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《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家整理的《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的：
1、體會(huì)這組詩篇回環(huán)遞進(jìn)、運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2、學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險(xiǎn)境、生死不渝的革命精神。
教學(xué)設(shè)想：
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當(dāng)時(shí)的必死險(xiǎn)惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵(lì)后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅(jiān)信革命理想必將實(shí)現(xiàn)；三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩中運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這組詩篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)過程：
1、由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3、要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
旌（旗）：jīng懸：xuán當(dāng)（紙錢）：dàng應(yīng)（有）涯：yīngyá（遍）種：zhòng
5、指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。
（1）引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當(dāng)中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險(xiǎn)，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
（2）小序?qū)@組詩起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井?dāng)時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景（板書：創(chuàng)作背景必死險(xiǎn)惡處境）。
6、指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
（1）這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量？運(yùn)用的句式在詩中起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對必死的險(xiǎn)惡處境（板書：英勇面對險(xiǎn)境）。這個(gè)設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
（2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
學(xué)生回答，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
（3）三、四句運(yùn)用舊時(shí)“泉臺(tái)”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺(tái)”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝）。“閻羅”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。
（4）詩句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢。
7、指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
（1）這首詩第一句寫出了什么？內(nèi)含著什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰(zhàn)爭）。
（2）第二句用了一個(gè)典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。
（3）三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情（板書：激勵(lì)戰(zhàn)斗）。“捷報(bào)”當(dāng)“紙錢”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來了。
（4）詩句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報(bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的`如火如荼。
8、指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
（1）這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思？
學(xué)生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯”，堅(jiān)信反動(dòng)派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭。
（2）三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定樂觀）。
（3）詩句中的“應(yīng)”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“應(yīng)”這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口；“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。“自由花”，虛構(gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情；第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情；第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓）。
10、要求學(xué)生默誦這組詩，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。
11、指定學(xué)生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。
板書設(shè)計(jì)
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩歌方面的知識(shí)，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。
根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀領(lǐng)會(huì)詩歌所抒發(fā)的豪壯的情懷
2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初一的學(xué)生，他們對詩歌還停留在一個(gè)識(shí)記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識(shí)記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據(jù)這些情況，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂性
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。
本課安排一個(gè)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟?yàn)橹鳎處煓z查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。
具體教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。
2、接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題：小序交代了那些內(nèi)容，有什么作用。
二、把握語脈
1、聽三首詩的范讀錄音。
聽的時(shí)候，提示學(xué)生聽清重音與語調(diào)，聽完后讓學(xué)生自己朗讀。
2、學(xué)生朗讀全詩，回答下面二個(gè)問題。
①這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？
②三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生對這三首詩有一個(gè)宏觀的把握。
三、品味語句
下面我主要談一下我如準(zhǔn)備何突破本文難點(diǎn)，我的設(shè)想是：提出問題，給學(xué)生搭個(gè)知識(shí)平臺(tái)，引學(xué)生思維上路，分三步來化解本課難點(diǎn)：通過幾組詞的對比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩的`語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭手法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩的語言的生動(dòng)性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會(huì)到詩的語言的音樂性。
