《動能》教學(xué)設(shè)計
《動能》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
（1）了解能量的初步概念及單位；
（2）知道什么是動能及影響動能大小的因素；
（3）能舉例說明物體的動能；
（4）能用動能大小的因素解釋簡單的現(xiàn)象。
2.過程與方法
通過生活事例使學(xué)生理解能量及動能概念。通過學(xué)生分組實驗使學(xué)生認(rèn)識影響動能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見現(xiàn)象。
3.情感態(tài)度與價值觀
能用動能的相關(guān)知識解釋一些簡單現(xiàn)象。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實踐操作能力及分析解決問題能力。
二、教學(xué)重點
動能概念的建立
三、教學(xué)難點
動能的大小與哪些因素有關(guān)
四、學(xué)習(xí)過程
（一）引入新課
師：現(xiàn)代生活離不開汽車，汽車在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動機）。
師：發(fā)動機工作時涉及機械能和內(nèi)能，這就是我們第十二章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書：第十二章機械能和內(nèi)能)
師：大家在電視劇中看過這樣的場景：古代士兵攻城時用粗大的木頭快速撞擊城門。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著這個問題，我們一起學(xué)習(xí)第十二章第一節(jié)動能 勢能 機械能（板書）
（二）課堂新授
能量
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動一段距離，說明我對黑板做了功，這時就可以說我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車推動水平面上的木塊，小車碰在木塊上對木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著前進(jìn)一段距離。小車對木塊兒做了功，我們就可以說小車具有能量。
3、總結(jié)：在物理學(xué)中，我們說：一個物體如果能夠?qū)α硪粋�物體做功這個物體就具有能量。能量簡稱為“能”，單位“焦耳”(J)（板書能量概念）
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的能量就越大。
6、課堂練習(xí)ppt
動能
1、欣賞視頻：流動的水推動竹筏流動的空氣吹動風(fēng)車轉(zhuǎn)運動的子彈擊穿木板
2、老師引導(dǎo)分析：從視頻中我們看到流動的水推動竹排，水對竹排做功；流動的空氣吹動風(fēng)車，空氣對風(fēng)車做了功；運動的子彈擊穿木板，子彈對木板做了功。流動的水、流動的空氣、運動的子彈這三者有什么共同點？
生：都在運動。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。
3、總結(jié)：我們把運動的物體具有的能量叫動能。一切運動的物體都具有動能。
探究動能大小與哪些因素有關(guān)
1、師：運動的汽車也有動能，如果汽車的動能越大，汽車與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會越嚴(yán)重，那么動能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車動能過大呢？我們一起探究動能大小與哪些因素有關(guān)。
2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車和大貨車的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動能大小可能與哪些因素有關(guān)？
生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。
3、我們一起設(shè)計實驗探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應(yīng)該用什么實驗方法？
生：控制變量法
師：我為大家選取小車作為研究對象，那該如何使小車運動起來具有動能？生：讓小車從斜坡滑下，當(dāng)它到達(dá)水平面時就具有了動能。
師：如何比較小車動能大小？
生：讓運動小車對木塊做功，比較木塊被推動的遠(yuǎn)近。
師：在實驗中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車速度相等，又要怎樣使同一小車的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學(xué)生六人一小組討論設(shè)計自己小組的實驗方案，匯報方案。
強調(diào)注意事項：實驗時要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實驗，然后小組匯報實驗過程實驗現(xiàn)象及結(jié)論。
生：（1）質(zhì)量相等時運動物體速度越大，動能越大。
（2）速度相同時運動物體質(zhì)量越大，動能越大。（板書）
6、總結(jié)：物體動能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動能越大。（板書）
進(jìn)一步研究表明：物體動能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動能影響更大。
7、根據(jù)我們的探究結(jié)論，大家就能理解：大貨車限速小是因為它質(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門，是因為粗大的木頭質(zhì)量大，再加上它快速運動的速度大則動能更大更容易撞開城門。
師：生活中還有類似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場上飛來的籃球可以輕松接住，如果飛來的是鉛球，大家躲還來不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運動的子彈，沒人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會摔倒。這都說明動能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。
課堂練習(xí)
（1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動能相等，則誰速度大？
（2）一輛汽車做加速運動，它的動能______。
(3)火車進(jìn)站時做減速運動，它的動能______，停止后，它的動能______。
(4)一輛灑水車在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動能______。
《動能》教學(xué)設(shè)計2
一、設(shè)計理念：
本教學(xué)設(shè)計以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強化情感、態(tài)度與價值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機會，也為教學(xué)活動中的“生成”搭建舞臺。其設(shè)計特色有二，其一，密切聯(lián)系實際，從特殊簡單問題到一般較復(fù)雜問題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動貫穿整個教學(xué)過程。
二、 教材分析：
1．內(nèi)容：
《動能和動能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節(jié)內(nèi)容。是本章教學(xué)的重點。通過前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識到某個力對物體做功就一定對應(yīng)著某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運動所具有的能叫動能。那么，物體的動能跟哪些因素有關(guān)？引起動能變化的原因是什么？就是本節(jié)要研究的內(nèi)容。
