初中英語聽說課教學設計

時間：2021-04-03 09:51:44 教學設計我要投稿

初中英語聽說課教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的初中英語聽說課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中英語聽說課教學設計

　　一、《英語課程標準》對初中階段聽、說的技能要求

　　準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據(jù)是《課標》中規(guī)定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。下面是初中英語各學段聽說的教學要求：

　　三級聽有7點要求，其中重要的是：

　　1、能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化;

　　2、能識別語段中句子間的聯(lián)系;

　　3、能聽懂有關熟悉話題的語段;

　　三級說有8點要求，其中重要的是：

　　1、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動;

　　2、能利用所給提示 (如圖片、幻燈片、實物等 )簡單描述一件事情;

　　3、能講述簡單的小故事;

　　四級聽有4點要求，其中重要的是：

　　1、能聽懂正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息;

　　2、能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件;

　　四級說有4點要求，其中重要的是：

　　1、能引出話題并進行幾個回合的交談;

　　2、能在教師的幫助下或根據(jù)圖片簡單描述自己或他人的經(jīng)歷;

　　3、能在教師的指導下參與角色扮演等活動;

　　五級聽

　　1 、能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;

　　2 、能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;

　　3 、能借助語境克服生詞障礙、理解大意;

　　4 、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系;

　　5 、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

　　五級說

　　1 、能就話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;

　　2 、能與他人溝通信息，合作完成任務;

　　3 、能根據(jù)話題進行情景對話;表演短劇;

　　二、影響聽力理解的主觀因素

　　1、語言知識因素

　　語言知識是聽力理解的基礎。沒有扎實的英語基礎知識就不可能很好的理解聽力材料要傳達的信息。學生語音、詞匯、語言結構、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。

　　2、背景知識

　　背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據(jù)。

　　3、聽力認知策略

　　聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據(jù)有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的'邏輯關系。缺乏正確的聽力認知策略也是影響聽力效果的一個重要因素。

　　4、情感因素

　　情感是心理因素 , 它直接影響到聽力理解程度的高低。如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài) ,會對聽力訓練產(chǎn)生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環(huán)境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 , 就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平。

　　三、如何培養(yǎng)學生的聽力能力

　　1、培養(yǎng)學生捕捉信息的能力

　　(1)捕捉主要信息

　　捕捉主要信息就是理解說話人講話的大意。聽力材料的主旨大意，培養(yǎng)學生有選擇地接受信息的能力。

　　(2)獲取特定細節(jié)信息

　　獲取特定細節(jié)信息也是學生捕捉信息能力的一部分。學生要集中精力，準確捕捉所需要的特定細節(jié)信息 , 比如特定的人物、數(shù)字、時間、場合、事件等等。

　　聽者捕捉信息的能力是由以下能力構成：

　　(1)根據(jù)說話者的語氣和語調(diào)來判斷意思的能力;

　　(2)猜測詞義的能力;

　　(3)辨別感情色彩、特征所承載的能力;

　　2、培養(yǎng)學生推導和預測的能力

　　課堂上的推導和預測活動能調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，被預測的內(nèi)容能引起學生的關注，更加聚精會神地聽。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發(fā)學生的思維。還可以利用學生已有的相關知識和經(jīng)驗對學生進行引導，激活他們的知識，引起他們的興趣。

　　聽前還可以通過快速瀏覽問題及選項，預測文章的大致內(nèi)容;根據(jù)題干提供的語言信息如關鍵詞等對所要回答的問題預測。憑借有關知識和關鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。

　　3、逐步培養(yǎng)學生做筆記的能力

　　在聽力教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中，邊聽邊將他認為是比較重要的內(nèi)容記錄下來的能力。教學設計中經(jīng)常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。此外，還可以讓學生回答問題，要求學生將聽力答案記錄下來。記筆記對一些學生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應對學生進行做筆記的指導。如記錄關鍵詞，名、動、形、數(shù)詞等重要信息;還可以讓學生創(chuàng)造自己的縮寫方法。

　　四、如何引導學生使用聽力策略

　　1、充分利用學生已有的知識

　　聽力理解的過程不僅需要具備一定的背景知識，而且還需要在聽的過程中激活這些背景知識，充分利用已有的知識。已有的知識包括：已學的語言知識、歷史、地理、文化、風土人情、傳統(tǒng)習俗的背景、一般的生活常識和科普知識等。

　　2、充分利用文字和圖表等信息

　　文字、圖表等信息對于學生的聽力理解也有很大的幫助。比如聽力課文周圍所附的圖片、文字及聽力錄像中的畫面都能提供理解聽力內(nèi)容的信息，教師要引導學生善于充分利用所有的非聽覺信息進行利用。

　　3 、預測

　　聽力水平較高的學生在聽力進行之前 , 常常根據(jù)圖片、語言知識、背景知識、常識等來預測聽力中的有關內(nèi)容，做好聽力的準備 , 有目的地聽。預測是一個重要的聽的策略。訓練學生預測技巧也是聽力教學目標之一。

　　4、根據(jù)語氣和語調(diào)推斷

【初中英語聽說課教學設計】相關文章：

初中英語課型分類教學設計模板12-29

籃球課教學設計03-18

音樂課教學設計02-18