阿長與《山海經(jīng)》教學設計

時間：2021-03-21 13:55:27 教學設計我要投稿

阿長與《山海經(jīng)》教學設計

　　《山海經(jīng)》是我國古代一本富于神話傳說的古代地理名著，它不是一時一人的作品，大約是周秦之間的人所記述。以下是小編為大家整理的阿長與《山海經(jīng)》教學設計，歡迎大家參考閱讀。

阿長與《山海經(jīng)》教學設計

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

　　2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　3.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　　4.了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

　　【重點難點】

　　學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　【教具準備】

　　錄音機、配樂磁帶、小黑板

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 )

　　同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閱《三點一測》）

　　強調(diào)：主要作品集及初一學過的課文、出處

　　學生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（參考《三點一測》）

　　教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤

　　惡：憎惡惡心惡毒

　　模：模樣模范

　　2．聽寫并釋詞：

　　面如土色深不可測懼憚詰問驚駭渴慕

　　學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

　　2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。

　　3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

　　學生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習一答案）

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五、作業(yè) 設計

　　口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

　　六、檢測題設計

　　抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

　　第二課時

　　精讀全文，進一步研析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術形象

　　1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段

　　回顧思考：文中這些關于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

　　學生回答后，教師出示板書提綱，明確。

　　喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事

　　管“我”很嚴喜歡“告狀” 不拘小節(jié)

　　睡覺時擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘淳樸善良

　　煩瑣的規(guī)矩關心孩子

　　“長毛”的故事

　　2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

　　學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

　　(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

　　⑵⑶⑷題見課后練習第三題

　　(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關鍵。

　　第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

　　第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

　　板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情樂于助人

　　深切懷念

　　4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

　　指名學生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習一答案）

　　5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

　　三、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

　　四、布置作業(yè) （選做）

　　1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。

　　2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

　　4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設計：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

　　(1)她生得黃胖而矮。

　　(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

　　(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

　　(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設計篇2

　　教學重點：

　　1、體會作者表達的感情。

　　2、理解欲揚先抑的手法。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、設疑導入(2分鐘)

　　魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

　　今天，我們就來學習魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》

　　二、板書課題、作者

　　三、整體感知全文

　　課下都預習了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？

　　學生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》板書這些內(nèi)容，并讓學生建立初步印象。

　　文章主要寫了哪件事？

　　明確：阿長為我買《山海經(jīng)》

　　四、細部探究：

　　買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時候，卻有了什么樣的反應呢？

　　老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關語句劃下來。

　　教師范讀19——29節(jié)。

　　學生找，

　　第25節(jié)

　　讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應的動詞：

　　“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

　　因激動和過度興奮而顫動。

　　他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？

　　下面就讓我們走進少年魯迅的心靈：

　　投：仔細研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

　　小組合作交流一下。（5分鐘）

　　哪個小組先發(fā)言。

　　找同學發(fā)言：并適當?shù)狞c評。

　　你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？

　　你能體會到“我”當時的感情嗎？你能用朗讀來傳達這種感情嗎？

　　誰再來讀？大家齊讀！

　　重點指導：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？

　　為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責、當面叫她阿長）

　　對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

　　作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）

　　引導學生體會更深層的含義：

　　重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

　　老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？

　　1、刪除“一……就”讓學生感受、分析：阿長對我的關心，對我的重視。把這件事當作頭等大事來做！

　　2、刪除“高興”：為什么高興？完成了任務，了了我的心事，她就感到高興。

　　3、刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關心我勝于她自己。

　　4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的！）

　　5、省掉感嘆號，體會，你能體會出當時阿長的心情嗎？并讓學生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

　　找兩個學生讀讀，思考應該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！

　　齊讀，體會感情。

　　總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

　　讓我們齊讀這一部分。

　　再總結(jié)：

　　就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。

　　其實，也正是由于阿長買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了他愛好文學的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學道路的基礎。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？

　　五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會作者所表達的感情。

　　六、體會欲揚先抑的寫法。

　　投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

　　思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？

　　用折線勾連后：

　　明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）

　　其實，阿長就是這樣的一個人：

　　她有缺點、有優(yōu)點，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達他那份深深的懷念和感激吧！

　　七、齊讀最后兩節(jié)。

　　八、背景補充：

　　投：

　　1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》

　　魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

　　《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學者們擠出集團之后了。

　　可以想見魯迅當年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

　　換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的`，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀。可惜，竟然連她的名字都不被別人知道。

　　可以體會一下，當時作者對阿長是一種怎樣復雜的感情？

　　學生，交流，談感觸。

　　懷念、歉意、敬意、感激。

　　九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設計篇3

　　教學目標

　　一.知識目標

　　1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。

　　2. 學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　二.能力目標

　　1.培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2.掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　3.能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

　　三.情感態(tài)度與價值觀

　　深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　教學重點

　　學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學難點

　　學生對文章主題的領會。

　　教學方法

　　1.閱讀領悟法 2.互動研討法

　　教學過程

　　第一課時

　　課型：新授。

　　方法：自學指導。

　　過程：

　　一、導入。

　　同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經(jīng)》。

　　二、檢查預習

　　(一)注音：

　　擄( lu )去震悚( song )惶(huang )急瘡( chuang )疤

　　詰( jie )問懼憚(dan )霹靂{pi li }

　　(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

　　1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的

　　2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫

　　3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

　　4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強烈的雷電現(xiàn)象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

　　毫不相干：一點關系也沒有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　四、品味細節(jié)

　　1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　　⑤講長毛攻城時護城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經(jīng)》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進行品析并說話。

　　五.小結(jié)

　　這節(jié)課我們理出了事件，認識了人物。

　　六.布置作業(yè)

　　研討與練習一.二。

　　第二教時

　　課型：新授、練習。

　　方法：自學指導。

　　過程：

　　一、復習導入。

　　二、整體感知：

　　文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。

　　1.長媽媽是一個沒有名字的人

　　長媽媽地位低下

　　2.長媽媽睡覺時總是在床中間擺成一個大字，擠得我沒有余地翻身(長媽媽睡相不好)

　　長媽媽是一個粗人。

　　3.長媽媽常喜歡切切察察

　　長媽喜歡饒舌多事。

　　4.長媽媽她逼著我吃福桔

　　長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

　　5.長媽媽給我講長毛的故事

　　長媽媽是無知而又淳樸的。

　　6.長媽媽給我買來《山海經(jīng)》

　　長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四.想象創(chuàng)新

　　我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

　　請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　1.文章前兩段介紹了長媽媽稱呼的由來，從中可看出長媽媽怎樣的社會地位?

　　地位低下，不被人重視

　　2.作者寫了阿長的哪些令我討厭的生活習慣?可看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　切切察察的毛病擺成大字的睡相

　　饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)

　　3.長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　(1)元旦道恭喜、吃福橘

　　(2)說人死了必須說老掉了

　　真誠和善良

　　4.我為什么對長媽媽產(chǎn)生了特別的敬意?這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

　　長毛的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了特別的敬意。

　　無知、淳樸