識字片段教學設計（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的識字片段教學設計（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
識字片段教學設計1
教學目標：
1、會認“撒、玉、仰”三個字，會寫“數(shù)、玉、珍、珠”四個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會夜空的美麗。
教學重點：
1、在認識生字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確規(guī)范書寫“數(shù)、玉、珍、珠”四個字。
教學難點：認清“撒、仰”的字形，讀準讀音，理解字義。掌握多音字“數(shù)”。
教學過程：
一、情景導入，激發(fā)興趣。
1、課件出示情景圖，師根據(jù)情景圖描述:在一個晴朗的夜晚，星星在美麗的夜空中忽閃著亮晶晶的小眼睛，一個孩子依偎在奶奶的身邊，仰著頭，用心地數(shù)著天上的星星：一顆，兩顆，三顆……這個數(shù)星星的孩子是誰呢？同學們，今天就讓我們一塊學習——《數(shù)星星的孩子》，師板書課題，請大家伸出手指一起跟老師板書課題吧。板書完畢，請同學們再大聲地讀兩遍課題。
2、師指著“數(shù)”問：你能像用數(shù)星星這樣的詞用“數(shù)”再組詞嗎？學生組詞，如“數(shù)數(shù)”，“數(shù)鴨子”。教師相機引出“數(shù)”的另一個讀音“shù”，讀“shù”時可以組哪些詞呢？如：數(shù)學，數(shù)字。
二、隨文識字，學習課文第一自然段。
1、自讀識字。
師：下面請大家結合著課文插圖，自己讀讀課文的第一自然段，在讀之前，老師想問問大家一個問題：如果遇到不認識的生字，你會怎么辦？
生可能回答：（1）借助課后生字注音識字。（2）問問身邊的同學。（3）向老師請教。
2、檢查學生朗讀情況。
師：哪位同學能勇敢地讀給大家聽一聽。隨機指生朗讀，師生共同評價。
3、品句識字。
師：在這一段中，有一句話寫出了夜空的美麗，你能找出來嗎？
生：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。
師：真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。出示“珍珠”一詞：請同學們大聲讀讀這個詞語。
生：珍珠
師：睜大你亮晶晶的小眼睛，仔細觀察這兩個字有什么特點？
生：這兩個字都有個王字旁。
師：真會觀察。怎樣記住這兩個字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用換一換的方法，把診斷的診中的“讠”換成王字旁，就是“珍”。
師：你們的方法可真好。我們再來念念這個詞語吧。
生：珍珠
師：有沒有見過珍珠呀？它是什么樣子的？
生：珍珠圓圓的。
生：珍珠閃閃發(fā)光，非常有光彩。
師：那作者為什么要把星星比作珍珠？它們之間有什么聯(lián)系？
生：星星在夜空中一閃一閃的，就像珍珠一樣閃爍著光芒。
師：說得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盤是什么呢？
生：就是用碧玉做的`盤子。
師：哦，在這里指什么？也是玉盤子嗎？
生：不是，在這里指夜空。
師：你很會理解。請大家猜個謎語，一個姓王的小伙子，腰里掖著一塊糖。是這個詞中的哪個字呢？
生：玉。
師：真聰明。
師：讓我們把這個句子再完整地讀一讀。
出示句子：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。學生齊讀。
師：在這句話中還有一個表示動作的詞，你能找出來嗎？
生：撒。
師：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎樣記住這個字？
生：提手旁加個“散步”的“散”
師：你是用加一加的方法，對嗎？請你做做“撒”的動作好嗎？（生做）其他同學也可以做一做。
師：能用“撒”組個詞嗎？
生試著組詞，如有和“灑”混淆的，師應引導學生對兩個字加以區(qū)分：撒指把顆粒狀的東西分散著扔出去。可組詞：撒種子，撒花。而灑表示使（水或其它東西）分散的落下，或指分散的落下，如：灑水，潑灑。可見區(qū)別主要在"扔出去"和“落下” 。
師：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。 孩子們，如果坐在院子里的孩子是你，看到這樣夜空，你會有怎樣的感受呢？
生：我覺得很美。
生：我會陶醉在這美麗的夜空中。
師：那現(xiàn)在請大家?guī)е@種感受再來讀讀這句話。
學生自由練讀，指生讀，師示范讀，生齊讀。
師：在這美麗的夜空下，一個孩子坐在院子里靠著奶奶干什么呢？
生：數(shù)星星。
師：他是怎樣數(shù)的？請你來讀一讀。
生：一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)[shǔ]星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。
師：我們學著這個孩子也來數(shù)一數(shù)天上的星星吧。
師生共同仰起頭數(shù)星星：“一顆，兩顆，三顆，……”
師：剛才我們。在數(shù)星星的過程中，頭是——生接：仰著的。
出示“仰”，師：那仰的意思就是——？
生：把頭朝上抬起來。
師指著“仰”字：這個字怎么來記呀？