2．作用：
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容的一個延伸，也是下一節(jié)推導(dǎo)機械能守恒定律的依據(jù)，具有承前啟后作用。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既深化了對功的概念的理解，使學(xué)生對“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用更是貫穿于以后的很多章節(jié)。由于動能定理適用于恒力、變力做功，應(yīng)用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過動能的概念，并知道運動物體的速度越大質(zhì)量越大，動能就越大。而且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過力做功來實現(xiàn)，這為“動能”“動能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，注意力也不夠集中，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和運算能力較弱，所以我在本節(jié)課的設(shè)計中充分考慮了上述因素。
四、三維目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)
（1）知道動能的符號、單位和表達(dá)式，會根據(jù)動能的表達(dá)式計算物體的動能。 （2）能從牛頓第二定律與運動學(xué)公式導(dǎo)出動能定理，理解動能定律的物理意義。 （3）領(lǐng)會運用動能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。會用動能定理處理單個物體的有關(guān)問題。
（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情景，能用動能定理計算變力所做的功。
2、過程與方法目標(biāo)
⑴設(shè)置情景問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。 ⑵探究和驗證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。
⑶經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）通過動能定理的推導(dǎo)演繹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。
（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問題。 （3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學(xué)生樂于探索。
五、教學(xué)重點和難點：
1.教學(xué)重點
動能的概念，動能定理及其應(yīng)用
動能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生通過大膽猜想、推導(dǎo)、類比得出動能的表達(dá)式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對動能概念的理解。再以推導(dǎo)動能表達(dá)式的方法為依據(jù)，通過實例學(xué)生可以輕松地推導(dǎo)出動能定理的內(nèi)容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會如何用動能定理解決實際問題。
2.教學(xué)難點
動能定理的理解和應(yīng)用
對動能定理深刻的理解比較困難，尤其是動能定理中總功的分析與計算在初學(xué)時比較困難，通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。通過師生共同討論動能定理，進(jìn)一步加深對功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識。最后設(shè)置情景例題加強學(xué)生對動能定理的應(yīng)用能力。
六、教學(xué)方法分析：
基于上面的教材分析，我運用探究性互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式和新課改的理念，結(jié)合本校學(xué)生特點，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。因為有前幾節(jié)的基礎(chǔ)，本節(jié)可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動能的表達(dá)式，讓學(xué)生經(jīng)過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，教學(xué)的開始要求不能太高，（尤其對于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵。通過實例分析，引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)、討論、實際檢驗等環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導(dǎo)思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結(jié)合法”、“歸納法”。
七、學(xué)習(xí)方法分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上應(yīng)該是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直接地向?qū)W生灌輸知識和特定的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行。本節(jié)課主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)。
1.通過情景實例引導(dǎo)學(xué)生用自己已具備的知識去自主的探究、推理、討論總結(jié)、歸納出新的知識和規(guī)律。當(dāng)然教師的合理有效的引導(dǎo)是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規(guī)律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)起來比較舒服，也就有了成就感和自信心。
2.問題的涉入要由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有緩沖的機會。通過問題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認(rèn)知的規(guī)律。
3.新知識的獲取之時正是需要鞏固的時候，要準(zhǔn)備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會用知識去解決實際問題，并從中總結(jié)出處理問題方法。最后做以總結(jié)歸納。
八、教學(xué)過程設(shè)計：
《動能》教學(xué)設(shè)計3
一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》 復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；
2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達(dá)式的正確書寫。
3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標(biāo)：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標(biāo)： 通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