1、為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩的語言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會(huì)、體味這些詞語，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。
①針對第一章設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：揣摩下列語句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號的字好不好？為什么？
此去泉臺(tái)招舊部（集、收、率）
旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）
通過“招”、“斬”與括號內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到一些字、詞的恰當(dāng)運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
②針對第二、三章設(shè)計(jì)了第二組問題
a、“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
b、“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。
c、“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？
通過這幾個(gè)題目的練習(xí)，第一個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。
２、為了攻破第二個(gè)難點(diǎn)，品味詩的語言的生動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問題
這三首詩運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么表達(dá)效果？
通過這個(gè)題目使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動(dòng)、形象了。
3、為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會(huì)到詩的語言的音樂性。
通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中，變被動(dòng)為主動(dòng)地吸取知識(shí)，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。
四、拓展思維
為了讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，我設(shè)計(jì)了下面的比較閱讀訓(xùn)練。
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發(fā)的感情有何異同？
a、李清照《烏江》
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
b、陸游《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
c、裴為菲《自由詩》
生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋
五、提高能力
作業(yè)
選擇自己喜歡的一首詩，加強(qiáng)誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目的
1、體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。
2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3、學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。
重點(diǎn)：
（1）體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。
（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
旌旗（jing）懸（xuan）當(dāng)紙錢（dang）應(yīng)有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）
2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時(shí)，陳毅同志身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)負(fù)軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時(shí)寫的“絕命詩”。
三、課文分析
1、朗讀這三首詩（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）
2、請一個(gè)學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅(qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。
4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設(shè)問，總領(lǐng)全篇。回首平生，豪情無限。身經(jīng)百戰(zhàn)，部下多有犧牲。后兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動(dòng)的首頜。一個(gè)“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。
5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰(zhàn)爭已進(jìn)行了十個(gè)年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報(bào)。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時(shí)在高臺(tái)上點(diǎn)燃狼煙作報(bào)警用，這里借代戰(zhàn)爭。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。
行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。
瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”
一死心期殊未了，此頭須向國門懸。
頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據(jù)城門高處以觀天下大勢。“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
“飛來”輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。
6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風(fēng)”借喻反動(dòng)當(dāng)局對革命人民的屠殺和鎮(zhèn)壓。“應(yīng)有涯”是作者的詛咒，也是預(yù)言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。
7、提問：這三首詩語言上有什么特色？
討論并歸納：
（1）用詞準(zhǔn)確、形象。
如：此去泉臺(tái)招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動(dòng)作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強(qiáng)，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。
如：捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達(dá)理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。下泉臺(tái)，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在
于：（一）直觀性。它將抽象的`觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動(dòng)，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動(dòng)勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達(dá)不到的境界。
四、小結(jié)
這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。
在寫作特色上，寫實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）
五、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為理想和自由獻(xiàn)身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會(huì)詩歌運(yùn)用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的革命精神和豪情壯志。
