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    九年級語文上冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

    時間:2021-04-07 16:21:05 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

    九年級語文上冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計范文

      作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢?下面是小編整理的九年級語文上冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    九年級語文上冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計范文

      教學(xué)要點::

      1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

      2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

      3、材料處理詳略得當。

      4、背誦課文重點段落。

      教學(xué)設(shè)想:

      1、教學(xué)重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過,了解人物對話的語氣表達方式;教學(xué)難點是對多義詞不同含義的理解,以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認識。

      2、課前布置預(yù)習,讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋,并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)中突出重點,解決難點,并通過背誦,加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

      課時安排:

      三課時。

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      大家學(xué)過中國古代歷史,能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代,起義的領(lǐng)袖是誰嗎?

      (學(xué)生發(fā)言,教師板書課題及作者。)

      二、檢查預(yù)習

      1、《史記》是一部什么書?

      《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”,十“表”,八“書”,三十“世家”,七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實,而且文筆流暢,具有很高的文學(xué)價值,因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

      2、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下?

      秦始皇統(tǒng)一中國后,為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治,推行強硬政策,對農(nóng)民實行殘酷剝削,大大加重了稅賦和勞役的征發(fā),這些急政暴行,導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化,農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年),陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)──張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年,但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

      3、給加粗的字注音,并說出其含義。

      三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索

      提問:圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件,本文是按什么順序記敘的?

      明確:按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖;第2段記敘起義的原因和謀劃情況,第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

      四、研讀第一段

      1、閱讀理解課文,掌握重點字詞:

      ⑴“之”的三種不同用法;

      ⑵“也”“哉”所表達的語氣;

      ⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

      2、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

      3、質(zhì)疑和討論。

      提問:本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

      討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

      ⑴“與人傭耕”,表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;

      ⑵“悵恨久之”,說明他對所處的貧困地位的不滿;

      ⑶“茍富貴,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識;

      ⑷“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說明了他的遠大志向。

      五、布置作業(yè)

      預(yù)習課文2、3段。要點:掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

      第二課時

      一、檢查預(yù)習情況

      學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習要點,教師作補充,從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

      二、研讀第二段

      1、閱讀理解課文,講清重點字詞句(結(jié)合文中注釋與語境進行)。

      2、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

      3、質(zhì)疑和討論。

      提問:農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫出有關(guān)句子。

      討論明確:農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的'刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人,一次征發(fā)就達900人,可見當時徭役之重;“失期,法皆斬”,說明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。

      提問:陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的迷信手法?

      討論明確:首先,陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時,陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾,提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張;最后,他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式,這是根據(jù)當時的的具體情況而采取的斗爭策略,說明陳勝、吳廣的足智多謀。

      提問:這一段主要采用了什么描寫?(語言、動作、外貌)

      明確:以記敘人物的對話為主,通過對話描寫,刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

      三、研讀第三段

      1、閱讀理解課文,講清重點字詞句。(結(jié)合文中注釋和語境進行)

      2、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

      3、質(zhì)疑和討論。

      提問:這一段寫了哪些內(nèi)容?

      討論明確:寫了三方面內(nèi)容:

      ⑴并殺兩尉;

      ⑵為壇而盟;

      ⑶勝利進軍。

      總之,寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

      提問:“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?

      討論明確:這句話表達了陳勝等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

      提問:哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?

      討論明確:“攻”“下”“收”“皆下”等動詞,表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大;農(nóng)民起義風暴席卷各地,猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們,這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

      四、布置作業(yè)

      背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

      第三課時

      一、檢查作業(yè)完成情況

      二、討論本文的主題思想

      提問:陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖,作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?試說明理由。

      討論明確:作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀,可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。

      在此基礎(chǔ)上,師生共同活動,歸納出主題思想:本文生動地記敘了陳勝起義的過程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

      三、討論本文的寫作特色

      學(xué)生討論發(fā)言,教師啟發(fā)誘導(dǎo),明確:

      1、圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件,詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負,繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚,主次分明。

      2、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第一段陳勝與同伴們的對話,表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識;第二段陳勝同吳廣的對話,反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第三段陳勝同戍卒的對話,表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境,寫出對話的語氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句,皆為疑問句,但語氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語氣肯定意味強些,表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些,含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。

      四、布置作業(yè)

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