三、重點、難點分析
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計思想：通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。
教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學(xué)公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料
六、案例實錄：
教學(xué)過程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動中有沒有對毽子做功，如何求這個功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動能定理求解做功
板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式
動能和動能定理的幾點說明：
1、動能是標(biāo)量，沒有方向；動能也沒有負(fù)值。
2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。
3、動能變化一定是末動能減去初動能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。
二）、動能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨立完成）展示幾個學(xué)生的答案，最后教師展示規(guī)范解題步驟，通過學(xué)生對比討論，總結(jié)出應(yīng)用動能定理比動力學(xué)和運動學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般步驟，
教師總結(jié)并課件展示：運用動能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；
4、運用動能定理求解
三）、動能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問題，特別是連接體問題，物體的受力、做功與動能的變化應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
四）、動能定理應(yīng)用之二：多過程問題（學(xué)生做例2）通過該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應(yīng)用動能定理解題的方法步驟，特別是多過程問題如何選取研究過程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點；
教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；
五）、動能定理應(yīng)用之三：變力做功問題（學(xué)生獨立完成訓(xùn)練3）請同學(xué)到黑板展示解題過程，檢查學(xué)生掌握程度；
教師最后總結(jié)：通過以上練習(xí)我們認(rèn)識到動能定理不管物體運動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。
《動能》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)／學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
1．知識與技能目標(biāo)
能用實例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。
2．過程與方法目標(biāo)
經(jīng)歷探究影響動能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。
3．態(tài)度與價值觀目標(biāo)
讓學(xué)生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達(dá)到培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會意識的目標(biāo)。
二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用
本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。
三、教學(xué)和活動過程
1．設(shè)計實驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標(biāo)志牌，學(xué)生認(rèn)真觀看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?
生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當(dāng)汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子?
生：學(xué)生討論回答(微風(fēng)吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……)
師：以上物體由于能夠?qū)ζ渌矬w有作效果而具有能量，它們有什么共同點?
生：學(xué)生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。
2．形成課題，設(shè)計實驗
師：關(guān)于動能，我們想知道哪些方面的知識?
生：學(xué)生討論回答(動能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉(zhuǎn)化?……)。
師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關(guān)?應(yīng)該按照怎樣的思維程序?
生：提出問題──提出假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗──得出結(jié)論──交流評估。
師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?
生：學(xué)生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。
師：要想證明自己的假說對不對，應(yīng)該怎么辦?
生：設(shè)計實驗驗證。
師：在有多個因素影響實驗結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦?
生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實驗計劃……
師：哪位同學(xué)談一談自己的實驗計劃并演示給大家看?
生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠(yuǎn)近(研究動能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。
3．進(jìn)行實驗，得出結(jié)論
師：同學(xué)們根據(jù)自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的方案，開始實驗。
生：學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。
師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出什么結(jié)論?
生：動能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能越大。
4．交流、評估
師：下面給同學(xué)一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現(xiàn)象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)?