教學(xué)難點(diǎn)：
借代與借喻
教學(xué)過程：
一、介紹作者，背景
陳毅。名世俊，字仲弘，中國共產(chǎn)黨員。久經(jīng)考驗(yàn)的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時(shí)刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚(yáng)了為自由而奉獻(xiàn)頭顱的豪邁情懷，
詩歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復(fù)朗讀，把握情感
請同學(xué)們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1。結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在把握全詩感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的.女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內(nèi)容，體會(huì)革命精神
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補(bǔ)記的，這三首詩是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵(lì)戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的精神？
（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時(shí)期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念。“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動(dòng)獻(xiàn)身、心無二志的高風(fēng)亮節(jié)。“應(yīng)有涯”，是對反動(dòng)派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達(dá)對戰(zhàn)友的勉勵(lì)；第三章主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅(jiān)定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔面對當(dāng)日展望未來）
四、品味語言，感受文采
這三首詩語言準(zhǔn)確、凝練，運(yùn)用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質(zhì)和共產(chǎn)主義理想必定能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢。
“斬”字，力度強(qiáng)，速度快，有居高臨下的氣勢。
“大軍”，只有數(shù)量，無形象。
“打”，只是一般的動(dòng)作，太平談。
2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。”與陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”異工同曲
3、“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛”捷報(bào)的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象。“飄”，顯得緩慢。
4、文中還運(yùn)用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)。“烽煙”原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
借喻：“自由花”表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活。“血雨腥風(fēng)”敵人對革命人民的鎮(zhèn)壓。
五、總結(jié)全詩，升華感情
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價(jià)：博學(xué)多才，文武兩全；光明磊落，剛毅如山；胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風(fēng)范。今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇，感受了老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國情懷。不同的時(shí)期都會(huì)涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏。總有一天，我們也會(huì)成為新時(shí)代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
課文內(nèi)容分析：
本篇課文是偉大革命家、軍事家陳毅的作品，全篇由三首短詩組成，又被稱為組詩。寫這三首詩的時(shí)候，恰逢作者被圍困在梅嶺山上二十多日，慮及自己可能無法脫身，于是留下這“絕筆”，沒想到隨后即解圍。全文共三章：第一章，作者在生死絕境之中，追懷往昔，即使面對死亡，作者也毫無懼意，甚至要召回已經(jīng)犧牲的部下，與國民黨反動(dòng)派斗爭到底。第二章，作者告誡幸存的同志們，奮勇殺敵，用勝利的消息來祭奠自己，表達(dá)了詩人對革命必勝的堅(jiān)定信念。第三章，作者對于投身革命無怨無悔，并相信戰(zhàn)爭終有結(jié)束的那一天，革命必將走向勝利，末章強(qiáng)烈地抒發(fā)了詩人的思想情感，體現(xiàn)了詩人不屈的戰(zhàn)斗意志和樂觀積極的革命態(tài)度，一個(gè)無產(chǎn)階級革命者的形象瞬間躍然紙上。詩作內(nèi)容短小精悍，讀來鏗鏘有力，全詩既帶有為革命獻(xiàn)身的義無反顧，又有即將自我犧牲的大無畏精神，雖相隔幾十載春秋，卻依然讓身在和平年代的我們，被感動(dòng)、被激勵(lì)。
學(xué)情分析：
九年級的學(xué)生們已經(jīng)讀過不少詩歌，初步具備了對于詩歌的朗讀、認(rèn)知、感受、分析等能力，但對于詩歌中滲透的情感，以及如何把握詩歌的情感，還存在一定理解上的困難，尤其本文是一篇典型的帶有歷史時(shí)代特征的組詩，與學(xué)生現(xiàn)在的生活閱歷，有很大的反差，在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)，這就需要教師的引領(lǐng)，以及貼近文本的有深度、有溫度的解讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)語言的魅力。
2、揣摩意象，理解關(guān)鍵性字、詞，并從中體會(huì)作者的情感。
3、學(xué)習(xí)課文中想象的寫作手法及作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的大無畏精神。
2、揣摩、品味意象以及關(guān)鍵性詞語，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的情感。
教學(xué)創(chuàng)意：
通過學(xué)案教學(xué)法，達(dá)到課前預(yù)習(xí)，小組討論，合作探究的目的。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、回顧詩歌，了解作者
說起陳毅，大家首先會(huì)想到他革命家、軍事家的身份，其實(shí)他還是一個(gè)詩人，還記得《青松》這首詩么？我們先來齊背一遍。
大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時(shí)。
通過這首詩，我們仿佛看到了陳毅自己的形象，他寧折不彎、堅(jiān)韌不拔、品德高尚、遇挫彌堅(jiān)。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)，主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，對于陳毅的身份介紹，教師可自行補(bǔ)充資料，讓學(xué)生初步了解陳毅其人，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
二、對照學(xué)案，疏通字詞
（一）學(xué)生分小組自讀課文
組內(nèi)1號、2號學(xué)生檢查預(yù)習(xí)的效果——糾正錯(cuò)誤讀音，糾正學(xué)案上的拼寫錯(cuò)誤等。
（二）小組內(nèi)朗讀交流
（三）班級內(nèi)朗讀交流
邊讀邊思考：哪些地方需要重讀？哪些地方輕讀？哪些地方停頓？哪些地方需要音調(diào)變化等。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本文是一篇自讀課文，上課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)朗讀課文并疏通字詞，上課時(shí)組內(nèi)檢查糾錯(cuò)。本文是三首詩組合而成，需要學(xué)生在不斷地朗讀中揣摩文意，本環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，注意朗讀技巧，教師需要在自讀的過程中巡視和指導(dǎo)。）
三、概括大意，明確意象
（一）這三首詩分別在講什么？
明確：第一章表現(xiàn)革命的艱難，申明此生不見革命勝利，死后必召集舊部英魂，繼續(xù)戰(zhàn)斗。第二章詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存的革命者，繼續(xù)努力，以捷報(bào)來告慰死者。第三章詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，最終將迎來勝利。
（二）請你用四字詞語概括出來。
