經(jīng)》時(shí)候的反應(yīng)來表現(xiàn)、突出“渴慕”之情。
（4）品味表現(xiàn)小魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)的語言：“震悚”“霹靂”。用得到滿足時(shí)的激動(dòng)和興奮來表現(xiàn)“渴慕”“念念不忘”。
（5）讓他發(fā)生如此“渴慕”之情的《山海經(jīng)》是一部什么樣的書？
【明確】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。
（6）運(yùn)用“變異法”，進(jìn)行比較閱讀：文中有三次提到“《山海經(jīng)》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次調(diào)換順序，可以嗎？文字如下：
原文 | 比較 |
1．曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，…… 2．趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。 3．看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。 | 1．曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天…… 3．看起來，確是人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，…… |
【明確】不能換，第三次的文字表明──經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍，爛熟于胸。這些描寫中，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：“打開一個(gè)世界”“喚起無窮的好奇心，無羈的想象力”的一本書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章材料與主旨的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（7）成年魯迅對(duì)《山海經(jīng)》又有什么樣的情感呢？他怎么看待《山海經(jīng)》對(duì)他的意義呢？──要回答這個(gè)問題，可以研讀第29段。文章第29段，列舉了5部“繪圖的書”，都是些什么書呢？列舉它們，作者的意圖是什么（有什么表達(dá)效果）？可以刪掉這一段嗎？
【明確】這些內(nèi)容的意圖在于說明《山海經(jīng)》對(duì)魯迅的影響。
（8）階段性總結(jié)：所以，于小魯迅而言，《山海經(jīng)》是他“最初得到的，最為心愛的寶書”。
品味語言內(nèi)涵：什么是“寶書”、什么是“心愛的”、什么是“最為心愛的”。
2．關(guān)于“阿長(zhǎng)”。
（1）小魯迅是怎樣得到《山海經(jīng)》的呢？當(dāng)然是阿長(zhǎng)買來送給他的，但是為什么花了許多筆墨交代一位遠(yuǎn)房的叔祖的事兒？當(dāng)然，我們可以說，是因?yàn)樗瞧鹦『⒆郁斞笇?duì)《山海經(jīng)》渴慕之情。那么，直接就寫從叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海經(jīng)》，不就行了嗎？──當(dāng)然不能這么寫──為什么？──因?yàn)椤安徽鎸?shí)”，此其一也。其二，我們來比較對(duì)叔祖太太的“改寫”文字，想一想，魯迅寫“叔祖及其太太”這段文字的用意是什么？
原文 | 變異 |
他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸！”這老人是個(gè)寂寞者，因?yàn)闊o人可談，就很愛和孩子們往來…… | 他的太太也和他一樣，也是個(gè)胖胖的、和藹的老人，也愛種一點(diǎn)花木，常常微笑著修剪珠蘭、茉莉的枝條，還要自言自語道：“真好看啊！”這老人也就微笑起來。他很愛和孩子們往來…… |
【明確】寫叔祖太太，是為了說明叔祖“是一個(gè)寂寞者”，他是“很疏懶的”，暗示讀者，他與“我們”往來，稱我們?yōu)椤靶∮选保皇菫榱伺徘沧约旱募拍⒉皇钦嬲P(guān)心、關(guān)愛孩子。
（2）那么，別人呢？──別人，“誰也不肯真實(shí)地回答我”。
（3）只有阿長(zhǎng)，阿長(zhǎng)是怎樣的呢？可順勢(shì)分析品味：“大概是太過于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”。什么叫“也來問”？──說明好多人都問過，但只有阿長(zhǎng)給我買了《山海經(jīng)》，別人問過也就問過，沒有真正關(guān)心過。只有“阿長(zhǎng)”，目不識(shí)丁的阿長(zhǎng)，主動(dòng)來問，利用“告假時(shí)間”去買，最后“高興的”送給“我”。（對(duì)比，反襯）
（4）文中有兩次提到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，但表述卻有所不同，結(jié)合上下文談?wù)勀愕睦斫狻Ｆ肺秲纱翁岬健吧窳Α钡牟煌?/p>
“長(zhǎng)毛”時(shí) | “《山海經(jīng)》”時(shí) |
我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)。 | 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。 |
【明確】之前“卻不料她還有這樣偉大的神力”，“神力”指的是她居然脫了褲子就能抵御大炮的進(jìn)攻，小孩子信以為真，覺得好恐怖，好神秘；當(dāng)然從大人，從成年的角度看，又會(huì)覺得好可笑，有一種幽默的調(diào)侃在里面。而“確有偉大的神力”則是指“她能夠做成功”別人“不肯做或不能做”的事情，她沒有文化，目不識(shí)丁，把《山海經(jīng)》誤聽為“三哼經(jīng)”，她與小魯迅沒有血緣關(guān)系，只是一個(gè)保姆，但她關(guān)心、注意并重視了一個(gè)小孩子的精神需求。相對(duì)于她的“關(guān)心、重視”，別人則一律是“漠視”，這讓成年魯迅也頗多感慨。
（5）階段性總結(jié)：所以，文章才叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，而不像《藤野先生》那樣叫《我的保姆阿長(zhǎng)》，也才有了文章結(jié)尾那一聲深沉的向大地母親的“祈愿”，愿生前不幸的阿長(zhǎng)在大地母親的懷里得到靈魂的安息。
3．仿照老師的“變異”，如果由你來繼續(xù)“變異”，以突出人物的特點(diǎn)和作者的情感，你還有哪些選擇？并簡(jiǎn)要分析和闡釋。
預(yù)設(shè)“變異”的可能性：
①第19自然段：“刪”──叔祖與別人不同； ②第22自然段：“刪”──對(duì)阿長(zhǎng)的“不屑”； ③第24自然段，“換”──“三哼經(jīng)”為“山海經(jīng)” ④第28自然段，“刪”──《山海經(jīng)》的粗拙； ⑤第29自然段：“刪”──木刻本的丟失； |
（四）總結(jié)
1．這節(jié)課，我們走進(jìn)文本，利用“變異”比較的方法，領(lǐng)悟散文中有些“似乎無理，貌似閑筆”的文字，但仔細(xì)“想去”，“竟是有理有情”，這是領(lǐng)悟“材料與主旨的關(guān)系”。
2．還有，我們品味語言，發(fā)現(xiàn)有些字眼“好似無理，又似太俗”，但“合上書一想”，仿佛必須有它方才“形容得盡”，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖”，這就是品味散文的語言，尤其是魯迅的散文語言。
（五）布置作業(yè)
課外閱讀《朝花夕拾》，將你感興趣的文章與同學(xué)分享。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展學(xué)生課外閱讀，對(duì)魯迅先生的散文語言風(fēng)格能有較深的了解。
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