生：交流、反思。
5．拓展應(yīng)用
師：根據(jù)我們探究實驗得出的結(jié)論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
師：讓我們再來分析“動手動腦學(xué)物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
四、課后反思
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗探究教學(xué)，時間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過程的背景模式，因此教師會經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問題影響本節(jié)課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找到解決問題的辦法。
2．由于實驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認(rèn)真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3．實驗探究教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)實驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設(shè)計開始就讓學(xué)生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設(shè)計了由“交通標(biāo)志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。
《動能》教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計算。
（2）理解動能定理及其推導(dǎo)過程。
（3）知道動能定理的適用條件，會用動能定理進(jìn)行計算。
2、過程與方法
（1）靈活運用動能定理。
（2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)學(xué)生對物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。
（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問。
（3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教材的地位與作用
動能定理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點，也是整個高中物理的重點。新課標(biāo)在講授動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是一功能關(guān)系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。
三、教學(xué)重點
1、動能概念的理解。
2、動能定的推導(dǎo)。
3、動能定理及其應(yīng)用。
四、教學(xué)難點
1、用動能定理解決力學(xué)問題的思路和方法。
2、對動能定理的理解。
考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過做功和動能的概念，動能定理常用于解決運動學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實驗探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤上
離轉(zhuǎn)軸的距離為R，物塊隨轉(zhuǎn)盤由靜止開始轉(zhuǎn)動，當(dāng)轉(zhuǎn)速增加到一定值時，
物塊即將在轉(zhuǎn)臺上運動。已知物塊與轉(zhuǎn)盤之間的動摩擦因數(shù)為u，求在這一
過程中摩擦力對物塊所做的功？
提出這個問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換，考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，這道題以他們現(xiàn)有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、復(fù)習(xí)提問
1、什么叫動能。
2、動能與什么因素有關(guān)？
在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過動能，提出這兩個問題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動能定理的推導(dǎo)以板書形式為主。這樣設(shè)計主要是便于學(xué)生門理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應(yīng)該理解記憶。要不然就會出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
四、講解開課時引入的例題
解：分析：運動整個過程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力
是變力，因此設(shè)想用動能定理。
小物塊的初動能為： ①
小物塊的末動能為： ②
此題轉(zhuǎn)換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運動時的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動摩檫力。于是有：③
所以：
有動能定理可得：④此題得解
解開學(xué)生的疑惑！
五、動能定理的應(yīng)用
主要講解課本上的例題和練習(xí)題。
六、課堂練習(xí)
讓學(xué)生自己動手做課后習(xí)題，有不明白的進(jìn)行講解。
七、課堂總結(jié)
口述本節(jié)課的重點、難點。（在本節(jié)課中，重點在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點主要在例題中突破，在講授過程中強調(diào)功能轉(zhuǎn)換。）
1、物體由于運動而具有的能叫做動能。動能定理：外力所做的功等于動能的改變量。
2、根據(jù)牛頓第二定律和運動學(xué)公式，演繹推導(dǎo)動能定理，體現(xiàn)了運用數(shù)學(xué)解決物理問題的思想。
3、動能定理中所說的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。
4、優(yōu)越性：動能定理只涉及物體運動過程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運動過程中的細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)倪\動過程更是能簡化求解過程。因此應(yīng)用動能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業(yè)
教材“問題與練習(xí)”第1、2、3題.