明確：第一章：血戰(zhàn)到底或戰(zhàn)斗到底；
第二章：勉勵(lì)戰(zhàn)友或勉勵(lì)諸君；
第三章：革命必勝或?qū)崿F(xiàn)理想。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本文是一組詩歌，語言風(fēng)格言簡意賅，此處的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過四字詞語概括來體會(huì)簡潔的語言特點(diǎn)。）
（三）詩人在不同的章節(jié)中用到了不同的意象，比如第一章中出現(xiàn)的：泉臺(tái)、舊部、旌旗、閻羅。
1、思考：什么是意象？
明確：意象即詩中的形象，是構(gòu)成一種意境的各個(gè)事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構(gòu)成了意境。
2、分小組合作探究，找出第二章、第三章中出現(xiàn)的意象，寫在學(xué)案上。
明確：第二章捷報(bào)紙錢等
第三章自由花等
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處的設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——把握詩歌的意象，通過小組討論利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合自讀課文的特點(diǎn)。）
（四）通過不同的意象，詩人表現(xiàn)出了不同的情感，分小組討論
這些意象是如何與詩人的情感聯(lián)系起來的，并寫在學(xué)案上。
明確：泉臺(tái)、舊部、旌旗、閻羅——對敵人的仇恨
詩人對國民黨反動(dòng)派充滿了仇恨，即使自己犧牲，也不會(huì)放過那些敵人。
捷報(bào)、紙錢——對戰(zhàn)友們的囑咐，寄希望于后繼者們。
“捷報(bào)”、“紙錢”，反映了詩人即使面臨死亡，也依然要勉勵(lì)自己的后繼者們，繼續(xù)投身革命，將勝利的消息當(dāng)作紙錢燒給他，讓人情不自禁地聯(lián)想到陸游的'詩句——“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”
自由花——對革命必勝的信念和信心。
遍種的“自由花”這個(gè)意象，更是反映出了詩人內(nèi)心對戰(zhàn)爭必勝的信念，也體現(xiàn)了詩人的革命樂觀主義精神。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)出本單元以及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過對意象的揣摩，體會(huì)作者的情感。）
（五）小組上臺(tái)展示上一環(huán)節(jié)
（六）齊讀課文，想一想：這三首詩有內(nèi)在的聯(lián)系么？
明確：形式上獨(dú)立成篇，內(nèi)容上緊密呼應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體。三首詩從過去、現(xiàn)在、未來著筆，過去是“我”革命的過去，現(xiàn)在是面對死亡的現(xiàn)在，未來是革命即將勝利的光明未來。
四、揣摩字詞，領(lǐng)悟想象
（一）分小組朗讀課文，并開展以下活動(dòng)
1、小組討論哪些字詞應(yīng)該重讀？為什么重讀？在學(xué)案上做批注。
2、包含這些字詞的句子，使用了什么寫作手法？小組內(nèi)成員共同查閱資料，并在學(xué)案上做記錄。
明確：重讀這些關(guān)鍵性的字詞：招、斬、捷報(bào)、取義成仁、遍種“此去泉臺(tái)招舊部”中的“招”需要重讀，用“招”，而不用“收”、“率”、“集”，因?yàn)椤罢小逼鞄悯r明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動(dòng)作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，讀起來不如“招”字響亮。
“旌旗十萬斬閻羅”中的“斬”要重讀，因?yàn)檫@樣讀，才能表現(xiàn)出力度強(qiáng)，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢。
“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”中的“捷報(bào)”要重讀，捷報(bào)指的是革命勝利的消息，重讀是因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)革命必勝，體現(xiàn)作者堅(jiān)定的革命到底的決心。
“取義成仁今日事”這句話中的“取義成仁”要重讀，意思是為了成全仁義，不惜犧牲生命，這里指為了人民的解放事業(yè)而勇于犧牲。重讀是要表現(xiàn)出作者對于犧牲自己的生命毫無顧慮，表現(xiàn)出了作者大無畏的革命精神。
“人間遍種自由花”中的“遍”要重讀，因?yàn)楸榉N表示到處都有，處處開花，是一種美好的、理想的境界，也是詩人最終希望達(dá)到的革命勝利的愿景，重讀這個(gè)詞，尤其重讀“遍”，能更強(qiáng)烈地體現(xiàn)出作者革命必勝的信念。
這些句子用到了想象的寫作手法。
（二）什么是想象？請根據(jù)老師的講解，在學(xué)案上做好記載
明確：想象是人在頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。那么就這篇課文而言，已存儲(chǔ)的表象是詩人遇到了戰(zhàn)爭陷入絕境的困難，詩人在腦海中進(jìn)行加工改造形成的新形象是對革命的無悔，對未來革命必勝的信心，以及大無畏的革命精神。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處將想象拿出來進(jìn)行解釋，是為了讓學(xué)生明確想象的定義，深入理解詩歌中的想象到底是什么，為下一步領(lǐng)悟想象的作用做鋪墊。）
（三）詩人的想象有什么作用？
明確：作用一：表達(dá)自己的強(qiáng)烈的情感，比如“斬閻羅”，將國民黨反對派比作閻羅，可見詩人的嫉惡如仇，“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”、“人間遍種自由花”，這樣的想象，使得每一個(gè)讀者都感受到了光明和美好的未來。
作用二：表現(xiàn)出詩人的大無畏精神和革命必勝的信念。詩人以為自己即將犧牲，所以“后事”只能憑借腦海中的再加工而形成，而正是這樣的再加工，使得我們得以發(fā)現(xiàn)詩人的高尚品格和崇高情懷。
五、課外推薦，再讀再品
下課前，老師向同學(xué)們推薦多首陳毅的詩歌選段，請同學(xué)們課下再讀再品。在學(xué)案上，完成以下任務(wù)：
找出下列詩句中的意象、關(guān)鍵性詞語、想象在學(xué)案上做批注。
六、板書設(shè)計(jì)
意象（感情色彩）重讀字詞想象
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上，一方面緊扣單元教學(xué)目標(biāo)所要求的——反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，體會(huì)詩人的情感，另一方面利用學(xué)案，將學(xué)生的批注、筆記、討論結(jié)果等內(nèi)容，都在學(xué)案上加以體現(xiàn)，這也充分體現(xiàn)出了自讀課文的特點(diǎn)。充分挖掘文本，緊緊圍繞詩歌中的意象、關(guān)鍵性字詞，以及想象這一寫作特點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上，突出自讀課課型要求，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去朗讀課文、自主研究、自主討論、自主品析，教師主要起引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥。從課堂教學(xué)效果來看，找準(zhǔn)了突破點(diǎn)，也就找到了文本“發(fā)光發(fā)亮”的地方，也就實(shí)現(xiàn)了編者文本、作者文本、教者文本、學(xué)者文本的四維互動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。需要改進(jìn)和提高的地方在于：部分學(xué)生的朗讀水平不高，少數(shù)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，依然不能很快地領(lǐng)悟朗讀的技巧，在品析課文的環(huán)節(jié)，還是依賴?yán)蠋煹膫魇冢灾魈骄亢妥灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)存在有個(gè)體差異，總是等著“喂”，卻不能主動(dòng)去“吃”！
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教材分析
梅嶺三章是陳毅同志在敵人的重重圍困之中寫下的三首七絕，也是一名革命者在生死關(guān)頭對人間的告白。詩歌通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出老一輩無產(chǎn)階級革命家，無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏英雄氣概和敢于為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界。
“斷頭今日意如何”領(lǐng)契全詩，把“意”貫串于詩的始終，首末詩句遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)極其緊湊。第一首寫自己，以“旌旗十萬斬閻羅”的斗爭意志，表明死而不已；第二首寫同志，以“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的殷切希望，勉勵(lì)“后死諸君”完成革命大業(yè)；第三首展望未來，以“人間遍種自由花”的美好理想，預(yù)見今日的“斷頭”必將換來共產(chǎn)主義的明天，表達(dá)了詩人對革命前途的信心和向往。前后三首緊密相連，逐層深化。詩句從胸中自然流露，毫無斧鑿痕跡，一氣呵成。閱讀時(shí)要關(guān)注組詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。
