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    《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2021-04-06 14:41:55 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用3篇)

      作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用3篇)

      《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)會(huì)抓住文章主題詞,從而把握文章思想。

      2、把握文章的哲學(xué)意義,理解生命的價(jià)值。

      3、學(xué)會(huì)從小事入手,揭示人生哲理的寫作方法。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思,和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。

      【教學(xué)時(shí)數(shù)】

      1課時(shí)。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入

      同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹一個(gè)作家,在現(xiàn)實(shí)生活中,在別人看來,她是個(gè)很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動(dòng),她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因?yàn)樗龘碛幸粋(gè)博大的精神天地,而構(gòu)成這個(gè)天地的,是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,相反的,是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”她就是杏林子。

      大家翻開課本11頁,我們先來看看這位作家的介紹。她是一位臺(tái)灣女作家,12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中,她以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持寫作,先后出版多部文集,她以女性的細(xì)膩和敏感,觀察尋常的生命現(xiàn)象,抒發(fā)的感情十分親切、自然,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

      我們今天就來學(xué)習(xí)她的文章《生命 生命》,我們來看看,到底是怎樣一種精神,支持她長(zhǎng)期跟病魔戰(zhàn)斗,并寫成這么多激勵(lì)人心的文字。

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1、朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞:

      騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )負(fù) áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地

      縫──縫衣服

      應(yīng)許──應(yīng)該

      憩──休息。

      擎天撼地──擎,舉起;憾,動(dòng)搖。形容力量巨大。

      肅然起敬──形容肅然,十分恭敬的樣子。

      2、分享課前預(yù)習(xí)時(shí)收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。

      經(jīng)典人物:貝多芬,張海迪。

      反面事例:北大跳樓的學(xué)生。

      三、課文研討

      1、整體把握,理解文意:

      ⑴ 題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

      是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

      ⑵ 文章寫了幾件事?劃出各語段的主題詞,梳理文章思路。

      事例1:小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

      事例2:香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

      事例3:“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

      ⑶ 作者靜聽心臟的律動(dòng),引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考?這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系?作者為什么會(huì)有這樣的思考?

      思考1:“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”──好好地使用生命,讓人生更有意義。

      思考2:“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”──怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

      思考3:“決不辜負(fù)生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

      這三點(diǎn)思考,呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身,在長(zhǎng)期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí),還筆耕不輟,在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果,她的這一番體悟,更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。

      四、課外作業(yè)

      1、熟讀最后3段,做好積累。

      2、《每日五分鐘》第3課。

      3、閱讀訓(xùn)練。

      4、寫周記,命題作文,任選一個(gè)題目寫作,不少于500字。

      題目一:懷念毛主席(9月9日,毛主席忌辰29年)

      題目二:教師節(jié)暢想(9月10日,我國(guó)第21個(gè)教師節(jié))

      題目三:我的一家子

      《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【課文說明】

      先寫三個(gè)關(guān)于生命的事例,再寫三點(diǎn)思考,三個(gè)事例;先寫小飛蛾,是動(dòng)物,再寫小瓜苗,是植物,最后寫自己心臟的律動(dòng)。三點(diǎn)思考,內(nèi)容很相近,側(cè)重點(diǎn)還是有區(qū)別的。作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,不舉大象獅子老虎等等龐然大物,只說一只小飛蛾,不舉參天大樹,只說一棵小瓜苗,說明無論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟到大道理,是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開,一連說了三點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生也很有啟發(fā)。

      因此教學(xué)設(shè)計(jì)處理:

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。

      2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

      3、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

      【教學(xué)設(shè)想】

      初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      舉例:“生命,對(duì)于每個(gè)人來說只有一次”,但每個(gè)人對(duì)待生命的態(tài)度卻有所不同。有的人輕視生命,稍有不順便放棄生命;有的人揮霍生命,用生命去搏取一時(shí)的快感和放縱;也有人善待生命,雖歷經(jīng)磨難也百折不撓,讓生命散發(fā)出了無限的美麗。

      香港女作家杏林子,她患有重病,倍受折磨,卻寫出了很多的作品。關(guān)于生命,她又有著怎的思考呢?

      二、整體感知

      1、聽配樂朗讀。

      2、學(xué)生朗讀,要求正確、流利、有情。

      個(gè)人練讀──交流朗讀──學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

      3、交流:

      這篇文章共寫了哪幾個(gè)事例?請(qǐng)把它們概括出來。

      (每件事不超過6字)

      三、生成──探究式學(xué)習(xí)

      自主學(xué)習(xí),生成問題──合作探究──教師指導(dǎo)。

      生成問題預(yù)計(jì)(參見《導(dǎo)航》):

      1、找出并分析你認(rèn)為寫得最精彩的語句,比較分析看看,為什么寫得好?

      (可從修辭、表現(xiàn)手法、詞語運(yùn)用等方面入手,如:試作比較和分析,看加點(diǎn)詞語能否換用括號(hào)里的詞?為什么?)

      竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!

      2、找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵:

      劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,并體會(huì)其作用。

      3、文中作者對(duì)生命有哪三點(diǎn)思考,分別用一句話概括。

      四、拓展創(chuàng)新

      聯(lián)系生活,聯(lián)系作者對(duì)于生命的三點(diǎn)思考,補(bǔ)棄舉出一個(gè)實(shí)際例子。

      你知道哪些關(guān)于生命的格言警句?你自已對(duì)于生命又有怎樣獨(dú)到的感悟和認(rèn)識(shí)呢?

      五、布置作業(yè)

      以“人生的啟迪──讀《生命 生命》有感”為題,寫一則讀后感,要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活,字?jǐn)?shù)不限。

      《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo)

      ①朗讀課文,把握主旨。

      ②積累詞語。

      ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

      教學(xué)重點(diǎn)

      正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

      課前準(zhǔn)備

      課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解臺(tái)灣女作家杏林子。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、整體感悟

      ①導(dǎo)人新課

      張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

      責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”

      去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

      無獨(dú)有偶,臺(tái)灣女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

      今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

      ②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

      思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

      b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

      c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

      ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。

      a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

      b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

      香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

      “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的`生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

      c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

      第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

      第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

      [教師小結(jié)]

      正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺(tái)灣女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

      二、研讀與賞析

      文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

      學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義

      香瓜子生命力生命的價(jià)值

      心跳生命珍視奮斗

      討論加點(diǎn)詞的作用:

      ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

      ②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

      ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”

      “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

      ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

      小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

      ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

      三、體驗(yàn)與反思

      朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

      (啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

      四、作業(yè)

      ①將自己的認(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。

      ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

      點(diǎn)評(píng)

      《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

      本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

      重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的,過程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

      “體驗(yàn)與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

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