一、動能
提問：在初中我們學(xué)過動能的初步知識，那么什么是物體的動能？
（1）、定義：物體由于運動而具有的能量叫動能。
提問：動能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？
（2）、大小：
(3)、說明：
①動能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運動方向無關(guān)；
提問：動能的單位？
②動能的單位：焦（J）
《動能》教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動能的改變 ２．恒力做功與動能改變的關(guān)系。
動能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備，這部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的`定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線運動的實驗研究過程等相關(guān)知識
三、設(shè)計思想：
“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實際問題，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣。
本課時采用“問題—討論—分組實驗—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實驗方案并進(jìn)行分組實驗，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時建立一種成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下：
四、教學(xué)目標(biāo) ：
1．知識與能力：掌握動能的概念，實驗探究外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識動能定理。
2．過程與方法：通過實驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對實驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實際問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
五、教學(xué)重點、難點：
重點：建立動能的概念，實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定實驗基礎(chǔ)。
難點：實驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系。
六、教學(xué)方法 ：
采用實驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實驗探究的過程中，對動能定理有個初步的認(rèn)識。
七、主要教學(xué)過程：
1、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
生活實例演示：讓一小球做自由落體運動。
問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？
生活實例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。
問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動能發(fā)生變化？（重力做功）
[這個簡單的小實驗調(diào)動學(xué)生，復(fù)習(xí)鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識過程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]
2、 提出問題
為了研究方便，以自由落體運動中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想？
3、討論設(shè)計實驗方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時，應(yīng)該適時的給他們一定的指導(dǎo)和點撥。最后討論出的方案可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最容易討論出，并行之有效的方案]
方案A：研究做自由落體運動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系
這個方案比較簡單，學(xué)生在前面生活實例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運動——一種勻變速直線運動的實驗研究過程很容易想到，實驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）
方案B：課本上介紹的方案這個方案，學(xué)生在實際操作時可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運動過程中受恒定的外力作用（實驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）
[使學(xué)生易于對實驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]
結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實驗器材：
小車、電火花計時器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。
4、學(xué)生分組實驗，記錄并分析數(shù)據(jù)
根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實驗方案，確定實驗步驟，（建議每個方案都要有人）進(jìn)行分組實驗，教師巡視給與適時的指導(dǎo)和點撥。
[學(xué)生通過自己實驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實驗對課題研究。]
不論選擇哪一方案，實驗數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點（如上圖中紙帶上的 B點和D點），用刻度尺測出這兩點間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點計時器打B、E兩點時，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線運動物體在一段時間內(nèi)的平均速度等于這段時間中點時刻的速度教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）。
力F/N位移S/m功W=FS（J）B點速度VB（m/s）D點速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次
由實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：
在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。
[這時，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]
5、評估與交流
小組間相互交流，了解其他組的實驗情況，在實驗結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實驗結(jié)果的可能因素，對實驗過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進(jìn)行評估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：
（1）、在實驗結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動能的改變ΔEK是否一致？
（2）、在實驗過程中，你們認(rèn)為影響實驗結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實驗過程誤差的？
（3）、實驗裝置可有改進(jìn)的地方？
[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽取、采納他人意見的好習(xí)慣，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]
教師歸納：大量更為精確實驗表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。
八、課后作業(yè)
1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動能改變的關(guān)系（動能定理）。
2、理論推導(dǎo)：請根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動能定理。
九、 教學(xué)反思
“物理課堂實驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動能定理的實驗研究過程，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中，通過學(xué)生動手實驗探究恒力（重力）做功數(shù)量，進(jìn)一步分析物體動能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動參與、全面感受到實驗探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略，獨立思考的認(rèn)知技能和實際操作能力等。