全組詩大氣磅礴，豪情縱橫。詩人以無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄來駕馭生活，所以揮灑自如；以革命戰(zhàn)士的火熱心胸來感受生活，所以最能體現(xiàn)革命斗爭的美和詩意。在詩中，生和死，理想和現(xiàn)實(shí)得到了巧妙完美的辯證統(tǒng)一，構(gòu)成了深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。詩中抒發(fā)的感情真摯而深沉，豪邁又悲壯，具有強(qiáng)烈的感染力。《梅嶺三章》以其崇高的思想境界,氣勢磅礴的筆法，熾熱的激情和從容不迫的氣度,讓讀者不禁感嘆“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人”。
詩人以“泉臺(tái)”、“烽煙”、血雨腥風(fēng)”、“旌旗十萬”、紛飛的“捷報(bào)”、遍布人間的“自由花”等意象，表達(dá)了豐富的思想意蘊(yùn)。讀這組詩，要把握詩中的這些意象，體會(huì)革命者深沉博大而又熾熱激越的情感。
語言形象精煉是這三首詩的突出特點(diǎn)。詩人善于用典故，并且將典故賦予新意，借以抒懷言志，這些典故的運(yùn)用使得詩歌的語言精煉含蓄。詩中還巧妙地運(yùn)用了比喻、借代等修辭手法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析關(guān)鍵的動(dòng)詞、典故、比喻、借代等的具體含義和作用，更深刻地理解詩歌的豐富內(nèi)涵。
二、學(xué)情分析
1.基礎(chǔ)層面：由于本詩的寫作時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，對于作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)缺乏了解，有必要分別進(jìn)行介紹。詩歌中運(yùn)用了多種修辭手法，學(xué)生大多可以判斷出使用的修辭方法，但是對于修辭手法的表達(dá)效果的分析存在一定困難。詩中的一些典故學(xué)生不太了解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過注釋和工具書等渠道自己查閱，再結(jié)合詩歌具體語境進(jìn)行理解。
2.內(nèi)容理解層面：本詩體現(xiàn)了詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念。由于時(shí)代的隔膜，學(xué)生理解時(shí)會(huì)浮于表面，不能入心。教學(xué)時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生豐富的情感活動(dòng),體會(huì)詩人的革命豪情,感受詩中蘊(yùn)涵著的偉大而崇高的人格力量。
3.寫法層面：初三的學(xué)生積累了一定的格律詩知識(shí)，具有一定的詩歌鑒賞能力，但本詩的特殊之處在于格律是固有的，意境是嶄新的，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，接受時(shí)會(huì)有生疏感，在教學(xué)中要通過問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效引導(dǎo)。組詩構(gòu)思新穎，首句設(shè)問，統(tǒng)領(lǐng)全篇，限于學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)三章詩歌之間的聯(lián)系存在一定困難，需要先了解各章的內(nèi)容，品析語言之后再引導(dǎo)思考。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)，理解詩歌的主要內(nèi)容。
2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。
3.學(xué)習(xí)詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念，體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
4.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。
5.體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。
2.體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.感受語言的.凝練與生動(dòng)性。
2.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。
課時(shí)安排：1課時(shí)
上課內(nèi)容：
環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、古詩導(dǎo)入新課3分鐘1.請背誦一首古代七絕詩。
2.讀《梅嶺三章》的第三章，對比、體會(huì)異同。
結(jié)構(gòu)是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現(xiàn)代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。自由背誦
快速閱讀，進(jìn)行對比。
了解、把握。
體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
二、走近作者，了解寫作背景
5分鐘1.介紹作者
2.引讀小序：
這段小序交代了哪些內(nèi)容呢？有何作用？
“小序”是全詩重要組成部分:（1）交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果；（2）交代了環(huán)境、背景，是“絕命詩”；（3）表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。認(rèn)識(shí)作者
利用注釋翻譯小序，整理所交代的內(nèi)容，分析其作用，進(jìn)行交流。了解寫作背景和作者，準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)。
三、整體感知，概括內(nèi)容6分鐘1.播放課文錄音：
（1）注意一些字的讀音和字形結(jié)構(gòu)。
（2）初步了解詩人的感情。
（3）用簡練的語言概括三章各自的主要內(nèi)容。
2.請同學(xué)自讀，把握詩歌的節(jié)奏。聽讀錄音
正音正形
概括內(nèi)容
自由朗讀，注意節(jié)奏和韻律。整體感知課文的基本內(nèi)容。
體會(huì)詩歌的情感基調(diào)和韻律。
四、研討典型的詞語及修辭等方法的作用16分鐘《梅嶺三章》的語言凝練生動(dòng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運(yùn)用。而這些對于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。
1.你認(rèn)為哪些動(dòng)詞用得好，試分析其表達(dá)效果。
可以引導(dǎo)學(xué)生通過替換對比的方式體會(huì)詞語的表達(dá)效果。如“此去泉臺(tái)招舊部“中的”招“改為”集“或者”率“好不好，”旌旗十萬斬閻羅“中的”斬“改為“殺”效果如何？“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”中的“飛”改為“傳”或者“飄”怎樣？
2.詩中用了哪些修辭手法？請結(jié)合具體的例子分析其表達(dá)作用。
如：
比喻：血雨腥風(fēng)、自由花
借代：泉臺(tái)、旌旗
典故：頭懸國門、取義成仁
細(xì)讀課文，找出詩中典型的動(dòng)詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達(dá)作用。
品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。
五、宏觀認(rèn)識(shí)，理解構(gòu)思的特點(diǎn)5分鐘研討：這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上既緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重。學(xué)生思考并分組討論，形成認(rèn)識(shí)。
聽教師總結(jié)，進(jìn)一步理解詩歌的構(gòu)思技巧。引發(fā)思考，對三章詩有宏觀的把握，理解構(gòu)思，突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、誦讀詩歌，感受詩歌的情感美
5分鐘1.綜合上面對詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現(xiàn)了作者怎樣的革命情懷和精神？
教師小結(jié)：陳毅在嚴(yán)峻的生死考驗(yàn)面前所表現(xiàn)出的無產(chǎn)階級革命家那種偉大的精神,使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產(chǎn)階級革命事業(yè)中永無止息地跳動(dòng),看到歷史在車輪滾滾向前時(shí)所顯示的一種偉大的精神力量。
2.結(jié)合對詩歌的理解進(jìn)行誦讀。
自由交流
朗讀、學(xué)生評讀。通過朗讀強(qiáng)化對詩的內(nèi)容理解和情感把握。
六、拓展閱讀，升華情感4分鐘1.自讀下面兩首詩歌，結(jié)合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會(huì)。
夏明翰《就義詩》
砍頭不要緊，只要主義真。?