生：用換偏旁的方法，把歡迎的迎中的走之旁換成單人旁，就是“仰著頭”的仰。
生：仰和柳樹的柳也很相似。
師引導學生區(qū)分“仰”和“柳”。
師：天上的星星能數(shù)得清嗎？
生：不能。
師：可是這個孩子還是在數(shù)著，一顆，兩顆，三顆，一直數(shù)到了幾百顆。這真是一個——
生：認真的孩子、有恒心的孩子、愛觀察的孩子。
師：讓我們帶著敬佩的心情再來讀一讀這段話吧。
生齊讀。
三、書寫指導。
1、出示：“數(shù)、玉、珍、珠”，讓學生觀察這四個字在結構上有什么特點。
生：數(shù)、珍、珠是左右結構的字，玉是獨體結構的字。
2、師在田字格中范寫四個字，學生認真觀察。強調：
數(shù)：分清各個部件，左上是個米，捺變成點。左下是個女，橫不出頭，充分給右邊的反文讓出空間。
玉：注意三道橫之間的長短關系，中間的橫最短，下面的橫最長。三道橫之間的間隔要勻稱，寫的時候不要丟掉一點。
珍、珠：這兩個字在寫時候要注意左窄右寬，王字作偏旁，橫變成提，強調“珍”下面的三個撇起筆在一條直線上。
3、學生臨摹仿寫。
4、師生共同評價。
識字片段教學設計2
生字、詞教學
1、（1）隨機出示生字（第一組生字）：
jing l fn gu wéi wú
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
（2）學生自讀
（3）請學生當小老師領讀
（4）師糾正錯誤、領讀
（5）交流記生字辦法
生甲：我能記住“溝”，魚“鉤” 的“鉤”，去掉金子旁，加上三點水，就是“溝”，“葡萄溝” 的“溝”。
師重點講解“疆”。
（6）說話造句
師：你能用上它們中的一個詞說一句話嗎？
師：你能試著用兩個嗎？
師：你能把它們全用上嗎？
“新疆吐魯番的葡萄溝，有我們的維吾爾族老鄉(xiāng)”
評析：說話造句環(huán)節(jié)，由簡到難，循序漸進，能緊密聯(lián)系課文內容，既達到鞏固生詞的目的，也能進一步熟絡課文內容。
2、（1）隨機出示生字（第二組生字）：
t dio bo gu
梯田 碉堡 吃個夠
（2）學生自讀
（3）請學生當小老師領讀
（4）師糾正個別錯誤
（5）欣賞“梯田”和“碉堡”的圖片
（6）交流記生字辦法
評析：課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，能及時糾正，及時范讀。生活中少見的詞，能用圖片欣賞的辦法，讓學生記憶深刻，同時理解更直觀、形象。
3、（1）隨機出示生字（第三組生字）：
mì mì
蜜桃 茂密
（2）學生自讀，并觀察兩個生字結構上的相同點與不同點
（3）組詞
蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）
密（茂密）（濃密）（密碼）（密密麻麻）
（4）總結兩字
蜜：與蜜蜂有關的，與甜的東西有關的東西。
密：較密集、較集中地時候。
評析：兩字學習扎實、講解到位。能字、詞結合，兩兩比較，讓學生自己得出學習結論，大大提高了學生學習的自主性。
4、（1）出示以上三組生字
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
梯田 碉堡 吃個夠
蜜桃 茂密
（2）三組生字去讀
（3）生個別讀
（4）全班齊讀
5、書寫“蜜”與“密”
（1）比較兩字的結構特點，說說上下兩部件的相同與不同點
（2）手指空寫
（3）學生書寫
（4）教師巡回指導
識字片段教學設計3
教學片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
（學生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？
生１：我讀一次就知道了。
生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學會的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生２：（有點為難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字。“sà”我不認識。
師：沒關系，你能在課外自己學會新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學片段Ｂ：（學習“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學反思】
創(chuàng)設教學情景，輕松快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學習過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段Ｂ中，學習“主意”一詞。我先讓學生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的身份，向學生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。果然，就有學生說：“老師，我能編得更好！”結果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據(jù)課題設計猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學生不僅在游戲中學會生字，而且領悟到猜謎語也是識字的好辦法。
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