《動能》教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析
動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導(dǎo)這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化，要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述，了解動能的概念。
2.教學(xué)對象分析
初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。
3.教學(xué)環(huán)境分析
本課是與紅旗中學(xué)的同課異構(gòu)活動，教學(xué)活動選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境。活動中學(xué)生通過對教師精心設(shè)計制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)活動。
二、教學(xué)目標(biāo)：①理解動能的概念。②熟練計算物體的動能。③會用動能定理解決力學(xué)問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。
三、教學(xué)過程：
1.激發(fā)情感導(dǎo)入：授課時教師首先運用多媒體播放錄像，錄像內(nèi)容日本海嘯，涌動的海水具有巨大的能量，吞噬無數(shù)條生命，摧毀無數(shù)房屋……學(xué)生觀看錄像后，教師提問，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會回答運動的海水具有能量，物體由于運動而具有的能量物理學(xué)上稱為動能，前面我們學(xué)習(xí)過，某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節(jié)就來尋找動能的表達(dá)式。
2.理論推導(dǎo)，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。
（1）學(xué)生分析情境。
（2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過步步思考、推理，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標(biāo)。
（3）讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對得到的結(jié)果進(jìn)行分析。式子右側(cè)對應(yīng)初末狀態(tài)的某個物理量的變化，而左側(cè)正好等于力對物體做的功功，某個力對物體做功一定對應(yīng)著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動能的表達(dá)式。
動能的大小：Ek=1/2mv2
物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
然后請同學(xué)們對動能進(jìn)行理解，物體的動能變化，速度一定會變化嗎？物體的速度變化，動能一定會發(fā)生變化嗎？
3.對推導(dǎo)結(jié)果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——動能定理
再來回顧我們剛剛得到的結(jié)果，等式右側(cè)是動能的變化量，等式左側(cè)是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化，這就是動能定理。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動能量理的表達(dá)式（強調(diào)，寫動能定理表達(dá)式的方法，在這個過程中，合外力所做的功，等于動能的增量，即末動能減去初動能，然后舉幾個例子請同學(xué)們寫出動能定理的表達(dá)式，鞏固提高）
例：質(zhì)量為 m=3 kg的物體，在水平恒力F=9 N 作用下從靜止開始運動，當(dāng)物體位移 x1=8 m 時撤去推力。物體與水平地面之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2 ，g取10m/s2。
寫出有恒力 F 作用過程中的動能定理表達(dá)式：
寫出撤去恒力 F 后減速到 0 過程中的動能定理表達(dá)式：
分析：
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：
體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。目標(biāo)明確，具體，恰當(dāng)，具有可操作性，落實到位。教學(xué)設(shè)計無知識性、科學(xué)性和思想性錯誤，把傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重難點把握：
能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點和難點，并試圖突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
三、教學(xué)過程設(shè)計：
1、教學(xué)過程安排有序，符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生實際，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，時間安排合理。
2、面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
3、課堂教學(xué)內(nèi)容容量適度，突出重點；抓住關(guān)鍵，突破難點。課堂提問有針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
4、根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，選擇體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強教學(xué)的靈活性和直觀性。
5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)師生互動，生生互動；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中解決問題，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的時間分配合理。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動性強。
四、作業(yè)布置
緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點難點，符合學(xué)生的年齡特點和心理特征，針對訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，手把手教習(xí)。
不足之處：從整個教案來看，雖然明了易懂，但教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生過于簡單，有些動能定理的應(yīng)用如適用于變速、曲線運動沒有及時補充到位，但是從另一方面來說，本節(jié)課的重點是動能及動能定理，而動能定理的應(yīng)用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會模糊本節(jié)課的重點，對學(xué)生而言也是極大的負(fù)擔(dān)，所以本節(jié)課可以加入一些其應(yīng)用，但不應(yīng)貪多，否則不利于教學(xué)。
《動能》教學(xué)設(shè)計8
提問：二戰(zhàn)時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？
③動能具有相對性。
二、動能定理
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。
2、公式：
3、推導(dǎo)：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？
選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。
根據(jù)牛頓第二定律： ……①
根據(jù)運動學(xué)公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動能定理的適用范圍
1、因為動能定理是在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。
2、任何宏觀的物體不論它是做直線運動還是做曲線運動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統(tǒng)，動能定理都適用。
四、應(yīng)用動能定理解題的步驟
1、確定研究對象，明確它的運動過程，并建立好模型。
2、分析物體在運動過程中的受力情況，明確各個力是否做功，是正功還是負(fù)功。
3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動能(可將過程分段）。
4、用列方程求解（必要時注意分析題目潛在的條件，補充方程進(jìn)行求解）。
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