殺了夏明翰，還有后來人！
吉鴻昌《就義詩》
恨不抗日死，留作今日羞。
國破尚如此，我何惜此頭。
2.教師提示：
這些詩都是先烈們面臨死亡時(shí)發(fā)出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品質(zhì)和英雄氣概，達(dá)到了詩的境界與革命人格的完美統(tǒng)一。堅(jiān)定不屈的革命意志，對偉大事業(yè)必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀
加深對革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認(rèn)識(shí)和理解，使情感得到升華。
七、作業(yè)1分鐘1.背誦全詩。
2.配樂朗誦并錄制音頻文件。
完成背誦。
自主朗誦錄音。進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。
板書
設(shè)計(jì)梅嶺三章
陳毅
小序創(chuàng)作背景處境險(xiǎn)惡
斷頭革命豪情
意如何崇高境界
評價(jià)
設(shè)計(jì)1.由《梅嶺三章》，你能聯(lián)想到哪些詩句，這些詩句和本詩有怎樣的聯(lián)系？
答案示例：可以聯(lián)想到李清照《烏江》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這句詩。與《梅嶺三章》中作者死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、斗爭到底的革命精神詩意類似。再如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，陸游的《示兒》一詩等。
2.依據(jù)課文小序和三章詩的理解，試著將其改寫為一篇散文。字?jǐn)?shù)在600左右。
文件3：教學(xué)設(shè)計(jì)
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.體會(huì)作者豪放的革命情懷。
2.比喻、借代的修辭方法及其作用。
(二)能力目標(biāo)
在懂得全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣概，讀出情感，直至熟練背誦。
(三)情感目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命成功的堅(jiān)定信心。
2、堅(jiān)定的節(jié)操表示出的情操美和遠(yuǎn)大的理想表示出的思想美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
查資料懂得寫作背景及詩中所用典故的出處關(guān)心懂得文章內(nèi)容，通過重復(fù)誦讀加強(qiáng)感悟，佐以相關(guān)詩句評點(diǎn)。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法
1.總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎么樣把全詩組織起來的?
疏通全詩，讓學(xué)生懂得作者從眼前寫到今后，即使就義仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命成功這3個(gè)步驟來組織全詩，從而對全詩有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
2.詩中修辭手法的運(yùn)用，重點(diǎn)講解借代。
讓學(xué)生懂得“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特別的含義。
3.朗讀詩歌時(shí)的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。
斷頭︱今日︱意如何?
創(chuàng)業(yè)︱艱苦︱百戰(zhàn)多。
此去︱泉臺(tái)︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
(韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔)
學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具預(yù)備
投影片：
①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分;
②伍子胥頭懸城門的典故;
③《示兒》《自由》(裴多菲);④隨堂練習(xí)。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。
七、教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步懂得這組詩及其創(chuàng)作背景。
L.詩歌要表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將成功的堅(jiān)定信心。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，一定是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信心而獻(xiàn)身的精神。
2.這是由三首七言絕句組成的組詩。
3.要注意詩歌中修辭手法的運(yùn)用，尤其是借代、借喻、引用典故。
(二)整體感知
1.引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。
(L)指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。
1936年冬季，梅山被敵人包圍。(伏，埋伏、藏匿)我身負(fù)重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天。(得，能夠;脫，脫險(xiǎn))考慮到不能夠脫險(xiǎn)，作成三首詩保存在衣服最里面。(旋，不大會(huì)兒)不大會(huì)兒敵人的包圍解除了。
(2)小序?qū)@組詩起啥作用?
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。(能夠作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補(bǔ)充。)
2.播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)，并正音正字。旌：Jīng 懸：Xuán 當(dāng)(紙鈔票)：Dàng 應(yīng)(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍種：Zhòng
(三)教學(xué)過程
1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩
(1)“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起啥作用?倒裝句式的使用有啥作用?
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感受到了必死的險(xiǎn)惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個(gè)設(shè)問句，問自個(gè)兒在必死的險(xiǎn)惡處境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是詩人的答復(fù)，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。
(2)分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺(tái)”等迷信傳奇，起一個(gè)啥作用?
“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”追憶自個(gè)兒的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自個(gè)兒面臨死境、尚未完全打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自個(gè)兒就義了，到了陰間，也要招集舊部下的英靈，和閻羅戰(zhàn)斗到底。
“泉臺(tái)”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。
(3)“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)，用了借代的修辭手法。
(4)總結(jié)第一首詩英勇面對險(xiǎn)境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。
2.分析第二首詩
(L)“南國烽煙正十年”表述出回想十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的情感和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”大致雷同，即盡管經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。
(2)“國門是”的典故運(yùn)用有啥樣的表現(xiàn)力量?
第二句用了春秋時(shí)的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機(jī)滅掉越，未被采用;后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個(gè)典故，表現(xiàn)的是自個(gè)兒關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的成功，敵人怎么樣失敗。
(3)三、四兩句表達(dá)了啥樣的情感?
這兩句詩勉勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地希望成功，希望戰(zhàn)友們頻傳喜報(bào)。
(4)“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
(5)小結(jié)第二首詩。
回想革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，勉勵(lì)后死者奮勇殺敵，頻傳喜報(bào)。
3.分析第三首詩
(L)一、二兩句詩的.含義。
表現(xiàn)作者把全部身心獻(xiàn)給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風(fēng)”指反動(dòng)派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動(dòng)派的統(tǒng)治應(yīng)當(dāng)有個(gè)盡頭。
(2)“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險(xiǎn)惡的處境下決心為真理為革命而英勇就義。“人間遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信心。
(3)第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活。
(4)小給第三首詩。
思緒馳向今后——理想終將實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)定樂觀。
4.懂得“斷頭今日意如何?”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。
5.三首詩之間的關(guān)系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進(jìn)，酣暢淋漓。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
1.我們從詩中看到了詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品德，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。
2.古往今來，許多前人都有這樣的品德，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”(陸游)
如《烏江》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”(李清照)
3.示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。
(五)安排作業(yè)
1.背誦這一首詩。
2.完成課后練習(xí)。
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情：獻(xiàn)身革命的崇高精神。
2、了解詩歌語言的精練、壓韻和節(jié)奏的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、課前，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。查字典、看注釋，讀準(zhǔn)字音，明白詞、句的大意，培養(yǎng)自讀能力。
2、根據(jù)教材特點(diǎn)，采用朗讀教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)誦讀，教師范讀、學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
3、教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
陳毅同志是我國杰出的無產(chǎn)階級革命家，他在戎馬生涯的余暇，寫下了許多優(yōu)秀詩篇，其中不少是反映他堅(jiān)毅的革命精神和遠(yuǎn)大的革命理想的。《梅嶺三章》就是其中很有名的一篇。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)它。（板書課題、作者）
二、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：
1、先聽一遍課文朗讀錄音，請學(xué)生核準(zhǔn)字音，欣賞朗讀，整體感知詩歌意境。
2、提問：這三首詩飽含著怎樣的感情？朗讀時(shí)，詩歌的感情基調(diào)如何把握？
明確：這三首詩，飽含著為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅(jiān)定信念。
詩歌的感情基調(diào)：真摯而深沉、豪邁而悲壯。
3、再聽一遍朗讀錄音，請學(xué)生輕輕跟讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌感情。
4、齊讀小序。提問：小序里表現(xiàn)詩人上述感情的句子是什么？
明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮(zhèn)定、視死如歸。強(qiáng)調(diào)小序不但告訴我們詩作的時(shí)間、地點(diǎn)和事件的緣起，更重要的是告訴了我們詩作的時(shí)代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序——時(shí)代背景”）
5、男生朗讀第一首詩。提問：詩中哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”可以說，為革命，詩人鞠躬盡瘁，死而后已尚嫌不夠，他是死而不已，因?yàn)樗搅岁幉艿馗�要“招舊部”、“斬閻羅”。“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。“斬”力度強(qiáng)、速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。[板書：“一、視死如歸（招、斬）”]
6、女生朗讀第二首詩。提問：哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“此頭須向國門懸”、“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”。偶爾襲用前人成句，在舊體詩的創(chuàng)作中是可以的。用春秋時(shí)吳將伍子胥眼懸東門典故，意為詩人也像伍子胥一樣死不瞑目。他寄望后來人多多努力，勝利的.喜訊早日飛傳。“飛”，輕捷、歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。[板書：“二、死不瞑目（飛）”]
7、齊讀第三首詩。提問：哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”可以說詩人對自己的死毫無遺憾，因?yàn)樗麍?jiān)信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過上幸福美好的生活。“種”，動(dòng)作有力，聲調(diào)鏗鏘。[板書：“三、死而無憾（種）”]
8、提問：這三首詩之間是什么關(guān)系？
明確：三首詩形式上可以獨(dú)立成篇，內(nèi)容上又是一個(gè)整體。三首詩圍繞“斷頭”構(gòu)思，扣住“意如何”鋪展開來，從眼前寫到未來，從個(gè)人寫到同志，層層深化，層層擴(kuò)大，一個(gè)無產(chǎn)階級革命家豪壯的情懷一步步展現(xiàn)出來。[板書：“豪壯情懷”]
9、全班放聲齊讀課文，注意領(lǐng)會(huì)詩中的感情。完成教學(xué)目標(biāo)1。
10、朗讀指導(dǎo)：韻腳、節(jié)奏。
明確：這三首詩運(yùn)用了絕句形式。絕句屬舊體詩中的格律詩，在壓韻上很講究。三首詩的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節(jié)奏可按意義劃分，節(jié)奏是四字、三字各作一停頓。
11、教師范讀，學(xué)生邊聽邊在書上用“▲”和“/”標(biāo)出韻腳和節(jié)奏。
12、指一名朗讀好的學(xué)生朗讀，之后全班齊讀，最后要求學(xué)生分散小聲朗讀，試著背誦。如觀察到條件成熟，可指名背誦。
13、放朗讀錄音，讓學(xué)生跟背幾遍。
14、全班齊背。完成教學(xué)目標(biāo)2。
三、作業(yè)：
熟背這三首絕句，并自己默寫、糾正，直至完全正確為止。
附：
板書設(shè)計(jì)：
梅嶺三章
陳毅
小序——時(shí)代背景
一、死而不已（招、斬）
二、死不瞑目（飛）
三、死而無憾（種）
豪壯情懷
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1．體會(huì)作者豪邁的革命情懷。
2．比喻、借代的修辭方法及其作用。
（二）能力目標(biāo)
在了解全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
（三）情感目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅(jiān)定信念。
2、堅(jiān)定的節(jié)操表示出的情操美和遠(yuǎn)大的理想表示出的思想美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀加強(qiáng)感悟，佐以相關(guān)詩句評點(diǎn)。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1．總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？
疏通全詩，讓學(xué)生理解作者從眼前寫到未來，即使?fàn)奚砸锩^懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個(gè)步驟來組織全詩，從而對全詩有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
2．詩中修辭手法的運(yùn)用，重點(diǎn)講解借代。
讓學(xué)生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。
3．朗讀詩歌時(shí)的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。
斷頭︱今日︱意如何？
創(chuàng)業(yè)︱艱難︱百戰(zhàn)多。
此去︱泉臺(tái)︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
（韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔）
學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影片：①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習(xí)。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。
七、教學(xué)步驟
（一）明確目標(biāo)
要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
1．詩歌要表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅(jiān)定信念。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，就是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信念而獻(xiàn)身的精神。
2．這是由三首七言絕句組成的組詩。
3．要注意詩歌中修辭手法的運(yùn)用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整體感知
1．引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。
（1）指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。
1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負(fù)重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險(xiǎn)）考慮到不能夠脫險(xiǎn)，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。
（2）小序?qū)@組詩起什么作用？
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。（可以作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補(bǔ)充。）
2．播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個(gè)整體的'初步認(rèn)識(shí)，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當(dāng)（紙錢）：dàng 應(yīng)（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng
（三）教學(xué)過程
1．引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩
（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感覺到了必死的險(xiǎn)惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個(gè)設(shè)問句，問自己在必死的險(xiǎn)惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。
（2）分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺(tái)”等迷信傳說，起一個(gè)什么作用？
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”追憶自己的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰(zhàn)斗到底。
“泉臺(tái)”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。
（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)，用了借代的修辭手法。
（4）總結(jié)第一首詩英勇面對險(xiǎn)境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。
2．分析第二首詩
（1）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的感情和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”大致相同，即雖然經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。
（2）“國門是”的典故運(yùn)用有什么樣的表現(xiàn)力量？
第二句用了春秋時(shí)的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機(jī)滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個(gè)典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣失敗。
（3）三、四兩句表達(dá)了什么樣的感情？
這兩句詩激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰(zhàn)友們頻傳捷報(bào)。
（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報(bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
（5）小結(jié)第二首詩。
回首革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，激勵(lì)后死者奮勇殺敵，頻傳捷報(bào)。
3．分析第三首詩
（1）一、二兩句詩的含義。
表現(xiàn)作者把全部身心獻(xiàn)給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風(fēng)”指反動(dòng)派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動(dòng)派的統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭。
（2）“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險(xiǎn)惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念。
（3）第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活。
（4）小給第三首詩。
思緒馳向未來——理想終將實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)定樂觀。
4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。
5．三首詩之間的關(guān)系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進(jìn)，酣暢淋漓。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1．我們從詩中看到了詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品質(zhì)，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。
2．古往今來，許多前人都有這樣的品質(zhì)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（陸游）
如《烏江》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”(李清照)
3．示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。
（五）布置作業(yè)
1．背誦這一首詩。
2．完成課后練習(xí)。
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